一年級作文集中輔導與積分訓練

1、一年級作文集中輔導與積分訓練操作說明及教學案例（四則之一）一、作文集中輔導與積分訓練系列初一年級作文集中輔導與積分訓練系列是針對“免試就近入學”生源所進行的一種“低起點、小步距、集中輔導、針對學生個體需要訓練”的一個作文輔導與訓練方法。其目的是從培養(yǎng)學生作文興趣入手，抓住作文的“關(guān)鍵”環(huán)節(jié)集中訓練，促進學生思考，訓練學生打好腹稿；先使學生肚子里有話可說，再實現(xiàn)筆下有內(nèi)容可寫。一、集中輔導與訓練系列的特點：1、以藕節(jié)、竹節(jié)、草節(jié)、骨節(jié)等比喻，使“情節(jié)”形象化。2、把給幼兒講故事同與成人“論理”對比，明確讀者。3、相互討論、交流構(gòu)思，促進學生思考打腹稿。4、通過有效地引導學生修改文章，培養(yǎng)學生作文

2、的興趣和增刪內(nèi)容、提煉主題、錘煉語言的良好習慣。二、集中輔導與訓練的依據(jù)：初一年級作文著重培養(yǎng)學生記述一個過程?，F(xiàn)實中學生沒的寫只是表象，其實質(zhì)是學生缺乏對觀察到事物的思考肚兒里沒有東西可往外倒；之所以沒的倒，是因為沒有傾訴目標讀者，有了目標“點射”不中，自然運用“連發(fā)”把自己的意思表達出來。說到底，幫助學生打腹稿是在作文中落實“自主、合作、探究式學習”的關(guān)鍵。三、集中輔導與訓練的過程：初一作文集中輔導與訓練系列，圍繞訓練學生打腹稿，分四個步驟進行：1、“從概念形象化入手，引導學生抓住情節(jié)寫作文提綱”，2、“引導學生針對閱讀者提煉主題”，3、“利用相互交流幫助學生打好腹稿”，4、“引導學生在記

3、敘中增加描寫”四個階段，培養(yǎng)“新課標”要求初一學生具備的寫作能力。四、集中輔導與訓練系列的實驗效果：與對照組相比較，經(jīng)過20042005學年度新一輪4個教學班的實驗，收到6個方面的效果：第一，學生作文的積極性明顯提高。第二，學生作文普遍先打腹稿，能夠記敘一個較完整的過程，90%左右作文的“經(jīng)過”脈絡清晰，實現(xiàn)言之有物、有內(nèi)容可寫。第三， 100%學生的作文層次清楚，一般有5段，個別是4段。第四，多數(shù)學生寫完作文后修改。第五，實現(xiàn)教學相長。參加實驗的兩位中年教師感到作文教學有了抓手，大大提高了作文教學的興趣。第六，為實現(xiàn)“記敘過程”向說明“過程”遷移，“描寫”向“方位（說明物）說明順序、找參照物

4、”遷移做相應的鋪墊。五、“集中輔導與訓練系列”的不足之處：1、對教師要求較高。教師最好有寫好“下水文”的能力，否則不能滿足多層次、多形式、對一篇習作多次指導的需要。2、需要有奉獻精神。學生反復修改作文多在課下業(yè)余實踐，不同學生修改的次數(shù)不一樣，需要教師付出大量的課余實踐。3、需要持之以恒的精神。通過對一篇文章的多次修改，提高學生的寫作水平。一、作文集中輔導與積分訓練系列操作說明部分初一年級作文集中輔導與訓練系列是針對“免試就近入學”學生進行的一種“低起點、小步距、集中輔導、針對學生個體學習需要進行訓練”的一個作文教學形式。重點是想方設(shè)法地促進學生思考，訓練學生打好腹稿；只要學生肚子里有話可說，

5、筆下就一定有內(nèi)容可寫。此系列分為“輔導”和“訓練”兩個部分。（一）集中輔導部分：抓住提高初一學生記敘文作文能力的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過生活中的實物和實例，幫助學生解決認識上的問題，使作文教學中一些概念、規(guī)律性的東西形象化、具體化。主要進行4次輔導。1、理解概念是學生走向自主、探究式學習的路標 從概念形象化入手，引導學生抓住情節(jié)寫作文提綱的嘗試 2、構(gòu)思是源 表達是流 從教方法入手，引導學生在構(gòu)思中提煉主題的嘗試 3、交流是一種重要的合作學習形式利用相互交流幫助學生打好腹稿的嘗試4、從實踐中來到實踐中去運用用生活中的材料，引導學生在記敘中增加描寫的嘗試（二）積分訓練部分訓練遵循三個原則：圍繞四次輔導

6、內(nèi)容，第一培養(yǎng)學生作文的興趣。例如，第一次輔導后，重點進行“抓住情節(jié)敘述一個過程”的“單項”練習。在訓練過程中，先設(shè)定一個表格，給每個學生建立作文檔案。 初（ ）學生作文積分訓練檔案班級 姓名 編號日期題 目積 分備 注原作1234朗讀總分總評期中期末注：訓練種類及說明：1、寫作文。出命題或半命題，指導學生寫。命題是為便于整體指導。2、說作文。出題后，給學生幾分鐘時間，然后教師聽學生口述文章。關(guān)鍵是解決學生打腹稿的問題，心里有話可說，筆下才有內(nèi)容可寫。3、復述課文。選擇課本中未講讀的文章讓學生復述，不但給學生提供樣本，而且訓練學生的整體把握文章的概括能力，同時為講讀進行了很好的預習。4、學生互

7、相修改作文。提高學生的積極性，促進交流與思考。學生寫完作文“原創(chuàng)”后，立即分別對學生面批，先給一個分數(shù)后，再指出應該加上那些內(nèi)容還可以提高幾分，要求學生在原文旁邊寫出插入正文的內(nèi)容后交給教師。當教師拿到第一次修改后的文章時在相應的表格中加上修改分數(shù)。如果學生還要求進一步修改，教師再提出修改意見，進行第二次、第三次、第四次修改。待學生不愿意再修改時，要求學生當教師面大聲朗讀一遍，如果學生讀后感到還應該修改，再重復一次修改過程；如果讀完沒有進一步修改的要求，就把作文累計分數(shù)原創(chuàng)分數(shù)+幾次修改分數(shù)+朗誦分數(shù)=作文總分數(shù)，填入總分一欄，作為本次作文分數(shù)。第二、突出訓練質(zhì)量，堅持“精”練。生活中，八十歲

8、的人，做豆腐熬白菜六十多年，到頭來“廚藝”還沒跳出簡單的家務勞動的水平；而二十歲出頭的人，經(jīng)過兩、三年的系統(tǒng)學習就取得三級廚師資格，成為專業(yè)人才。由此可見，多練不一定就能夠提高學生的作文能力，還會增加學生的學習負擔，極易使學生產(chǎn)生懼怕作文和厭惡作文心理。因此，不讓學生隨便寫“文”，只要動筆就一定寫出自己的最高水平。一篇文章反復修改，每次都把加入的內(nèi)容寫在正文旁邊兒，（不必一遍一遍地抄寫，如果條件允許，修改滿意后謄寫一遍即可），使每寫一次作文都有一次的提高，直改到教師與學生都滿意為止。第三、針對學生個體需要進行訓練。照顧到不同學生發(fā)展的需要是此輔導與訓練系列的重要特點之一。由于多采取面批，一方面

9、使指導有很強的針對性；另一方面可根據(jù)學生實際和要求確定指導的內(nèi)容和修改的次數(shù)。因此，遵循了“限低不限高”的教學標準，“限低”是不得低于基本要求確保教學質(zhì)量；“不限高”是要滿足接受能力強的學生的需要，實現(xiàn)發(fā)展與完善每一個學生的個性二、作文集中輔導與積分訓練系列教學案例部分實施新課標初一作文輔導教學案例之一：理解概念是學生走向自主、探究式學習的路標 從概念形象化入手，引導學生抓住情節(jié)寫作文提綱的嘗試 案例主題據(jù)對初一語文區(qū)級統(tǒng)測2個班的作文抽樣調(diào)查顯示：此為半命題作文的事，以難忘的事為題占80%；全文只有一個自然段占5%，二個自然段占30%，三個自然段占25%；同時，無開頭占20%，無結(jié)尾占25%

10、，也就是說， 45%的學生作文結(jié)構(gòu)殘缺。上述現(xiàn)象，實質(zhì)是學生在構(gòu)思時沒有抓住“情節(jié)”。因此，我把“通過實物促成故事情節(jié)概念物化”作為突破口，去引導學生“抓住情節(jié)構(gòu)思”。案例描繪一、教師與學生各講一個故事，由情節(jié)引出節(jié)狀植物，使“情節(jié)”形象化1、教師：這節(jié)課，我們進行師生講故事比賽，（教師講一個沒有情節(jié)的“故事”，一學生朗讀讀情節(jié)清晰的作文家長會以后形成反差）。教師：同學們討論一下,我與xxx誰講得,好在哪? 學生1： xxx講得故事好,故事有頭有尾。學生2： xxx講得故事好，從頭到尾一段一段講得特別清楚。2、教師：我們看一下，xxx是怎樣一段一段把故事講清楚的？教師問：起因經(jīng)過（后來呢？后來

11、呢？后來呢？后來呢？） 結(jié)尾學生答：召 開在家急等母親 吃飯時 （詳寫）母親 第二天晨家長會 母親回來 回來 的心情 與我談話 我的決心3、教師：同學們想一想，自然界中有象這樣一節(jié)連者一節(jié)形狀的植物嗎？學生搶著列舉:竹子、葦子、藕、草、甘蔗、高粱桿、玉米秸 教師：邊板書邊總結(jié)：竹子叫竹節(jié)、葦子叫葦節(jié)、藕叫藕節(jié)、草叫草節(jié)，故事的過程就叫情節(jié)，講故事就要把一段接一段的故事情節(jié)講清楚，才讓人愛聽 (有個學生突然說,老師講寫作文呢!同學們跟著笑了.)二、教師出示“富貴竹桿兒、富貴竹枝、轉(zhuǎn)運竹(竹桿中人為盤成兩個圈)枝”,組織學生討論教師：大家討論一下,你喜歡哪支竹子（中間帶圈的叫轉(zhuǎn)運竹），為什么?學生

12、3：我喜歡轉(zhuǎn)運竹，因為她桿上的圈兒特別好看。學生4：我也喜歡轉(zhuǎn)運竹，也是她桿上的圈兒特別美。教師：竹節(jié)上有兩個圈特別美，在我們學過的課文中，故事情節(jié)有沒有也帶圈兒的？學生5：走一步，再走一步中“我”上到大石頭上面下不來.學生6:羚羊木雕中，我給出的木雕媽媽讓要回來.學生7：皇帝的新裝中的皇帝，發(fā)現(xiàn)沒有新裝也不敢承認，還光著身子展示.三、總結(jié)歸納教師：記敘文中的這些圈兒，就叫做情節(jié)曲折，同學們作文時要集中筆墨細致寫好這些曲折；因為，情節(jié)越曲折讀者越愛看。同時，要把文章的開頭、結(jié)尾各分一段，中間的幾次回答（后來呢）各分一段，記?。簺]有五段（自然段）不成文章由于時間有限，不能讓每一個同學站起來講自己

13、的“故事”，請同學們回家把要講的故事寫在作文本上，明天早上教來我看。案例反思思考之一：大學畢業(yè)的教師，中小學階段一般是高材生，不了解“免試、就近入學”學生在學習上遇到的困難。實踐一次次證明：學生對越會的知識和學科越感興趣。因此，教師必須在充分了解、研究學生學習需求的基礎(chǔ)上施教，才能提高教學效率。思考之二：教師多是按照知識系統(tǒng)完成大學學業(yè)。教師要在充分消化這些知識后，選擇最益于學生接受的精華和方式施教。教學不要一味地追求形式和手段，能夠深入淺出地把學生教會是最優(yōu)秀的方法和手段。思考之三：教學是授學生以“漁”、授學生以“羅盤”、給他們插上通向目的的每一個路標。把講故事與寫記敘文結(jié)合，打消學生對作文

14、的畏懼心理。通過引導、訓練、教師示范而影響學生去領(lǐng)悟作文的規(guī)律、去學會作文。思考之四：作文要精講有效地練，不要盲目地多練。現(xiàn)實中，幾個菜重復做了幾十年、吃了幾十年和十幾歲學習兩三年就成為三級廚師的例子很普遍，應該引起廣大語文教師的深思。 薄蕆襖芆莇螆袃羆薂螞袂肈蒞薇羈膀薁蒃羀芃莃螂羀羂膆螈罿膄蒂蚄羈芇芅薀羇羆蒀蒆羆聿芃螅羅膁蒈蟻肄芃芁薇肄羃蕆蒃肅肅艿袁肂羋薅螇肁莀莈蚃肀肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄薁螄螅羄莄蝕螄肆薀薆螃腿莃薂螂莁膅袀螂肀蒁螆螁膃芄螞螀芅葿薈蝿羅節(jié)蒄袈肇蕆螃袇腿芀蠆袆節(jié)蒆蚅袆肁艿薁裊膄薄蕆襖芆莇螆袃羆薂螞袂肈蒞薇羈膀薁蒃羀芃莃螂羀羂膆螈罿膄蒂蚄羈芇芅薀羇羆蒀蒆羆聿芃螅羅膁蒈蟻肄芃芁薇肄羃蕆

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21、螇肁莀莈蚃肀肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄薁螄螅羄莄蝕螄肆薀薆螃腿莃薂螂莁膅袀螂肀蒁螆螁膃芄螞螀芅葿薈蝿羅節(jié)蒄袈肇蕆螃袇腿芀蠆袆節(jié)蒆蚅袆肁艿薁裊膄薄蕆襖芆莇螆袃羆薂螞袂肈蒞薇羈膀薁蒃羀芃莃螂羀羂膆螈罿膄蒂蚄羈芇芅薀羇羆蒀蒆羆聿芃螅羅膁蒈蟻肄芃芁薇肄羃蕆蒃肅肅艿袁肂羋薅螇肁莀莈蚃肀肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄薁螄螅羄莄蝕螄肆薀薆螃腿莃薂螂莁膅袀螂肀蒁螆螁膃芄螞螀芅葿薈蝿羅節(jié)蒄袈肇蕆螃袇腿芀蠆袆節(jié)蒆蚅袆肁艿薁裊膄薄蕆襖芆莇螆袃羆薂螞袂肈蒞薇羈膀薁蒃羀芃莃螂羀羂膆螈罿膄蒂蚄羈芇芅薀羇羆蒀蒆羆聿芃螅羅膁蒈蟻肄芃芁薇肄羃蕆蒃肅肅艿袁肂羋薅螇肁莀莈蚃肀肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄薁螄螅羄莄蝕螄肆薀薆螃腿莃薂螂莁膅袀螂肀蒁螆螁膃芄螞螀芅葿

22、薈蝿羅節(jié)蒄袈肇蕆螃袇腿芀蠆袆節(jié)蒆蚅袆肁艿薁裊膄薄蕆襖芆莇螆袃羆薂螞袂肈蒞薇羈膀薁蒃羀芃莃螂羀羂膆螈罿膄蒂蚄羈芇芅薀羇羆蒀蒆羆聿芃螅羅膁蒈蟻肄芃芁薇肄羃蕆蒃肅肅艿袁肂羋薅螇肁莀莈蚃肀肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄薁螄螅羄莄蝕螄肆薀薆螃腿莃薂螂莁膅袀螂肀蒁螆螁膃芄螞螀芅葿薈蝿羅節(jié)蒄袈肇蕆螃袇腿芀蠆袆節(jié)蒆蚅袆肁艿薁裊膄薄蕆襖芆莇螆袃羆薂螞袂肈蒞薇羈膀薁蒃羀芃莃螂羀羂膆螈罿膄蒂蚄羈芇芅薀羇羆蒀蒆羆聿芃螅羅膁蒈蟻肄芃芁薇肄羃蕆蒃肅肅艿袁肂羋薅螇肁莀莈蚃肀肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄薁螄螅羄莄蝕螄肆薀薆螃腿莃薂螂莁膅袀螂肀蒁螆螁膃芄螞螀芅葿薈蝿羅節(jié)蒄袈肇蕆螃袇腿芀蠆袆節(jié)蒆蚅袆肁艿薁裊膄薄蕆襖芆莇螆袃羆薂螞袂肈蒞薇羈膀薁蒃羀芃莃螂羀羂膆螈罿膄蒂蚄羈芇芅薀羇羆蒀蒆羆聿芃螅羅膁蒈蟻肄芃芁薇肄羃蕆蒃肅肅艿袁肂羋薅螇肁莀莈蚃肀肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄薁螄螅羄莄蝕螄肆薀薆螃腿莃薂螂莁膅袀螂肀蒁螆螁膃芄螞螀芅葿薈蝿羅節(jié)蒄袈肇蕆螃袇腿芀蠆袆節(jié)蒆蚅袆肁艿薁裊膄薄蕆襖芆莇螆袃羆薂螞袂肈蒞薇羈膀薁蒃羀芃莃螂羀羂膆螈罿膄蒂蚄羈芇芅薀羇羆蒀蒆羆聿芃螅羅膁蒈蟻肄芃芁薇肄羃蕆蒃肅肅艿袁肂羋薅螇肁莀莈蚃肀肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄薁螄螅羄莄蝕螄肆薀薆螃腿莃薂螂莁膅袀螂肀蒁螆螁膃芄螞螀芅葿薈蝿羅節(jié)蒄袈肇蕆螃