語文計(jì)劃總結(jié)之《關(guān)于小學(xué)語文課堂作業(yè)的選擇和應(yīng)用》研究報(bào)告

1、語文計(jì)劃總結(jié)之關(guān)于小學(xué)語文課堂作業(yè)的選擇和應(yīng)用研究報(bào)告 課題界定及研究背景“課堂作業(yè)內(nèi)容的選擇和應(yīng)用是否有利于課堂教學(xué)效益的提高；是否能滿足教學(xué)參與者教師、學(xué)生的不同需要；是否有利于學(xué)生生命的成長(zhǎng)。”這是我對(duì)本課題的界定。這一課題的界定源于三個(gè)背景：1、課堂作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分。它不僅是課堂教學(xué)的自然補(bǔ)充和延續(xù)，能使學(xué)生更好地吸收、消化、鞏固所學(xué)的知識(shí)，還可以成為課堂教學(xué)的核心，成為循序漸進(jìn)地完成課堂教學(xué)目標(biāo)、貫穿始終的教學(xué)手段。它是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。2、課堂作業(yè)能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，發(fā)展學(xué)生自我指導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)、自我負(fù)責(zé)的能力，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、課堂作業(yè)的現(xiàn)狀不太

2、理想，作業(yè)內(nèi)容雜而多、針對(duì)性不強(qiáng)、忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，使用作業(yè)的效率不高等。課題研究需解決的問題在新課標(biāo)、新理念的指引下，探索與課堂教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的最優(yōu)化的課堂作業(yè)內(nèi)容；重新全面認(rèn)識(shí)課堂作業(yè)的意義，充分發(fā)揮課堂作業(yè)的開放性、人文性、層次性、實(shí)踐性、發(fā)展性、多維性，讓課堂作業(yè)成為學(xué)生自主探究、大膽創(chuàng)新、發(fā)展個(gè)性的舞臺(tái)；重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生充分掌握利用每一分鐘寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間；讓課堂作業(yè)成為提高課堂教學(xué)效益的重要手段。課題研究的政策或理論依據(jù)新課標(biāo)指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)

3、意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)；同時(shí)必須注意到學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能夠滿足不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。課題研究的過程2009年9月是本課題研究的準(zhǔn)備階段，我主要采用的是文獻(xiàn)研究法。為此，我除了在學(xué)校圖書室借閱小學(xué)語文教學(xué)研究等相關(guān)書籍，還自行購買了很多與語文課堂作業(yè)和小學(xué)生心理特點(diǎn)等教育教學(xué)研究相關(guān)的書籍和報(bào)刊雜志，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上也汲取了不少營(yíng)養(yǎng)，關(guān)注、了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)的文獻(xiàn)和科研成果。我先后閱讀了小學(xué)語文新課標(biāo)及課標(biāo)解讀、小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)心理學(xué)、巴

4、班斯基最優(yōu)化理論、最近發(fā)展區(qū)理論、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)論、小學(xué)語文課堂作業(yè)的問題與思考、如何優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、如何有效設(shè)計(jì)小學(xué)語文課堂作業(yè)、小學(xué)課堂作業(yè)最優(yōu)化研究等相關(guān)書籍和文章，這使我在理論上對(duì)“效益”、“需要”、“成長(zhǎng)”等關(guān)鍵詞有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。我明白了課堂作業(yè)對(duì)學(xué)生來說原本比較單一、被動(dòng)，但以“一”（同一種課堂作業(yè)）求“異”（各取所需）既能提高課堂教學(xué)效益，又能滿足師生需要，還能利于學(xué)生成長(zhǎng)；作業(yè)的內(nèi)容確定權(quán)利還給學(xué)生既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能關(guān)注到全體學(xué)生難點(diǎn)的突破和重點(diǎn)的掌握；作業(yè)的運(yùn)用既可以在課前的預(yù)習(xí)階段，又可以在課堂教學(xué)的過程中，還可以在教學(xué)后的鞏固延伸階段。2009

5、年10月到2010年的9月是本課題研究的實(shí)施階段，在課題研究中主要采用的是行動(dòng)研究法。首先，我結(jié)合準(zhǔn)備階段的理論學(xué)習(xí)以及自己的教學(xué)實(shí)踐制作、設(shè)計(jì)了學(xué)生調(diào)查問卷和師生訪談?dòng)涗洠ㄔ斠娬n題研究的過程性資料），進(jìn)行了課堂作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。通過自我回顧和訪談同行了解語文教師對(duì)課堂作業(yè)的認(rèn)識(shí)和使用情況；通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)課堂作業(yè)數(shù)量、內(nèi)容、來源、時(shí)段安排等的看法。同時(shí)，我認(rèn)真進(jìn)行了問卷分析、訪談?wù)淼?，在此基礎(chǔ)上，我明確了課堂作業(yè)的選擇和應(yīng)用是因人而異、因課而已、因?qū)嶋H教學(xué)而異三者相結(jié)合的；它具有開放性、人文性、層次性、實(shí)踐性、發(fā)展性、多維性等特點(diǎn)；課堂作業(yè)的作用單一，學(xué)生完成課堂作業(yè)的

6、方式也單一，查漏補(bǔ)缺、鞏固復(fù)習(xí)不完整、沒有落到實(shí)處；作業(yè)出現(xiàn)的時(shí)段與完成作業(yè)的時(shí)間存在一些矛盾之處；教師在課堂作業(yè)的選擇上隨意性大、沒有科學(xué)的時(shí)間限制等。這一階段的研究主要采用了問卷調(diào)查法和訪談法。隨后，在對(duì)課題研究有了一定的認(rèn)識(shí)和積累以后，我從課堂作業(yè)內(nèi)容的選擇上進(jìn)行了探索實(shí)驗(yàn)。心理學(xué)家洛克通過實(shí)驗(yàn)證明：受歡迎的作業(yè)能激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。什么樣的作業(yè)是受歡迎的作業(yè)呢？我想出自學(xué)生自己之手設(shè)計(jì)的作業(yè)更能接近這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。因此合理化、科學(xué)化成為作業(yè)內(nèi)容的首要任務(wù)，我試著把專家、學(xué)者預(yù)先編訂好的課堂作業(yè)改為在學(xué)生中開放式的征集來確定作業(yè)內(nèi)容。其具體做法為：學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)文本的情況下，利用圖書、

7、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地調(diào)查等多種途徑廣泛搜集相關(guān)信息，自主設(shè)計(jì)一項(xiàng)有價(jià)值的作業(yè)，既可以是自己預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)，也可以是自己認(rèn)為的重點(diǎn)；教師在課前把學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)搜集起來，針對(duì)學(xué)生層次和相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)精選出優(yōu)秀作業(yè)項(xiàng)，并分類進(jìn)行整理、設(shè)計(jì)成一份可以考察語文各方面能力的綜合作業(yè)。有了出自于學(xué)生之手的課堂作業(yè)以后，對(duì)于課堂作業(yè)的數(shù)量和使用時(shí)段我又進(jìn)行了一段時(shí)間的實(shí)踐。課堂作業(yè)數(shù)量的控制主要依據(jù)學(xué)生普遍出現(xiàn)的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)來把握、確定。課堂作業(yè)使用時(shí)段的調(diào)整體現(xiàn)在把它從課堂教學(xué)的尾聲變成了課堂教學(xué)的前奏，從出現(xiàn)一次變?yōu)槌霈F(xiàn)三次。把握課堂作業(yè)使用時(shí)段的具體做法是：學(xué)生一進(jìn)入正式的課堂教學(xué)時(shí)，就要試著獨(dú)立完成精選的課堂

8、作業(yè)，遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)允許放到那兒；然后師生把這些難點(diǎn)、疑點(diǎn)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論、小組合作、自主探究等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；在課堂教學(xué)的尾聲學(xué)生完成開始留下的難點(diǎn)、疑點(diǎn)作業(yè)項(xiàng)，鞏固每個(gè)學(xué)生自己不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的“黑洞”。在課題研究的實(shí)施階段，除了日常課堂教學(xué)中對(duì)語文課堂作業(yè)內(nèi)容的選擇和運(yùn)用的探索與實(shí)踐外，我還積極參加了省、州、縣、學(xué)校組織的各級(jí)各類語文教研活動(dòng)。2009年10月主講了學(xué)校研究課體育頌；2010年5月先是聆聽了15節(jié)州級(jí)優(yōu)質(zhì)課，接著又聆聽了50多節(jié)省級(jí)研究課和四場(chǎng)專家講座，自己也主講了一節(jié)省級(jí)研究課；同時(shí)一年間先后撰寫了相關(guān)論文多篇教學(xué)

9、設(shè)計(jì)以及案例、反思等，關(guān)注的重點(diǎn)、設(shè)計(jì)的重點(diǎn)都在課堂作業(yè)的選擇和應(yīng)用上。平時(shí)，我積極參加間周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、討論，建立了自己的教研博客，及時(shí)把課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題和同科教師進(jìn)行交流、改進(jìn)課堂教學(xué)中對(duì)課堂作業(yè)的選擇和應(yīng)用。2010年9月中下旬是課題研究成果的收集整理階段，我主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。我不僅注重平時(shí)的資料積累（如：調(diào)查問卷、問卷分析、訪談?dòng)涗?、教學(xué)設(shè)計(jì)等的設(shè)計(jì)和整理），而且在結(jié)題階段，積極總結(jié)、分析，撰寫研究報(bào)告和相關(guān)案例、論文等，做到課題研究井然有序、隨時(shí)隨處反思審視、去偽存真，力求盡自己最大的努力圓滿完成本課題的研究工作。課題研究的成果通過一年左右的探索實(shí)踐證明，采用上述的方法在小學(xué)

10、語文課堂教學(xué)中選擇和應(yīng)用課堂作業(yè)，關(guān)注到了學(xué)生的個(gè)體差異，滿足到了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，改變了單一的學(xué)習(xí)方式，形成了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更富有個(gè)性，充分發(fā)揮了作業(yè)的開放性、人文性、層次性、實(shí)踐性、發(fā)展性、多維性等。這種對(duì)課堂作業(yè)內(nèi)容、作用的新安排，在同“一”種課堂作業(yè)中因人而“異”地挖掘出了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力，為每一個(gè)學(xué)生提供了合適的、具有發(fā)展性的學(xué)習(xí)方式。從而，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力、促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)效益的一座橋梁！一份耕耘，一分收獲。在課題研究其間，我的收獲如下：優(yōu)質(zhì)課：一個(gè)這樣的老師獲

11、湖北省2010年小學(xué)語文新課程研究課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)?wù)撐模撼跆叫W(xué)語文課堂作業(yè)的選擇和應(yīng)用獲湖北省2009年中小學(xué)教育科研論文評(píng)選活動(dòng)三等獎(jiǎng)?wù)撐模盒W(xué)語文課堂作業(yè)的選擇和應(yīng)用發(fā)表于鄂西教研2010年7-8期4.論文：小練筆的妙用獲校2010春季論文評(píng)比二等獎(jiǎng)5.教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的老師獲州一等獎(jiǎng)6. 研究課：體育頌7. 輔導(dǎo)學(xué)生：2010年5月獲建始縣“中小學(xué)生網(wǎng)上作文競(jìng)賽”輔導(dǎo)獎(jiǎng)2010年6月輔導(dǎo)學(xué)生張斌演講比賽獲縣一等獎(jiǎng)、州三等獎(jiǎng)。8. 教研博客： 研究報(bào)告：關(guān)于小學(xué)語文課堂作業(yè)的選擇和應(yīng)用研究報(bào)告課題研究的反思對(duì)本課題的實(shí)踐研究，我有六點(diǎn)體會(huì)：第一，課堂作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它能改善學(xué)生

12、的學(xué)習(xí)技能，發(fā)展學(xué)生自我指導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)、自我負(fù)責(zé)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它的地位不可弱化，更不可流于形式或忽視不見，它是提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。第二，課堂作業(yè)是課堂教學(xué)的自然延伸和補(bǔ)充，能使學(xué)生更好地吸收、消化、鞏固、深化所學(xué)的知識(shí)；更是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和核心，能因人而異、考慮到全體學(xué)生不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，課堂作業(yè)的科學(xué)性、人文性、發(fā)展性、多維性體現(xiàn)得更明顯。第三，課堂教學(xué)中難點(diǎn)的突破，先是學(xué)生的獨(dú)立思考，后是小組的合作探究和教師少而精的適當(dāng)指導(dǎo)。這個(gè)過程循序漸進(jìn)地完成了教學(xué)目標(biāo)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高了。第四，隨著信息技術(shù)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)習(xí)條件的改善，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來越寬泛，教師之于學(xué)生的文化優(yōu)勢(shì)也在一點(diǎn)點(diǎn)被縮小。教師若不與時(shí)俱進(jìn)地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富自己的文化內(nèi)涵，是無從談?wù)摗罢w把握、指導(dǎo)學(xué)生、駕馭課堂、追求開放性作業(yè)”的，從這個(gè)角度講，教師同樣是課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素。第五，語文課堂作業(yè)的選擇和應(yīng)用都不能脫離課堂教學(xué)的目標(biāo)，否則語文課堂教學(xué)就不