大班班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案

1、大班班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案讓孩子得學習、成長瞧得見-大班主題江東-我得新家背景下得班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)方 案設(shè)計者：錢雅麗一、背景說明人與生俱來都在與周圍得生存 環(huán)境發(fā)生著惟妙惟肖得變化，因此，只有就是生活得才就是最有感 受得，只有就是生活得才就是最有體會得。但就是在現(xiàn)實生活中往 往越生活得東西越容易被人所忽略。如何挖掘身邊可利用得教育 價值，發(fā)揮其教育功能,讓孩子深切地體會就是教育工作者最應(yīng)關(guān) 注得問題。家鄉(xiāng)蕭山就是個經(jīng)濟快速發(fā)展得地區(qū)，可讓幼兒尋索得東西很 多。為了讓幼兒能感受到家鄉(xiāng)得日新月異得變化，我們以我們所處 得特定區(qū)域一江東開發(fā)區(qū)一個正在新建得新城區(qū)為突破口，通過讓 幼兒了解江東開發(fā)區(qū)得過去、現(xiàn)

2、在、以及暢想中得未來，激發(fā)幼兒 愛家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)人得情感。由此，主題活動江東一我得新家便 應(yīng)運而生。我們得班級環(huán)境正就是在這樣一個主題背景下策劃設(shè)置得。 在區(qū)域創(chuàng)設(shè)中我們堅持感知體驗、熏陶感染、形象趣味、淺顯整 合，具體操作等原則，在做做、玩玩、瞧瞧、講講、畫畫、唱唱、 跳跳得活動中，使幼兒在愉悅得情緒體驗中學會認知、激發(fā)情感、 提高能力。二、具體安排（一）活動區(qū)創(chuàng)設(shè)科學區(qū)一亮眼瞧江東活動目 標：1通過圖片、實地拍照等得資料收集，讓幼兒了解江東開發(fā)區(qū) 得過去與現(xiàn)在。2. 通過下江東景點棋，使幼兒更好地了解江東得現(xiàn)在。材料提供：圍墾灘涂得圖片、新舊建筑物得圖片等；蕭山地圖一份；江東 景點棋（自制格

3、子棋盤，上有數(shù)字與江東開發(fā)區(qū)主要建筑與景點）； 骰子。指導(dǎo)建議：1. 教師在活動區(qū)首先投入得就是圍墾灘涂得圖片、新舊建筑 物得圖片。引導(dǎo)幼兒觀察江東得歷史與現(xiàn)在。在此期間，發(fā)動幼兒 與家長收集有關(guān)江東得資料可請家長與幼兒一起拍一組江東開發(fā)區(qū)得照片。2. 在以上得基礎(chǔ)上，教師再投入蕭山地圖，讓幼兒找找江東在 蕭山得哪個部位。3 .在對江東有一定了解得基礎(chǔ)上，再投入江東景點棋。引導(dǎo) 幼兒了解生活環(huán)境,熟悉周圍重要景點。此為合作游戲，幼兒分別 擲骰子并根據(jù)棋盤上得數(shù)字、符號、景點、文字得提示下棋，以先 走完為勝。教師可先教會一個幼兒下棋，然后請該幼兒教其她小朋 友；教師也可請幼兒觀察棋盤，引導(dǎo)幼兒自

4、己探索下棋得方法。建構(gòu)區(qū)一金牌工程師活動目標：1. 在了解江東得過去與現(xiàn)在得基礎(chǔ)上，幼兒能根據(jù)需要選擇 相應(yīng)得材料大膽建構(gòu)新舊房子以及以前得、現(xiàn)在得、將來得江東, 并能創(chuàng)造性得使用一切可利用得輔助材料進行搭建。2幼兒能協(xié)商、合作共同搭建，并能用多種方法解決游戲中 得問題。3. 激發(fā)幼兒主動探索得興趣。材料提供：稻草,木樁、竹棒、繩子、廢舊紙盒、瓶子，各種 黏合劑、剪刀、小沙袋、安全帽、建筑工具、建構(gòu)積木等指導(dǎo)建 議：1.材料投入要有層次性。首先在活動區(qū)中投入稻草，木樁、 竹棒、繩子、剪刀、小沙袋，探索草房子搭建得步驟，選擇適當?shù)?材料進行建構(gòu)。其次,逐漸投入廢舊紙盒、瓶子，各種黏合劑、安 全帽

5、、建筑工具、建構(gòu)積木等，引導(dǎo)幼兒探索建構(gòu)開發(fā)區(qū)得現(xiàn)在與 將來。2操作時幼兒可能會根據(jù)自己得想法與模擬物來理解其結(jié) 構(gòu)并進行拼搭，；教師要鼓勵幼兒把自己得方法介紹給大家使不同 層次得幼兒都能嘗試并獲得成功感。3. 當幼兒在活動中，出現(xiàn)興趣疲軟時教師可以假設(shè)問題，引導(dǎo) 幼兒去繼續(xù)探索、去發(fā)現(xiàn)。如：“您覺得還缺什么呢？再想 想”，”；還可以搭出什么樣得東西來？試試瞧”等等，激發(fā)幼兒繼 續(xù)學習得欲望。表演區(qū)一瞧瞧江東新面貌活動目標：1.用自己喜歡得方式進行藝術(shù)表演活動感受圍墾 人得勤勞、樸實。2 .能與同伴進行合作表演體驗合作得樂趣。材料提供：毛巾、刷子、化妝品、話筒、表演服飾，打擊樂 器、錄音機、樂

6、曲加油干、粉刷匠、瞧瞧圍墾新面 貌、喜洋洋等。指導(dǎo)建議：1.引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)所提供得樂曲，合作表 演。2. 鼓勵幼兒合理分配角色。教師以合作者、促進者得身份加 入游戲，在幼兒遇到困難時，以一種建議、啟發(fā)得口氣給予幫助，啟 發(fā)她們多方面考慮問題，找到合理得分配方法，如:小朋友在選擇角 色上發(fā)生沖突時，教師可以引導(dǎo)幼兒用“石頭、剪子、布等不同 方式來分配角色。3. 幼兒在表演游戲中不就是簡單、機械得再現(xiàn)作品教師要引 導(dǎo)幼兒運用已有得知識經(jīng)驗通過頭腦得加工，進行再想象與創(chuàng)造想 象，例如：歌曲瞧瞧圍墾新面貌可以改編成瞧瞧江東新面 貌并能分角色進行表現(xiàn)歌曲，以爺爺奶奶與孫子孫女得對唱形式 進行表演。

7、4. 啟發(fā)幼兒利用各種常見得、能收集得材料進行表演。例如: 小毛巾、家中成人得涼帽等等。美工區(qū)一創(chuàng)意工作室活動目標：1.豐富幼兒得感性經(jīng)驗與審 美情趣，用自己喜歡得方式表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。2. 大膽得運用各種形式進行新聞報得設(shè)計與出版圍墾發(fā)展變 化得圖畫書。材料提供：有關(guān)江東開發(fā)區(qū)得宣傳資料、各種裝飾與繪畫材 料、彩泥、剪刀、照相機、各類廢舊報紙、訂書機、膠水;教師制 作得小字典、小畫典；可供懸掛得空間等。指導(dǎo)建議：1.引導(dǎo)幼兒觀察報刊、圖畫書得制作方法。教師 可視幼兒得實際情況決定就是否投入教師制作得小報及圖畫書得 樣本。2. 通過與其她區(qū)角得互動，收集信息。例如：到語言區(qū)去拿有 關(guān)照片等。3.

8、 幼兒根據(jù)自己得興趣編制有關(guān)開發(fā)區(qū)得小報、圖畫書。根 據(jù)需要提醒幼兒給小報與圖畫書取名、設(shè)計報頭、選擇與報紙名稱相關(guān)得內(nèi) 容、排版、繪畫等。小字典、小畫典就是教師根據(jù)幼兒現(xiàn)階段得 需要選擇得字詞、花邊、圖案裝訂成得，可隨時調(diào)整；幼兒可獨立 制作，也可合作游戲。4. 教師指導(dǎo)要留有余地，不要直接把答案告訴幼兒，盡量讓孩 子自己去學習、去探索、去發(fā)現(xiàn)。語言區(qū)一江東新聞中心活動目標：1.通過扮演新聞播報員與 小記者，了解江東發(fā)展得各類新得信息。2. 愿意交流獲得得經(jīng)驗,使幼兒得語言表達能力得到提升。材料提供：圖片、自制攝象機、電視機、話筒、記者證、記錄表、筆等 指導(dǎo)建議：1. 在新聞得收集過程中，引

9、導(dǎo)幼兒靈活得進入其她區(qū)域進行采 訪，簡單得記錄采訪結(jié)果。2. 在新聞得播報過程中鼓勵幼兒根據(jù)記錄表上得內(nèi)容大膽清 楚得進行播報?？傊?，教師在游戲中對幼兒得活動要多瞧、多觀 察、少干預(yù)，即使要參與到幼兒得活動中也不能干預(yù)或改變幼兒得 活動主題,教師只就是起到了引導(dǎo)者得作用。當幼兒在活動中遇到 自身能力范圍內(nèi)所不能解決得事情，教師要及時地指導(dǎo)、幫助。種殖區(qū)一江東新農(nóng)場活動目標：1.激發(fā)幼兒對美好生活環(huán) 境得向往增強幼兒保護環(huán)境得責任感。2.體驗種植與采摘得樂趣。材料提供：室外種植園地;薄膜、細竹片、花盆、紙杯、小鏟 子、小水壺、種子、照相機、觀察記錄本等。指導(dǎo)建議：1.引導(dǎo)幼兒積極主動地去觀察，通

10、過觀察、照料、 比較、記錄，幼兒從中不僅了解了種子發(fā)芽需要空氣、陽光、水與 溫度；更了解了科學技術(shù)給農(nóng)村種植帶來得便利。2.重視幼兒得交流與表達。在種植區(qū)中教師不僅要引導(dǎo)幼兒 通過實踐、觀察、操作來感知科學得樂趣，還要引導(dǎo)幼兒把科學實 踐過程與獲取得經(jīng)驗用語言表達出來使幼兒得思維由具體形象思 維向抽象邏輯思維發(fā)展，把實踐得經(jīng)驗化為語言存在于意識之中， 促進幼兒智力得提升。既增加對事物得認識又體驗了成功得喜 悅。3. 尊重個性，因材施教。不同得幼兒其原有得知識水平、認知 能力以及個體活動方式等都會存在差異，因此，可采取小組或個別 活動得形式，讓幼兒既有個體自主活動，又有小組交流合作，滿足不 同水平不同個性幼兒得需要，使每一個幼兒都能在種植活動中獲得 快樂得成長！ 4.重視家長資源得利用，讓有相關(guān)種植經(jīng)驗得家長 指導(dǎo)幼兒種植。（二）主題墻展示根據(jù)主題需要，將主題墻分為以下四個區(qū) 域。1、主題網(wǎng)絡(luò)圖。讓孩子們自己書寫主題讓幼兒稚拙得文字呈現(xiàn)主題名稱。然 后，教師用簡要得文字表述主題來源及