體育論文：學生在體育活動中的“自由發(fā)展”

1、學生在體育活動中的“自由發(fā)展”摘要：體育教學過程中具有社會交往性，特別是群體體育活動對發(fā)展學生的社會適應能力具有獨特的作用。友伴群體教學是一種小群體的分組教學形式，讓學生自由結成“友伴群體”按照教師的要求去創(chuàng)造性的鍛煉，使每個學生有充分發(fā)揮自己特長的機會，從而體驗到獲得成功的快樂和喜悅。經常參加群體體育活動的學生在合作和競爭意識、交往能力和對集體、社會的關心程度都有所提高。而且學生在“友伴群體”體育活動中所積累的社會交往能力會潛意識的遷移到以后的日常生活、學習及工作中去。關健詞：學生；體育活動；自由發(fā)展1 前言11 友伴群體教學的概念及作用友伴群體教學是一種小群體的分組教學形式，教學中讓學生結

2、成“友伴群體”，按照教師的要求去創(chuàng)造性的鍛煉，在互為裁判、互為教練、互為幫助的過程中，使每個學生有充分發(fā)揮自己特長的機會，從而體驗到獲得成功的快樂和喜悅。這種分組只有當學生之間關系協(xié)調和目標一致時，才能形成一個小群體。個體間情感交流，彼此鼓勵，相互配合，相互幫助，齊心協(xié)力，共同提高，充分調動學習的積極性，體現(xiàn)學生間的良好的人際關系，有利于培養(yǎng)學生自覺鍛煉的習慣，使學生能發(fā)揮內在的潛力。為了全面實施素質教育，推行體育課堂教學改革，全面提高每一個學生的身體素質，激發(fā)學生體育學習興趣，培養(yǎng)學生的終身體育觀，我從“友伴群體”的角度進行了闡述和研究。友伴群體合作學習是新課程標準環(huán)境下的重要學習方式。在體

3、育與健康教育教學中，一要重視四個意識的培養(yǎng)，即主體意識、情感意識、參與意識、合作意識，這是友伴群體學習的前提；二要加強合作能力的培養(yǎng)，讓學生掌握合作的技能技巧，學會與人溝通和交流。因此，其意義和價值已被很多教師所接受，從鼓勵全體學生積極參與合作學習的同時發(fā)揮教師的主導作用，選擇合適的內容，學生在友伴群體練習的過程中相互觀察、相互幫助、相互糾正，使學生在合作學習的氛圍中，提高發(fā)現(xiàn)錯誤和改正錯誤的能力，不斷提高動作質量。當今社會學生的能力要求有所改變，在體育課上不僅僅是要求學生在體育技能上有所掌握。在掌握技能的同時并不是孤立的學習，而是要求學生在學習技能的同時對學習過程中的團體合作和競爭意識要有所

4、培養(yǎng)，特別是社交能力和組織能力這兩方面較為欠缺。學校往往是為了追求升學率而忽略了學生心理方面的需要，使的學生的心理只適合學校生活而和社會疏遠。本課題就是想通過體育活動中友伴群體教學模式應用使得學生能夠在上體育課的同時發(fā)展他們的社交能力和組織能力。2 研究對象和方法2.1研究對象：姚東三校初三學生做為研究對象。2.2研究方法 文獻資料法：首先，反復并且深入細致的研究了蔡軍、樊臨虎等人關于友伴群體教學的理論。其次，認真查閱并研究了社會交際能力和組織能力相關理論，尤其是這些理論中的心理內容，為分析和培養(yǎng)學生的社交能力和組織能力的方法打下堅實的理論基礎。問卷調查法：對姚東三校（河姆渡、丈亭、三七市）初

5、三段學生進行了問卷調查。之所以選初三學生是因為初三學生已經經歷了兩年原有模式的體育課，現(xiàn)在插入一個“友伴群體教學”模式，能使學生清晰的感覺到兩種教學模式的不同之處。數(shù)據(jù)分析法：對問卷結果進行了統(tǒng)計分析和比較。邏輯分析法：從理論的角度，根據(jù)蔡軍教授關于友伴群體教育的層次闡述，明確了這種教育模式的內在涵義，它與教師主導型的班級教學和分組教學不同，它是把學生做為學習的主體，以促進學生自主地、協(xié)同地學習為目的。3調查結果與分析 筆者對三所學校學生體育課進了對比性的問卷調查得出以下結果。表1 原有模式下學生對體育課情緒數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果強烈 一般 很少成就感 21.8% 55.2% 23%運動自信心 18.3

6、% 58.8% 22.9%運動堅持性 26.8% 53.2% 20%交往動機 12% 47.2% 40.8%運動責任心 24% 53% 23%組織動機 12.9% 20.2% 66.9%表2 友伴群體教學模式下學生對體育課情緒數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果強烈 一般 很少成就感 40.8% 49.1% 10.1%運動自信心 38% 49.9% 12.1%運動堅持性 36.2% 55% 8.8%交往動機 55.5% 34% 10.5%運動責任心 36.2% 51.5% 12.3%組織動機 40.8% 44% 15.2% 由表1、表2數(shù)據(jù)統(tǒng)計比較可以發(fā)現(xiàn)在友伴群體教學模式下，學生的情緒數(shù)據(jù)有了不同幅度的提高，特別是

7、“組織動機”和“交往動機”這兩項有了較大幅度的改變，而這兩項恰恰是學生以后走出校門后社會交際能力的基礎。31友伴群體教學的目的體育教學過程中具有社會交往性，特別是群體體育活動對發(fā)展學生的社會適應能力具有獨特的作用。友伴群體教學是一種小群體的分組教學形式，讓學生自由結成“友伴群體”按照教師的要求去創(chuàng)造性的鍛煉，使每個學生有充分發(fā)揮自己特長的機會，從而體驗到獲得成功的快樂和喜悅。經常參加群體體育活動的學生在合作和競爭意識、交往能力和對集體、社會的關心程度都有所提高。而且學生在“友伴群體”體育活動中所積累的社會交往能力會潛意識的遷移到以后的日常生活、學習及工作中去。32如何培養(yǎng)學生的能力人的能力不僅

8、包括語言表達力和數(shù)理邏輯力，還有另外4種同樣有價值的方面，即：音樂 感知力、空間想象力、身體協(xié)調力和社會交往能力。這6種智慧如果在學生時期嶄露頭角，得到鼓勵，這些小孩就可能成為某個領域的杰出人物。通過友伴群體教學是針對學生的社會交際能力和組織能力的培養(yǎng)。 社會交際能力是一種長久以來被忽視的智慧，人們逐漸認識到的確存在這種天才，而且還占著相當重要的地位。未來的管理者，不論總經理，還是政府首腦，都需要這種能力。有這種天賦的學生知道如何發(fā)揮最大的能力。另一方面，他們觀察入微，注意到別人的變化這種能力很難在后天學習到。怎樣鼓勵這類學生呢？要經常表揚他們的洞察力。鼓勵他們參加學生組織，因為那兒有機會鍛煉

9、領導能力 。如果你讓他描述某項群體運動技能的情況，你會大吃一驚，然而經過實際觀察，你不得不承認他們是對的。善于處理人際關系的孩子很早就引人注目、討人喜歡，父母須裝扮自己的形象。 作為父母，當然不能棄學校教育于不顧。如果孩子在語言和數(shù)理邏輯方面有缺陷，多花些時間、或花些金 錢來補救都是必要的。但是，不要僅僅以學校強調的兩種能力為評判標準！尤其在家庭中，要多多鼓勵發(fā)展孩子的潛在才能，即便父母沒有這種才能。321如何培養(yǎng)學生社交能力友伴群往往都是自發(fā)形成的，它以成員間的吸引力、共同信念、興趣愛好、親密感和同情心為維系紐帶。人員可多可少，活動可頻可疏，領導可穩(wěn)定可更換，全賴成員間的一種默認。從學生自身

10、發(fā)展的需要看，它是進行學習、娛樂、生活和交往所必需的。因此，做好友伴群的教育工作，不僅對友伴群成員的社會交往能力、品德行為、學習及身心健康發(fā)展起調節(jié)作用，而且對班集體起凝聚和互助作用。這種群體人數(shù)多，涉及面廣，在校內外產生廣泛的影響。因此，加強對友伴群教育非常重要。通過觀察分析，友伴群并不是偶然相聚，也不全是隨意組合。他們之間性情相近、志趣相投、情感相通、彼此往往能夠和睦相處、平等相待，這種既簡單又復雜的組合群體，正好給班主任實施思想教育、輔導文化學習等提供了便利。為此，班主任主動牽線搭橋，聯(lián)誼結對，組織不同形式的“互助組”，在群體內及群體之間開展互幫互學活動，取長補短，發(fā)揮群體優(yōu)勢和個體特長

11、，比思想，學文化，趕先進，幫差生，超群體。通過互幫互助互愛活動，縮小友伴群與友伴群、友伴群與正式群之間的情感差距，融洽學友關系，達到同心同德為實現(xiàn)班級共同目標而奮斗的目的。良好的環(huán)境造就人，良好的環(huán)境使人成功。體育課堂不應是兵操式，我首先擺正、調整自己的位置，與學生成為合作伙伴、相互促進關系；成為學生探究性學習的指導者、發(fā)現(xiàn)者、傾聽者和參與者，珍惜學生的創(chuàng)造沖動，傾聽、理解、尊重學生的內心表露，將學生的不同觀點聯(lián)系起來，積極地與學生的思維同步，并作為學生探究性學習的一員融入其中。對學生充分信任，讓學生成為學習的主宰，課堂上敢于發(fā)表意見、看法，敢于提出問題；尊重學生的人格，引導他們質疑、解疑，形

12、成主動參與、樂于探究，寬松、和諧的教學環(huán)境。探究離不開問題，課堂探究活動主要圍繞“問題”進行。因此，每節(jié)課教師都要提出幾個問題引起全體學生的主動思考、研究交流和探究。如：短跑項目的教學中，教師先提出：“同學們，你們認為短跑采用那種起跑姿勢才能跑得快？為什么？”學生間通過練習、討論，得出答案；教師深入一步發(fā)問：“取決短跑快慢的因素是什么呢？”學生再分組練習、對抗、比賽后，經過討論得出結論；教師又最后提出：“兩個人的起跑速度和途中跑速度都一樣，怎樣才能超越對方呢？”通過引導，學生很快想到沖刺技術。整堂課學生成為學習的主體，也通過親身體驗體現(xiàn)自我，感知學習與認知過程。每節(jié)課都提出問題或設疑，會給學生

13、之間進行交流和探討，這樣學生的社會交往能力就會有良好的基礎?；顒邮菍W生成長的重要途徑，組織群體活動則是提高群體成員素質的重要選擇。學生不僅從活動中學會觀察和思維，學會求知和交友，學會健體和審美，學會勞動和生存，而且在活動中學會選擇，判斷正誤，辨明是非，尋找幸福的途徑，明白做人的道理，還能在活動中發(fā)現(xiàn)真理，探索奧秘，有所創(chuàng)新與發(fā)明。學生個體在與友伴群的頻繁交往中，相互傾吐肺腑之言，希望在友伴群活動中得到施展才能的機會，通過努力顯顯身手、試試本領、比比高低，從而滿足自己的內需。為此，教師應該想方設法為友伴群創(chuàng)造條件，組織豐富多采的群體活動。比如，通過以友伴群為活動小組開展學科競賽、知識問答、讀書演

14、講、唱歌跳舞、田徑球賽運動、制作發(fā)明、輔優(yōu)補差等形式多樣、生動有趣有益的活動，讓他們既為群體爭榮譽，又為班集體做貢獻，并以此活躍氣氛，充實生活，彌補正式群體活動的不足，消散一味啃書本應試的單調和煩悶。通過這些有益的群體活動，師生在共同營建的友好、合作、輕松的環(huán)境中，享受活動的樂趣和成功的喜悅。322如何培養(yǎng)學生的組織能力友伴群體中的領導角色一般都有較高的威望，在群體內具有一定的組織、影響和指揮能力。教師要善于把這些優(yōu)秀人才選拔出來或通過友伴群成員推薦后安排合適的班干部職務，參與班級管理，改善班干部結構，充實并加強班干部力量，使他們的才能得到更充分的施展和顯露。同時，友伴群成員在學校學會管理，為

15、其以后走上社會、適應社會、服務于民、發(fā)展和超越自我奠定了基礎。選拔和培養(yǎng)友伴群領導角色，最好是面向全體群員，人人參與管理，個個都做主人。比如，采用角色換位法，以友伴群組成班干部小組，輪換值日二至三周，負責班上日常工作，讓每個人都有適合自己工作、學習的崗位，能夠有效利用自身優(yōu)勢，發(fā)揮自己的長處。小唐是友伴群“鄰居派”的領頭，號召力相當強。在友伴群中實施角色換位時，小唐被小組推舉為班長。他多年的夙愿實現(xiàn)了，心理需要得到滿足，“執(zhí)政”期內帶領小組一隊人馬表現(xiàn)出色，成績顯著。培養(yǎng)群體領導角色的渠道很多，有時還可以推舉他們參與處理同學間發(fā)生的小矛盾，培養(yǎng)應變和處事能力，讓他們在處理糾紛的過程中反省自己，

16、接受教育，學會做人。33使用友伴群體教育時應注意的問題友伴群的思想狀態(tài)不是很穩(wěn)定，有時也會出現(xiàn)消極因素，教師要通過讀報、參觀、講座等形式對他們進行法紀教育，加強遵紀守法宣傳，以法律法規(guī)為準繩，幫助他們正確認識和對待友伴群中的情誼，要求他們在世俗面前不隨波逐流，在江湖義氣面前不同流合污，把握尺度，讓正氣戰(zhàn)勝邪惡，真正發(fā)揮友伴群體的作用。4 結論學生的社交和組織能力不是與生俱來的，在體育教學中使用友伴群體教學模式，培養(yǎng)學生的社交和組織能力，使其自信自強、舉止得體、尊重他人、寬容協(xié)作。這樣的學生才會在日后的社會競爭中充滿優(yōu)勢，取得成績。個體間情感交流，彼此鼓勵，相互配合，相互幫助，齊心協(xié)力，共同提高，充分調動學習的積極性，體現(xiàn)學生間的良好的人際關系，有利于培養(yǎng)學生自覺鍛煉的習慣，使學生能發(fā)揮內在的潛力。友伴群體教學是新課標下的重要教學方式之一，它與其他教學方式具有不可分割的聯(lián)系與滲透。體育與健康課的群體教學的形式是豐富多采的，而培養(yǎng)學生的社會交往能力和組織能力是群體教學的前提，學生學會合作、學會與人相處、形成良好的合作精神品質，健