9故鄉(xiāng)(兩課時(shí)）

1、課 堂 教 學(xué) 設(shè) 計(jì)課題：9故鄉(xiāng) 授課時(shí)數(shù)2課時(shí)日期：2012.10.3 設(shè)計(jì)人：設(shè)計(jì)要素設(shè) 計(jì) 內(nèi) 容教學(xué)內(nèi)容分析小說以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線索，著重描寫了閏土和楊二嫂，反映了辛亥革命后在帝國(guó)主義和封建主義的雙重壓迫與剝削之下農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實(shí)；揭示了封建傳統(tǒng)觀念對(duì)勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜；表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能1理解、積累“蕭索、無端、如許、惘然”等詞語。2、感悟作者的情感脈絡(luò)及探求人生新路的執(zhí)著信念。 3把握文章運(yùn)用對(duì)比和議論來突出主題的寫法。 4分析人物形象，體會(huì)其作用及描寫方法。過程與方法5、抓

2、住故鄉(xiāng)人物的變化和景物的變化分析人物，理解主題。情感態(tài)度價(jià)值觀6、理解魯迅先生通過小說所抒發(fā)的希望有新生活的感情。 學(xué)習(xí)者特征分析初一和初二年級(jí)時(shí)各學(xué)了幾篇魯迅先生的作品，給學(xué)生打下了一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本文較易理解。但文中的議論有難度，因此理解議論的作用是本文的難點(diǎn)，教師應(yīng)重點(diǎn)講解。理解運(yùn)用對(duì)比突出家鄉(xiāng)人物和景物的變化，進(jìn)一步理解課文主題，這是本文的重點(diǎn)，學(xué)生已具有初步賞析文章的能力，因此可以鼓勵(lì)學(xué)生賞析，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的賞析能力。教學(xué)分析教學(xué)重點(diǎn)1、 分析人物形象，并探討人物發(fā)展變化的深層次原因。2、 理解小說的思想內(nèi)涵，思考社會(huì)人生教學(xué)難點(diǎn)難點(diǎn)對(duì)小說主題思想和篇末議論語句的理解。解決辦法

3、師生互動(dòng)（問題設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)） 教學(xué)策略導(dǎo)學(xué)教練教學(xué)資源來自語文中考網(wǎng)板書設(shè)計(jì) 教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)媒體使用預(yù)期效果一 導(dǎo)入新課美不美，家鄉(xiāng)水；親不親，故鄉(xiāng)人?！昂R依北風(fēng)，越鳥巢南枝”，故鄉(xiāng)總是我們心中最溫暖的依靠、最甜美的回憶。故鄉(xiāng)的變化總是牽動(dòng)著我們的情思，1919年12月，在外奔波多年的“迅哥兒”回到了闊別20多年的故鄉(xiāng)，他看到了什么、又感受到了什么？讓我們來一起走進(jìn)魯迅先生的故鄉(xiāng)。學(xué)生進(jìn)入情境二 揭示目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：1理解、積累“蕭索、無端、如許、惘然”等詞語。2、把握課文內(nèi)容，在對(duì)比中分析人物形象和人物性格的變化。學(xué)生讀標(biāo)小黑板明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有的放矢。三 檢查預(yù)習(xí)情況一、 介

4、紹作者及寫作背景二、 解釋詞語蕭索：衰敗;冷落 家景：家境，家中經(jīng)濟(jì)狀況 無端：沒來由；沒道理如許：多么，這么；如此多，那樣多 鄙夷：輕視;鄙薄展轉(zhuǎn)翻身貌，多形容臥不安席；經(jīng)過許多人的手或經(jīng)過許多環(huán)節(jié)的地方恣?。悍趴v，兇暴三檢查預(yù)習(xí)問題1.文中的“我”是作者魯迅嗎？ 2.“他們應(yīng)該有新的生活”中的“新的生活”是一種什么樣的生活？ 3.是什么原因苦得閏土像個(gè)土偶人了？ 4.文中著重刻畫了哪幾個(gè)人物形象 時(shí)代背景 辛亥革命后，封建王朝的專制政權(quán)被推翻了，但代之而起的是地主階級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國(guó)主義不但操縱了中國(guó)的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)命脈，而且操縱了中國(guó)的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國(guó)的廣大人民，

5、日益貧困化。這篇小說是魯迅在1919年12月初，回故鄉(xiāng)接母親時(shí)親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說：故鄉(xiāng)。 三、預(yù)習(xí)效果反饋1.不是，文章是小說小說是一種文學(xué)作品，經(jīng)過了藝術(shù)性的加工、創(chuàng)造，所以主人公“我”不能等同于作者。 2.沒有壓迫、剝削、人人平等的幸福生活。 3.多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳。 4.三個(gè)人物：閏土、楊二嫂、我。 點(diǎn)撥：應(yīng)明確每個(gè)人物代表了當(dāng)時(shí)的一類人。 第一種類型：以“閏土”為代表的，生活在當(dāng)時(shí)社會(huì)最下層的，受苦難最重，受壓榨最深的“農(nóng)民”形象，是屬“辛苦麻木而生活”的一類。他們?cè)凇岸嘧印嚮?、苛稅、兵匪、?/p>

6、、紳”的沉重負(fù)擔(dān)和壓迫下，“都苦得象木偶人了”。他們對(duì)生活沒有什么抗?fàn)?，有的只是逆來順受；他們?duì)未來沒有什么希望，若硬說有，也只是“一幅香爐”和“燭臺(tái)”，他們?cè)诜e重難返的封建傳統(tǒng)觀念束縛下，在心靈與心靈間個(gè)個(gè)筑起“古訓(xùn)的高墻”而相互“隔膜”起來。 第二種類型：以“楊二嫂”為代表的，同樣生活在社會(huì)最下層的“小市民”形象，是屬“辛苦恣睢”而生活的一類。他們依然逃不過“多子、饑荒、苛稅、兵匪、官紳”的壓迫，與“閏土”的勤勞，善良不同的是他們多了一份尖酸與刻薄，多了一份游手好閑等卑俗的習(xí)性。在魯迅筆下，如果說對(duì)“閏土”類的人物是“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的話，那么對(duì)“楊二嫂”類的人物更多的就是痛斥和批判。

7、 第三種類型：以“我”為代表的在“沉悶鐵屋子”中被驚醒的，開始獨(dú)立思索人生社會(huì)，是已經(jīng)覺醒了的，但在生活重壓下又難免軟弱，在黑暗現(xiàn)實(shí)中又難免彷徨而無路可走的“小知識(shí)分子”形象，是屬“辛苦展轉(zhuǎn)而生活”的一類。在小說中，“我”并非僅是一個(gè)線索性人物，因此在教學(xué)中忽視不得對(duì)“我”的形象分析。 達(dá)到目標(biāo)1自學(xué)指導(dǎo)一、整體感知全文分幾部分？每一部分的主要內(nèi)容是什么？二、內(nèi)容分析（第一部分） （1）文章的第一自然段是一句話。這句話既寫出“我”回故鄉(xiāng)的急切心情，又為下文內(nèi)容的展開埋下了伏筆。提問：第二自然段一共兩句話，是一個(gè)完整的語段。請(qǐng)用幾個(gè)短語概括出這段景物描寫的主要內(nèi)容，并指出它的作用。提問：第三自然

8、段只有一個(gè)句子。這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)形式有什么特點(diǎn)？應(yīng)該怎樣理解它的含義？聯(lián)系上下文，這個(gè)句子起什么作用？ （2）分析第二部分。 教師提示：這一部分是全文的主體，主要采用了對(duì)比的寫法。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生找出描寫閏土的段落，填寫人物的形象對(duì)照表。 小黑板達(dá)到目標(biāo)4學(xué)生自學(xué)教師巡視學(xué)生自學(xué)，教師巡視點(diǎn)撥。五 檢測(cè)自學(xué)結(jié)果指名回答，教師明確（1）這個(gè)句子采用了否定形式的疑問語氣這種結(jié)構(gòu)?！斑@不是”是否定，句末加問號(hào)再否定，是否定之否定。由于故鄉(xiāng)的荒涼出乎“我”的意料，因而產(chǎn)生懷疑，但又的確是自己的故鄉(xiāng)，對(duì)懷疑加以否定，這不僅反映了“我”復(fù)雜的思緒，沉重的心情，也為下文故鄉(xiāng)的對(duì)比作了鋪墊和暗示。在文章結(jié)

9、構(gòu)上，它承上啟下，轉(zhuǎn)換自然。 （2）分析第二部分。 教師提示：這一部分是全文的主體，主要采用了對(duì)比的寫法。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生找出描寫閏土的段落，填寫人物的形象對(duì)照表。 閏土的形象： 為什么閏土變成“木偶人”了呢？ “非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠又不太平什么地方都要錢，沒有定規(guī)收成又壞。種出東西來，挑去賣總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉”“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了?！?（1）外貌對(duì)照： 少年閏土：一個(gè)十一二歲的少年，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈淳樸天真、可親可愛； 中年閏土：先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上

10、了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅，頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。受盡生活折磨，命運(yùn)悲慘（經(jīng)濟(jì)生活的艱難和精神負(fù)擔(dān)的沉重）。 （2）動(dòng)作、對(duì)話對(duì)照： 少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺碴，心里有無窮無盡的希奇的事聰明勇敢、活潑開朗； 4個(gè)省略號(hào)（5處對(duì)話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。 中年閏土：說話前的神態(tài)是歡喜-凄涼-恭敬；他說了七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦狀；說話后的神態(tài)是只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛

11、石像一般。遲疑麻木、痛苦難言。 9個(gè)省略號(hào)（5處對(duì)話）說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。 “迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級(jí)觀念思想的束縛。 “厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。 （3）閏土對(duì)我、對(duì)生活的態(tài)度前后對(duì)照： 對(duì)我： 少年閏土：只是不怕我，不到半日，我們便熟識(shí)了。情真意切，親密無間； 中年閏土：恭敬地叫老爺，要水生給老爺磕頭，認(rèn)為少年時(shí)的哥弟稱呼是不懂事，不成規(guī)矩。被封建禮教牢牢束縛。 對(duì)生活： 少年閏土：捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮天真活潑、對(duì)生活充滿熱情和希望。 中年閏土：揀了一副香爐和燭臺(tái)。 將希望寄托于神靈。 （4

12、）小結(jié)： 殘酷的階級(jí)壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個(gè)活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。 魯迅在這個(gè)人物的前后對(duì)比中，不僅從經(jīng)濟(jì)上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識(shí)給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農(nóng)民。見“我”時(shí)，強(qiáng)自按熄霎時(shí)間閃現(xiàn)出來的真摯友誼的火光；見面時(shí)一系列精神變化細(xì)致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創(chuàng)傷。對(duì)香爐和燭臺(tái)細(xì)節(jié)的描寫，進(jìn)一步揭示內(nèi)心世界，他虔誠(chéng)地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對(duì)苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現(xiàn)狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。 在鮮

13、明的對(duì)比中，揭示了閏土們?cè)诎胫趁竦匕敕饨ǖ暮诎抵贫认?，遭受?jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運(yùn)的深刻的社會(huì)原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國(guó)貧苦農(nóng)民的典型。 對(duì)楊二嫂這個(gè)人物，我們應(yīng)怎樣認(rèn)識(shí)？在文中楊二嫂起什么作用？ 楊二嫂的形象 肖像“凸顴骨”，“薄嘴唇”，“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”（尖刻、能說會(huì)道、令人可鄙） 行動(dòng)“慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了?！保樖譅垦?，明索暗偷） 在小說中，楊二嫂是做為陪襯人物出現(xiàn)的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚樸實(shí)。她的形象塑造有兩個(gè)意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮(zhèn)

14、小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊病。 六 當(dāng)堂訓(xùn)練閱讀“他站住了，臉上現(xiàn)出我也說不出話”回答問題1、選文中的“他”是指，“我”是指。 2、選文分別從、等三方面對(duì)“他”作了描寫。 3、“老爺”這一稱呼寫出了在“他”心目中兩人之間的變化，發(fā)生這種變化的原因是（） A生活經(jīng)驗(yàn)豐富了 B精神變麻木了 C出于禮節(jié)的需要 D社會(huì)地位懸殊增大了 4、“厚障壁”比喻（） A外貌的巨大差異。 B經(jīng)濟(jì)狀況的巨大差異。 C久別重逢的陌生感。 D人與人之間的隔膜。 5、“似乎”一詞能否去掉？為什么？ 6、“我也說不出話”表達(dá)出“我”此時(shí)此刻的感情是（） A無可奈何 B難堪、惱怒 C震

15、驚、悲哀 D興奮、歡喜 7、2、閏土的性格特點(diǎn)是（） A辛苦麻木 B呆滯麻木 C勤勞呆板 D怯懦無情 教學(xué)流程圖按“現(xiàn)代文教學(xué)流程圖”授課教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)課 堂 教 學(xué) 設(shè) 計(jì)課題：9 故鄉(xiāng)（ 第二課時(shí) ） 授課時(shí)數(shù)：2日期：2010.10.3 設(shè)計(jì)人：劉新慧設(shè)計(jì)要素設(shè) 計(jì) 內(nèi) 容教學(xué)內(nèi)容分析小說以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線索，著重描寫了閏土和楊二嫂，反映了辛亥革命后在帝國(guó)主義和封建主義的雙重壓迫與剝削之下農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實(shí)；揭示了封建傳統(tǒng)觀念對(duì)勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜；表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能 1理解、積累“蕭索、

16、無端、如許、惘然”等詞語。2、感悟作者的情感脈絡(luò)及探求人生新路的執(zhí)著信念。 3把握文章運(yùn)用對(duì)比和議論來突出主題的寫法。 4分析人物形象，體會(huì)其作用及描寫方法。過程與方法 5、抓住故鄉(xiāng)人物的變化和景物的變化分析人物，理解主題。情感態(tài)度價(jià)值觀6、理解魯迅先生通過小說所抒發(fā)的希望有新生活的感情。 學(xué)習(xí)者特征分析初一和初二年級(jí)時(shí)各學(xué)了幾篇魯迅先生的作品，給學(xué)生打下了一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本文較易理解。但文中的議論有難度，因此理解議論的作用是本文的難點(diǎn)，教師應(yīng)重點(diǎn)講解。理解運(yùn)用對(duì)比突出家鄉(xiāng)人物和景物的變化，進(jìn)一步理解課文主題，這是本文的重點(diǎn)，學(xué)生已具有初步賞析文章的能力，因此可以鼓勵(lì)學(xué)生賞析，從而進(jìn)一步提高學(xué)

17、生的賞析能力。教學(xué)分析教學(xué)重點(diǎn)3、 分析人物形象，并探討人物發(fā)展變化的深層次原因。理解小說的思想內(nèi)涵，思考社會(huì)人生教學(xué)難點(diǎn)難點(diǎn)對(duì)小說主題思想和篇末議論語句的理解。解決辦法師生互動(dòng)（問題設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)）教學(xué)策略導(dǎo)學(xué)教練教學(xué)資源教學(xué)用書，教學(xué)參考書優(yōu)秀教案等。板書設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)媒體使用預(yù)期效果導(dǎo)入新課 復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課 上兩節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了幾種描寫對(duì)塑造人物的作用，并分析了閏土、楊二嫂的人物形象。這節(jié)課，我們來分析小說中的我的人物形象，探討小說豐富的語言內(nèi)涵，從而理解作品表現(xiàn)的主題。傾聽激情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)出示目標(biāo)：1.理解課文中我的人物形象。 2.理解課

18、文重點(diǎn)語句的深層含義。 3.理解課文的主題思想。學(xué)生讀標(biāo)小黑板明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有的放矢。自學(xué)指導(dǎo)自學(xué)指導(dǎo)：1、讀第78-85自然段， 思考（1）我這次是永別了熟識(shí)的老屋，而且遠(yuǎn)離了熟識(shí)的故鄉(xiāng)，到異地去謀生。離開時(shí)我的心情是怎樣的？有沒有依依不舍的情感？ 2、讀8688自然段） 思考（2）為什么我想到希望，忽然害怕起來？ 3、如何理解文中的我？理解課文環(huán)境描寫的作用： 4、提問：這篇小說實(shí)際上寫了兩個(gè)故鄉(xiāng)：一是記憶中的故鄉(xiāng)，一是現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)。記憶中的故鄉(xiāng)，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)又是一幅怎樣的圖景？作者這樣寫的用意是什么？最后一段又再現(xiàn)了記憶中的故鄉(xiāng)的美麗畫面，這又說明了什么？

19、5、歸納本文的主題 小黑板達(dá)到目標(biāo)2達(dá)到目標(biāo)2達(dá)到目標(biāo)1達(dá)到目標(biāo)5達(dá)到目標(biāo)3學(xué)生自學(xué)教師巡視學(xué)生自學(xué)，教師巡視點(diǎn)撥。1、學(xué)生自由朗讀，組織語言，準(zhǔn)備回答2、學(xué)生反復(fù)讀課文，認(rèn)真體會(huì)感悟，并以小組為單位進(jìn)行討論，難解決的問題可以詢問巡視的教師。通過討論和教師的點(diǎn)撥，文章的重難點(diǎn)問題基本能得到解決。檢測(cè)自學(xué)效果指導(dǎo)學(xué)生更正并運(yùn)用明確： （1）“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉(xiāng)所遇到的人和事，我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；這“高墻”就是社會(huì)造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，又使我非常的悲哀。 由于有感于

20、這復(fù)雜的世事變化，因而我對(duì)未來想得很多。 “我”無法消除與閏土之間的“隔閡”，但對(duì)未來是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠“一氣”，不再像我和閏土一樣隔膜起來。作者希望下一代不要辛苦展轉(zhuǎn)、辛苦麻木、辛苦恣睢。這里的三個(gè)辛苦含義各不相同，第一個(gè)是奔波、勞碌的意思，是我的生活；第二個(gè)有辛勤、勞苦的意思，指閏土的生活；第三個(gè)有鉆謀、妄為之意，指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活希望他們有新的生活，是我們所未經(jīng)生活過的。（2）為什么我想到希望，忽然害怕起來？ 明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態(tài)度虔誠(chéng)，他希望自己的生活能夠好起來，這種愿望是切近的；而我對(duì)未來充滿希望，我的希望是讓后輩過幸福的生活，我的

21、愿望是茫遠(yuǎn)的，實(shí)現(xiàn)自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，我想到希望，忽然害怕起來了。 最后一個(gè)自然段，作者把希望比作路，其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。這段告訴我們，希望的有無，取決于實(shí)踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠(yuǎn)，而且實(shí)現(xiàn)起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現(xiàn)。這段文字，意味深長(zhǎng)，表達(dá)了我對(duì)新生活一定會(huì)來臨的堅(jiān)定信心。 3. “我”的人物形象：（心理描寫。主要采用內(nèi)心獨(dú)白，直抒胸臆的方法。） （小說不同于一般記敘文，小說中的人物是經(jīng)過藝術(shù)加工的人物形象，“我” 不是作者。是一個(gè)線索人物。） 作品中的我是一個(gè)要求進(jìn)步的知識(shí)分子形象。故鄉(xiāng)蕭索的景色顯示了當(dāng)時(shí)農(nóng)村的凋敝，襯托了我的悲涼心情?，F(xiàn)