校本教研──教師成長(zhǎng)的搖籃

1、校本教研一師成長(zhǎng)的搖籃校本教研師成長(zhǎng)的揺籃 頭中心小學(xué)語校本教研活動(dòng)簡(jiǎn)介程改革的成敗關(guān)鍵在教師，只有教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為， 進(jìn)一步 提高自身業(yè)務(wù)水平，程改革這一宏偉工程都能得以順利實(shí)施。 而校本 教研，則是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然之路、是學(xué)校提高辦學(xué)品位的必由之 路、是改進(jìn)和加強(qiáng)教研工作的有效之路。 所以在全面實(shí)施新程的一年 多里，我校一直致力于培養(yǎng)一支科研型的教師隊(duì)伍，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的學(xué) 校。下面對(duì)我校開展的語校本教研活動(dòng)作一些介紹。一、圍繞一個(gè)目標(biāo)。要開展好校本教研，首先要對(duì)校本教研有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。 教育部基 礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，它的基本特征

2、表現(xiàn)為：基于學(xué)校，在學(xué)校中，為了學(xué)校”也就是說，要以學(xué)校為基地，以學(xué)校教師為研究主體，以促進(jìn) 師生共同發(fā)展為研究目的，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的應(yīng)用性研究，既注重切 實(shí)解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教 師的專業(yè)發(fā)展。教師個(gè)人的自我反思、教師群體的同伴互助、研究人 員的專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的三個(gè)核心要素， 它們構(gòu)成了校本教研的三 維關(guān)系?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們提出了校本教研的總目標(biāo)：教師在自主探究中 提升自我、在同伴互助中發(fā)展自我、在專家引領(lǐng)下完善自我。前者， 是校本教研的孵化器，后兩者，則是校本教研發(fā)展的催化劑與助推器。二、推行五項(xiàng)措施。1、改革備制度，實(shí)行集體備制。程理念提倡合作

3、，不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)是教師的教研方式。 發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，群策群力，當(dāng) 每個(gè)教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)被整合為集體的智慧， 會(huì)時(shí)時(shí)迸發(fā)出令人驚喜的 創(chuàng)新思維和教學(xué)設(shè)計(jì)。我們實(shí)行的集體備制，總體思路是 分塊備、集體評(píng)議、個(gè)人修改、注重反思” 1外字。要求教師必須遵循 兩定、兩性”原則，兩定：一 定主備人，二定主備內(nèi)容；兩性：一發(fā)揮年級(jí)組說、研討的共性優(yōu)勢(shì)， 二展現(xiàn)主備人、復(fù)備人的個(gè)性特色。具體操作流程為：以年級(jí)組為單 位，先分塊備，每人細(xì)致、深入地主備一至兩個(gè)單元；然后在年級(jí)組 內(nèi)說、集體研討；在此基礎(chǔ)上每位教師根據(jù)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)情， 把集體教案再創(chuàng)造成適合個(gè)人

4、特色和本班實(shí)際的個(gè)性化的教案；最 后，后反思，把堂中的閃光點(diǎn)與失敗處、學(xué)生的錯(cuò)例、二次教學(xué)建議 等都記錄下。教案提倡備多板塊、移動(dòng)式、個(gè)性化的教案。這樣既能 讓每位教師集中精力備精一至兩個(gè)單元的，又減輕了教師的工作負(fù) 擔(dān)，同時(shí)加強(qiáng)了教師之間的學(xué)習(xí)交流，集思廣益，以思維碰撞思維，以智慧點(diǎn)燃智慧”，充分發(fā)揮教研組 群研智慧”，做到了資共享。2、改革學(xué)科指導(dǎo)方式，實(shí)行隨堂聽制。學(xué)校成立學(xué)科指導(dǎo)組，全面負(fù)責(zé)各學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)工作。實(shí)行教師候 制和隨堂聽制，我們的做法是，學(xué)科指導(dǎo)組通常在早晨通知相關(guān)教師， 隨后即進(jìn)入堂聽，促使每位語教師都能認(rèn)真地對(duì)待每一節(jié)， 向每一個(gè) 40分鐘要質(zhì)量，后立即進(jìn)行評(píng)交流，學(xué)

5、科指導(dǎo)組成員定期匯報(bào)。這 樣客觀上敦促每一位教師積極參與校本教研，提高教師校本教研的自 主性，全校逐步形成了 深入堂，研究教學(xué)”的良好氛圍。3、改革教研活動(dòng)模式，實(shí)行教研多樣化 反思以往的教研活動(dòng)，往往存在形式主義、內(nèi)容窄化、經(jīng)驗(yàn)主義、研 教分離等不良傾向，成為了校本教研發(fā)展的 攔路虎”。所以，我們時(shí) 刻注重對(duì)教研實(shí)效的追求。在開展教研活動(dòng)時(shí)，我們要求各年級(jí)組做到 三個(gè)有”，即有主題、有 中心發(fā)言、有活動(dòng)記錄，事先定好計(jì)劃、確立研究主題。如我們?cè)?后開展過以 對(duì)本的多元解讀、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、構(gòu)建互動(dòng)對(duì) 話、人與工具、知識(shí)的積累與語素養(yǎng)的提升”等為主題的校本教研活 動(dòng)，使活動(dòng)有了針對(duì)性、實(shí)

6、效性。根據(jù)不同的教材特點(diǎn)與活動(dòng)主題，我們要求各年級(jí)組采取豐富的教研 形式，如：同異構(gòu)：同一篇，基于對(duì)本的多元解讀，對(duì)本側(cè)重點(diǎn)的不同把握，對(duì) 各班學(xué)生的不同學(xué)情，以及不同教師不同的教學(xué)風(fēng)格，同一年級(jí)組的 幾位教師同時(shí)執(zhí)教同一篇，教學(xué)理念、教學(xué)方法各不相同，但對(duì)促進(jìn) 學(xué)生發(fā)展這一宗旨的追求是一致的， 從而達(dá)到教師之間思維碰撞、教 學(xué)展示、提升業(yè)務(wù)水平的目的。同多輪：這是為避免校本教研成為個(gè)別骨干教師或年輕教師的專利”，更好促進(jìn)交流互助而推行的，即年級(jí)組內(nèi)每一位教師都上同一篇，依次先后執(zhí)教，在個(gè)人備的基礎(chǔ)上，融合集體的力量進(jìn)行再構(gòu)思, 緊緊圍繞著預(yù)設(shè)一一生成一一實(shí)踐一一反思一一研討一一再實(shí)踐的 螺旋

7、式教學(xué)，以團(tuán)體的方式改變教師轉(zhuǎn)為封閉的學(xué)習(xí)與教學(xué)形式， 真 正形成教師之間的交往、互助、合作的化氛圍，不斷提升教學(xué)智慧。同主題多：即年級(jí)組先確定一個(gè)研究主題，然后每位教師根據(jù)這一主 題自主選擇不同的進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)與研究， 再進(jìn)行堂教學(xué)展示，這樣 的方式最能體現(xiàn)教師們各自的個(gè)性特色和研究信息，各取所長(zhǎng)。同合作：即幾位教師在共同研究的基礎(chǔ)上，每人上一教時(shí)，在同一個(gè) 班中合作上完一篇，這樣，教師對(duì)目標(biāo)的把握、對(duì)本的解讀及教學(xué)的 監(jiān)控能力，就有了更高的研究與提高，教師的教學(xué)水平也就能逐步的 提高了。沙龍式研討：我們定期召開教研沙龍，提供一個(gè)交流的平臺(tái)，讓大家 在 品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討改中的

8、疑點(diǎn)”難點(diǎn)”熱點(diǎn)”焦 點(diǎn)”，圍繞這些 熱點(diǎn)”話題，讓教師們把實(shí)施新改的體會(huì)說出，把觀 點(diǎn)亮出，把問題和困難抖出，如 新改我應(yīng)做些什么、大班額背景下 如何體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性合作性探究性”等等。通過這種頭腦風(fēng)暴式的 研討，擴(kuò)大、豐富教師的信息量和各種認(rèn)識(shí)，從而反思、提升自己的 經(jīng)驗(yàn)，借鑒、吸收他人的經(jīng)驗(yàn)，提高業(yè)務(wù)水平。同時(shí)促使教師們用開 放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)、彼此欣賞、彼此接納，促營(yíng)造了良好的學(xué)術(shù)交往氛圍4、加強(qiáng)理論指導(dǎo)，實(shí)行教研科研化。開展教研活動(dòng)需要教育理論的指導(dǎo)，我們堅(jiān)持以龍頭題引領(lǐng)學(xué)校整體發(fā)展”的學(xué)校發(fā)展理念，營(yíng)造濃厚的學(xué)校教育科研氛圍，制訂了一 系列切實(shí)可行的題管理和獎(jiǎng)勵(lì)辦法，有效地調(diào)動(dòng)了教師

9、主動(dòng)參與教 育、教學(xué)科研的積極性。教務(wù)處與教科室緊密合作，開展題研究式教 研，以教學(xué)改革過程中遇到的較復(fù)雜的問題或內(nèi)容為研究對(duì)象，制定分步驟研究計(jì)劃，在一段較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，圍繞同一專題多次反復(fù)研究， 探尋教學(xué)對(duì)策，逐步解決。2004年全校有浙江省立項(xiàng)題堂教學(xué)中 培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的研究和提高 感覺統(tǒng)合失調(diào)”兒童學(xué) 習(xí)能力的策略研究；語學(xué)科有市、區(qū)、校立項(xiàng)題24個(gè)，教師參與率 達(dá)100% ;立項(xiàng)題均能結(jié)合教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和教學(xué)現(xiàn)狀態(tài)勢(shì)，具有前瞻 性和實(shí)用性，通過 開題論證”、過程監(jiān)控”、堂研究”、結(jié)題匯報(bào)” 等系統(tǒng)化全程管理，研究成果具有實(shí)用價(jià)值和推廣價(jià)值。、注重專業(yè)引領(lǐng)，實(shí)行專家引領(lǐng)制。校本研究

10、是在 本校”展開的，是圍繞 本?！钡氖聦?shí)和問題進(jìn)行的，但 它不完全局限于本校內(nèi)的力量。恰恰相反，專業(yè)研究人員的參與，是 校本教研不可或缺的因素。沒有專業(yè)引領(lǐng)的研究活動(dòng)，很難上升到一 定的高度，或者事倍功半，甚至迷失方向。從這個(gè)角度說，專家的參 與是校本教研持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。 除了教師個(gè)人的學(xué)習(xí)鉆研、通識(shí)培 訓(xùn)外，我們從以下三個(gè)方面實(shí)施：校內(nèi)：開展新老教師傳幫帶活動(dòng)，采用新老掛鉤師徒結(jié)對(duì)的方式，充 分發(fā)揮校內(nèi)老教師、優(yōu)秀教師、教壇新秀的作用，上匯報(bào)、展示、示 范，成立校學(xué)科指導(dǎo)組，實(shí)行 隨堂聽制”。校外：走出去請(qǐng)進(jìn)。走出去，一是有計(jì)劃地安排教師外出學(xué)習(xí)、聽、 聽報(bào)告，尤其是青年教師；二是給青年教師搭建一個(gè)展示鍛煉的舞臺(tái)， 讓他們?cè)谝恍┭杏憰?huì)上展露風(fēng)采等，有效地促進(jìn)了青年教師的成長(zhǎng)。創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺(tái)：學(xué)校努力