初中英語論文：如何抓好初中英語詞匯教學

1、如何抓好初中英語詞匯教學【摘要】近年來我們的英語教學似乎走人了另一個誤區(qū)，只注重語言的感知教學而忽略詞匯教學，很多學生尤其是中差生的詞匯學得一塌糊涂。而詞匯學習是英語學習中最基本、最重要的部分之一。沒有詞匯的學習， 對學生進行其他方面知識的傳授和技能的訓練也就無從談起。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高學生的語言表達能力、閱讀理解能力以及寫作的水平?！娟P鍵詞】 詞匯教學、策略、方法 在我們的九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱中，對初中畢業(yè)生在詞匯方面有著明顯的要求。（一）能根據(jù)所學的構詞法知識判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個左右單詞，200條左右習慣用語及固定搭配，能夠在筆頭

2、實際中運用。（二）擴大400500個的認讀詞匯。同時新英語課程標準對初中學生在義務教育階段詞匯量的要求增多、新課標下的英語教材詞匯量也有所增加。因此我們更應關注初中英語教學中的詞匯教學。 初中英語詞匯教學中存在哪些方面的主要問題呢？1、學生方面在英語課堂教學中我們經常會發(fā)現(xiàn)有些學生讀錯甚至讀不出單詞，也寫不出正確的單詞，他們花在單詞記憶上的時間較多但是效果不好。還有的學生掌握了單詞的基本意思之后，換個語境和搭配就不懂了。在聽說訓練時也常因為不認識單詞而聽不懂說不出；閱讀時遇到生詞就更是無計可施了，不會運用詞匯知識去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響理解。 2、教師教學方

3、面 英語教學大綱對每個單元的單詞從聽、說、讀、寫四個方面都作出了不同等級的要求，但有的教師在教學中，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔。其結果弄得主次不分，反而使學生有畏難情緒，降低了對其他詞的掌握程度。 同時在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學生知道什么時候使用這個詞、怎么用。然而，在實際教學中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞

4、表一字不漏地教授單詞，然后讓學生課后去背。這樣就使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，慢慢的便產生了厭煩的心理。最后，多數(shù)教師只注重教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學生生活，適度擴展一些學生感興趣的詞匯，適當擴大一點課外的相關內容，并作適當?shù)囊?。這樣就不容易引發(fā)學生的求知欲，同時也體現(xiàn)不了因材施教的精神，讓學生學習詞匯變得枯燥、單調。如何解決初中英語詞匯教學中存在問題呢？ 在多年的初中英語教學中筆者探索出來一套行之有效的詞匯教學模式。在理論上筆者認為：首先初中學生在學習英語詞匯時應掌握一定的學習方法與技巧，其次教師在教學中應遵循英語詞匯教學的基本原則，實施英語詞匯教學的科學有效

5、的方法，是解決英語詞匯教學問題的關鍵。一、從學生的角度1、學生應積極主動參與有效的多種學習活動，提高詞匯學習的應用能力。課堂上學習英語詞匯的目標不應僅僅停留在，知其意，或通過聽說讀寫訓練簡單操練詞匯。而是能夠在各種環(huán)境中靈活地應用詞匯。因此，學生在學習過程中應積極主動使用各種感官：耳聽、口說、眼看、動腦、動手，參與各種學習活動，特別是各種具有意義性和交際性的操練活動，這樣才能使所學詞匯知識獲得理解，真正實現(xiàn)詞匯學習的最終目標。2、學生在詞匯學習中應學會探索適合自己的有效的學習方法。詞匯學習不僅要下功夫，還要講方法。學習詞匯的方法很多，每種方法也都是各有利弊。學習方法也是因人而異的。因此，學生應

6、該根據(jù)自己的實際情況，探索適合自己的學習詞匯的方法，將起到事半功倍的效果。英語詞匯學習中大致有一下幾種方法：一、利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式。二、利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。三.關聯(lián)詞群或稱聯(lián)想詞群。四，利用構詞法知識掌握詞匯等等。3、學生在詞匯學習中應注意學習策略的探索。學生在詞匯學習中應注意各層次的英語詞匯學習策略的探索，總結歸納英語詞匯學習中的得與失，注重學前預習準備。及時復習所學詞匯，善于發(fā)現(xiàn)和總結詞匯學習規(guī)律。同時善于運用工具書、圖書館、網絡等資源。4、學生在詞匯學習中應遵循多信息、快節(jié)奏、反復練習的原則。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律,遺忘是先快后慢,識記了的單詞必

7、須在未產生大量遺忘之前及時復習。一旦單詞產生遺忘，幾乎變成新的單詞，則又需要花費同樣的時間才能識記和再認。因此，學生不僅要及時復習，而且要定期復習學過的詞匯，逐步加大復習的時間間隔，減少復習的頻率，鞏固學習效果。二、從教師的角度要提高詞匯教學效果,教師首先應注意自己以下教學方法：1、教師應善于激發(fā)學生的求知欲。激發(fā)學生的求知欲是是教師詞匯教學的第一步，在教學中可采用激勵機制法。例如，教師可以針對教學內容，通過減免部分作業(yè)的方式或者采取游戲中升級的方式激勵學生學習詞匯。減免作業(yè)可以流出更多的時間讓學生記憶單詞。利用游戲升級的方式，可以使學生體驗到學會單詞后的成功與快樂。待添加的隱藏文字內容22、

8、教師應加強教學研究，使教材與教師、學生練系起來。詞匯教學是英語教學中最基礎、也是最枯燥的部分。在教授詞匯時應講究教學方式多樣化、靈活化、個性化。教師在教學方式上應突破傳統(tǒng)的講授式教學，以豐富多彩的教學活動來激發(fā)學生的潛能。通過多媒體；實物教具法;簡筆等教學手段來豐富教學模式，讓學生在“做中學”通過師生、生生積極互動，最終達到激發(fā)學生的詞匯學習興趣。3、教師應幫學生尋找詞匯學習的方法，創(chuàng)造學習詞匯環(huán)境。使他們能在上下文和應用中學習詞匯。教師可鼓勵學生在課內外多講英語，參加英語角和英語小話劇等。教師還可向學生推薦各種讀物,閱讀這類讀物是學生在語境中鞏固和擴展詞匯的最佳途徑。教師還應幫助學生制定閱讀計劃,提出目的要求,要求學生記讀書筆記,而且要定期檢查。4、教師應加強對學生詞匯學習策略的輔導。教師在教學中應特別注意對學生進行記憶策略的輔導。因為遺忘率高是學生詞匯學習中面臨的一個難題,教給學生一些詞匯記憶策略有助于克服這一難題。例如,根據(jù)詞根詞綴記憶、分類記憶、聯(lián)想記憶等.5、教師應嘗試多種詞匯教學的評價方式教師應該不斷探索,創(chuàng)設多種形式檢查學生詞匯的掌握情況。教師可嘗試的檢查方法有:創(chuàng)設語言環(huán)境,用所給單詞的正確形式完成句子;用