信息技術計劃總結之初二信息技術課教學案

1、信息技術計劃總結之初二信息技術課教學案 一、概述本課是初中信息技術第二章節(jié)第五節(jié)電子表格公式的應用課時的內容。學生已經學習了制作簡單電子表格的基本方法，這部分的主要內容是，利用公式對電子表格中的數據進行進一步分析及計算。如果采用傳統(tǒng)的教學模式（即教師示范學生模仿操作）也能完成教學任務，但對學生而言，這樣既無味，他們也只學會了計算機的操作，而對信息素養(yǎng)并沒有得到提高。因此，本著學生自主探究學習意示、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以綜合提高學生的信息素養(yǎng)為目的，我在教學時將本課中原來讓“做中學”的方式改為了自主探究的學習方式，將課堂交給學生，讓學生自主探究學習，教師在課堂中主要起到引導作用。二、教學目標分析1.

2、技能目標：（1）學會在電子表格中使用公式。（2）能夠靈活地對幾種操作方法進行綜合運用。2.情感目標：（1）通過師生協(xié)作和學生互相配合，培養(yǎng)學生合作團結的精神；（2）培養(yǎng)學生自主學習，不依賴他人。三、學習者特征分析從八年級學生的認知特點來看，他們愛問好動、求知欲強、想象力豐富，對實際操作活動有著濃厚的興趣，對直觀事物感知較強，正處在形象思維向抽象思維逐步過渡的階段。因此，在學習過程中，應鼓勵學生自己觀察，親自動手操作，進行學生討論和交流，師生共同歸納總結，體驗學習。在講此內容之前，學生已經學過如何制作一個簡單的電子表格，這為學生進一步對制作電子表格作好了充分準備?；谝陨蠈W生情況的分析，我對教學

3、過程大膽采用讓學生為主體，教師為主導為教學思路進行設計。五、教學資源與工具設計凌波多媒體電子教室；office2003 excel軟件。六、教學方法“任務驅動教學法”是基于建構主義學習理論的一種教學方法。它強調學生要在真實情境中的任務驅動下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。這樣學生既學到了知識，又培養(yǎng)了動手實踐能力，提高了學生的探索和創(chuàng)新精神。任務驅動的教學方式已在廣大中學信息技術課中使用。實踐表明這是在信息技術這門課中相當有效的一種教學方法。因此作為信息技術教師在這方面我也做了些有益的嘗試。七、案例描述在初二上學期，學生主要學習exc

4、el電子表格軟件。其中有一節(jié)課是數據的計算與排序，在上周四二年二班的課時，我采用的是傳統(tǒng)的講授法，也就是打開學生的成績表后，向學生演示如何求總分（sum）、求平均分（average）函數。然后學生進行練習，教師巡視，然后引入排序的操作，教師演示，學生練習，大多數學生能夠完成任務。但在課程全部講完要進行拓展延伸時，我讓學生通過求總分、平均數函數的方法，求最大值（max）、最小值（min）函數時，卻只有十幾名同學完成，其他同學卻不得其法。有次是43班的課，因為上節(jié)課的教學效果不理想，因此我在接下去的一堂課中想到了任務驅動教學法。所以在給43班上課的一開始我就提出一個情境：同學們，你們剛剛考過了第一

5、次階段測試，你們的班主任老師要為同學們排名次，那么你們就幫助老師把你們班同學的成績排出來好不好？那么如何來完成呢？同學們就以組為單位，看書、討論來完成任務。完成后，請每組派一名代表來進行匯報。接下去學生就自己開始上機操作。當有某位同學完成后，我就不止一遍的大聲講已經完成了，然后這樣在我不斷的刺激下，“驅使”還沒有完成的學生去通過各種方法來完成這個“任務”。最后，一節(jié)課下來全班基本上都學會了數據的計算與排序，而且都能夠觸類旁通的完成其他函數的計算。八、反思分析現在反思起來，采用任務驅動和不采用任務驅動的對比實驗，結果采用“任務驅動”的教學效果較好。從這個案例中我深刻的體會到任務驅動法使用的恰當與

6、否是一堂信息技術課能否成功的關鍵。（一）在采用“任務驅動”法的時候一定要選擇合適的任務。以生活中的情境和學生的需要為任務任務必須吸引學生，否則不能調動學生的積極性。因為學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。所以，要讓學生自覺自主地學習，首先要喚起他們的學習興趣，吸引他們進入學習的境界。另外，從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯(lián)系，因此，在新課導入時，創(chuàng)設一個與當前學習主題相關的、具有吸引力的情境，使學生對本節(jié)課的內容產生學習的興趣是相當重要的。此外還要在驅動的過程中不斷的給學生刺激。有時，教師精心設計了任務，卻很難達到預期效果，學生反應平平，教師常抱怨學生

7、不積極參與。若認真分析與反思，往往是任務本身難以引起學生的興趣。源于生活和符合個體需要的任務一般都能吸引學生。任務應有利于促進學生的個性發(fā)展新課程理念的核心思想是“一切為了每一個學生的發(fā)展”。學生的發(fā)展具有個性化特征，差異是客觀存在的。任務應該滿足不同層次學生的需要，具有拓展性，做到因材施教。任務要有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)提高學生的信息素養(yǎng)是信息技術教育的培養(yǎng)目標。教師在設計學習任務時不僅要關注學生使用信息技術的能力，更要關注如何培養(yǎng)學生利用信息技術進行有效學習和解決實際問題的意識和能力；在教學中要注意信息技術與學科的整合或融合，使信息技術成為支持學生終生學習的手段；還要教育學生負責地使用信息

8、技術，形成良好的信息素養(yǎng)。（二）在采用“任務驅動”教學中應重點關注以下四個方面：創(chuàng)設情境、主題活動、自主學習、反饋評價。1、創(chuàng)設情境是有效實施任務驅動的基礎。創(chuàng)設情境，指創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，并引導學生進入學習情境，以有效地激發(fā)學生的學習興趣，展開聯(lián)想，發(fā)展能力。創(chuàng)設情境可以有多種形式，課件渲染式、談話式、場景式等，我們可以根據不同的教學內容，創(chuàng)設與之相適應的教學情境。、主題活動是有效實施任務驅動的核心。主題活動，即把學習的內容蘊含在一系列的主題活動中，師生在活動中發(fā)現問題、尋求解決問題的策略，從中獲得探索新知、自主學習的體驗，提高學生在獲取過程中的主體地位，使學生在積極的參與中得到發(fā)展。、自主、合作、探究是有效實施任務驅動的關鍵。好的主題活動需要通過好的學習方式來開展，自主、合作與探究是新課程所倡導的學習方式。教師提供學習的資源，學生通過小組內的交流探討，加深每個人對問題的理解，得出小組的學習心得與個人的見解，同時也培養(yǎng)