對中班幼兒發(fā)起的師幼互動初探

1、對中班幼兒發(fā)起的師幼互動初探 黃鸝幼兒園 邵靜君【摘要】有效的師幼互動是教師與幼兒進行情感和行為教育的契機，只有形成和諧有效的師幼互動，幼兒的主動性才能得到充分的發(fā)揮。幼兒在與教師的互動中發(fā)展自我，建構(gòu)自己的行為，發(fā)展著幼兒良好的身心素質(zhì)，培養(yǎng)者幼兒良好的人際交往關(guān)系和適應(yīng)能力。通過嘗試探索對中班幼兒發(fā)起的師幼互動，建構(gòu)有效積極的師幼環(huán)境，對提高師幼互動的質(zhì)量，促進幼兒身心健康的發(fā)展都有著重要的意義。【關(guān)鍵詞】中班幼兒 師幼 互動一、師幼互動的定義及作用師幼互動特指發(fā)生在師幼雙方間的一切交互作用和影響，它是教師、幼兒各自人際互動系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式師幼互動是一種特殊的人際互動，在幼兒園

2、里教師與幼兒之間相互作用，相互影響的行為和過程。綱要中對師幼互動方面也提出了明確的要求：“要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境。以尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受。支持、鼓勵他們大膽探索與表達”。中班幼兒愛說、好動、自我控制能力較弱，是非辨別能力一般，在情感上比較脆弱，極易受他人影響，經(jīng)常以自我為中心，在語言表達能力方面欠缺，尤其是在與同伴的交往中往往會產(chǎn)生焦慮、退縮或攻擊性等行為。因為每一個孩子的個性不同，不同的認知水平、不同的性格、不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同的自我意識，不同的家庭背景，造成了孩子們在交往過程中不穩(wěn)定的因素存在。在入園前孩子們交往的對象僅限于家

3、人，而入園后，孩子們的交往重心逐漸轉(zhuǎn)移到老師或同伴的身上，他們很多的交往知識和技能都是在與同伴和老師的交往互動中學(xué)習(xí)得來的。孩子們在幼兒園的時期是情感發(fā)展迅速的時期。在幼兒園，他們對于老師的關(guān)注特別的敏感，老師的一個眼神、一個表情、一個動作、一句話都會對幼兒產(chǎn)生積極或消極的暗示作用。在中班幼兒眼里老師是一個無所不能、無所不知的權(quán)威，老師提的要求都會無原則的服從，同時老師對于他們的評價是他們自我意識形成的重要依據(jù)。二、對中班幼兒發(fā)起的師幼互動的現(xiàn)狀分析1、幼兒的主題地位沒有得到足夠的重視無論是在互動的發(fā)起環(huán)節(jié)還是在整個互動的過程中，幼兒的主體作用遠遠沒有得到重視，無論是在教學(xué)活動、游戲活動還是在

4、生活活動中，教師作為發(fā)起人的互動比例遠遠高于幼兒。師幼互動主要表現(xiàn)按為一種教育與被教育，指導(dǎo)與被指導(dǎo)、管理與被管理，照顧與被照顧的傾斜式互動。2、教師不重視環(huán)境氛圍對互動的影響 在師幼互動中，教師要扮演的角色很多，其中一個就是良好環(huán)境的創(chuàng)造者。在教學(xué)中，教師能適當?shù)亟Y(jié)合教學(xué)需要，給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，對有效互動式很大的幫助?？墒且话憬處煶嗽谥匾慕虒W(xué)活動時，如公開課，評比課，觀摩課等注意環(huán)境的布置外，其他時間往往是不愿動手動腦的，這也在很大程度上影響了師幼之間的互動。三、如何對中班幼兒發(fā)起良好的師幼互動(一)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教育環(huán)境是構(gòu)建良好師幼互動的基礎(chǔ)教師這個角色在幼兒的心里擔(dān)當著很

5、高的權(quán)威性的地位。所以，在與幼兒建立平等和諧的師幼關(guān)系基礎(chǔ)下，要創(chuàng)設(shè)一個輕松的氛圍，讓教師走進每一個幼兒的心里，幫助他們與教師、同伴的正常交往，進而開啟良好的師幼互動行為。1、“我們做好朋友吧！”教師要尊重幼兒，信任幼兒，熱愛幼兒，以對話的方式建立平等民主的師幼關(guān)系。如：在一次音樂游戲高人和矮人的活動中，讓幼兒先按意愿選擇游戲中的角色，隨音樂節(jié)奏快慢模仿高人，矮人的表演，表演兩遍后，就有幼兒提出不想扮演高人矮人，我就耐心的詢問他們：“好呀，那你們想演什么??？”“我想演一個胖胖的滑稽小人！”“我想演一個瘦瘦的滑稽小人！”“我想演小魚兒?！薄啊薄澳撬麄兌荚趺醋呗返难剑俊苯處熗ㄟ^和幼兒對話討論滑稽小

6、人的滑稽走路，小動物是怎么根據(jù)節(jié)奏快慢走路的，然后給幼兒一個小難題：“你們說的都很好，可是老師沒準備這些動物的頭飾，怎么和大家一起表演呢?”幼兒討論交流后說可以自己畫。這樣在自由寬松的氛圍中，我鼓勵他們邊畫邊交流，為他們在眾人面前表演做準備，動腦又動手，既激活了思路，又觸發(fā)了創(chuàng)新活動，讓音樂游戲活動變得生動，愉快。2、“我們一起玩吧！”快樂是相互的，在游戲中，教師與幼兒共同參與，共同提出設(shè)想，共同去尋求，解決答案，在相互的互動中，才能迸發(fā)出智慧的火花，促進雙方的情感交流。如：在主題活動綠色家園開展中，我在美工區(qū)投放了新材料：各種廢舊塑料袋、廢舊大小紙盒、各色彩紙、雙面膠、膠水等?？墒怯變憾紘?/p>

7、舊材料那兒做頭飾，新材料這一桌卻空無一人。我奇怪地問：“你們都不喜歡做服裝嗎?”涵涵搖著頭說：“衣服的領(lǐng)子、袖子我們都做不好，剪刀一剪就壞了，怎么都不象衣服?！迸赃厓蓚€小朋友也都異口同聲地說：“老師，太難了！唉！”，“噢”。原來如此，對于中班的孩子，讓他們自己挖領(lǐng)口、袖口，設(shè)計裙邊，真的是太難了。第二天，我把塑料袋用勾線筆勾好領(lǐng)口、袖口、花邊。就說：“各位小小設(shè)計師們，新款式的服裝就要出現(xiàn)了，你們想來試試嗎?”馬上就有幾個孩子進入了美工區(qū)，沿著畫好的線剪起來，貼起來，他們成功地做出了表演服裝，得意地把服裝送到了表演區(qū)。3、“我想對你說悄悄話” 幼兒情感的需要，是要通過教師細心的觀察，努力的付出

8、，真誠的對待，讓孩子更加的信賴你。從事幼教工作好多年了，見過很多性情不一的孩子，有的孩子天真活潑、可愛、自信、健康、充滿活力；有的孩子早熟、性格內(nèi)向、孤僻。但是你細心去觀察，去接觸，其實跟這些孩子的家庭環(huán)境有關(guān)，有的是爸爸媽媽感情不和、經(jīng)常吵架、忽略了孩子的感受、缺乏母愛和家庭的溫暖；有的是單親家庭的孩子單親家庭的孩子往往因缺少父愛或母愛而導(dǎo)致心理失衡。他們常常感到孤獨、憂慮、失望，往往情緒低落、性情浮躁、性格孤僻。我們老師應(yīng)該不斷地觀察，建立觀察個案，給予更多地關(guān)懷，不斷地從孩子身上得到反饋，再不斷地施加教育影響，相信每個小朋友都會變得活潑大方，更加自信，相信在這樣一個寬松和諧的環(huán)境中，師幼

9、互動會有更好的發(fā)展。(二)適當調(diào)整教師的角色定位是發(fā)展良好師幼互動的途徑中班年齡段的幼兒又是個性形成起始的關(guān)鍵階段，改善教師行為是構(gòu)建良好師幼關(guān)系促進教師與中班幼兒的積極互動的重要途徑。 教師對自身的角色定位需要適時的調(diào)整，根據(jù)班級幼兒的實際情況和活動開展的過程，時時關(guān)注每一個幼兒。因為在游戲中，師幼互動的環(huán)境創(chuàng)造者是教師，教師既是幼兒交往機會的提供者，又是建構(gòu)積極師幼互動的組織者，同時又是發(fā)揮幼兒主題建構(gòu)發(fā)展的幫助者，指導(dǎo)者和促進者。1、分享快樂教師與幼兒的榜樣互動心心是班級里比較調(diào)皮的男孩子，但他思維活躍，聰明。在班級小朋友中處處占優(yōu)勢。但是他個性倔強，易與人發(fā)生爭執(zhí)，交往能力較差。他爸爸

10、出差從杭州買了一盒32色的彩筆送給他，心心很是喜歡。一次在分享活動時，心心將彩筆帶來了幼兒園。小朋友們見了都很喜歡，想玩一玩。但是都被心心拒絕了。午餐后心心一個人玩弄著彩筆，要是有小朋友靠近他，想玩玩，心心就把彩筆藏起來，并嘴里嘮叨著：“你要給我弄壞的。哼！”下午手工活動做給媽媽的賀卡，教師在示范時候時，故意選了一把很不好使的剪刀，剪著剪著自言自語地說道：“哎呀，這把剪刀不好使嘛！”教師抬頭望了望坐在心心前面的瑤瑤?！坝梦业募舻栋?！”瑤瑤自告奮勇地把剪刀遞了過來?！爸x謝瑤瑤，你的剪刀真好使！”手工作品做好了。小朋友們討論開了?！耙墙o這張賀卡涂上顏色就更好看了”“用心心的彩筆涂肯定更漂亮”教師

11、用真誠的眼睛望著心心，心心大方地說：“用我的彩筆涂色吧?！庇眯男牡牟使P涂上顏色后，賀卡更加漂亮了。小朋友們都給心心帶來了贊許的目光。“心心的彩筆真漂亮，但是我們要愛惜心心的彩筆，用的時候要小心，用完及時的還給心心。因為這是心心最喜歡的東西，”小朋友們都點點頭?！靶男哪阍敢饨杞o我涂涂嗎?”在接下來的手工制作中，心心很樂意地把彩筆借給小朋友涂，每個人臉上都洋溢著快樂的，都沉浸在分享快樂之中。 其實，每一個孩子都不會自發(fā)地產(chǎn)生與人分享的行為，因為現(xiàn)在的家庭都是獨生子女較多，分享的機會很少，在幼兒園里，如果教師單純的說教，可能也起不到多大的效果。在上述案例中，教師與幼兒的互動，自然地，給孩子們創(chuàng)設(shè)了一

12、個能讓孩子得到有效發(fā)展的空間，為孩子創(chuàng)造了一個表達和表現(xiàn)的機會，適時的尊重他們，幫助他們，讓幼兒在不知不覺中自主地學(xué)習(xí)分享。教師預(yù)設(shè)的支架給幼兒提供了分享的機會，起了榜樣的作用，也有助于幼兒更好地與他人交往，促進幼兒與其所處的人相處的融洽。 2、合作快樂教師與幼兒的引導(dǎo)互動綱要中明確提出：“教師要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動?！眳^(qū)域活動是幼兒園課程的重要組成部分，是讓幼兒自由選擇、自發(fā)探索、操作擺弄的自主活動，教師在組織幼兒玩區(qū)域活動前首先引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察其他幼兒的活動，教師還可以在區(qū)域內(nèi)貼上相關(guān)新材料的玩法或是新操作方法的

13、圖紙，引導(dǎo)幼兒在活動中觀察操作圖來自主學(xué)習(xí)，通過動用自己的雙眼來學(xué)會觀察，并將信息內(nèi)化。如：我們這學(xué)期開展的民間娛樂區(qū)玩翻花，玩響繩。翻花有很多的玩法，可以一個人玩，也可以兩個人玩，在中班，我們開展的是兩兩對應(yīng)著玩，在玩中學(xué)，學(xué)中玩?？梢苑尚〖舻秷D形、星星圖形、麻花圖形等等，從一開始的兩個小朋友會玩到一大半的幼兒會玩，既發(fā)展了手指精細動作，也得到了快樂，享受了成功，體會了合作。努力成為幼兒學(xué)習(xí)互動中的支持者、合作者、引導(dǎo)者。只有實現(xiàn)良好的師幼互動，才能發(fā)掘幼兒身上的強點、亮點、閃光點，才能最大限度地發(fā)展幼兒的才能。 3、謙讓快樂教師與幼兒的平等互動 在中班幼兒的游戲活動中，同伴間經(jīng)常會發(fā)生爭

14、執(zhí)，因此當幼兒出現(xiàn)消極行為時，教師應(yīng)為幼兒某一技能的學(xué)習(xí)建起一個支架，讓幼兒以此為基礎(chǔ)積極主動地建構(gòu)自己對這一技能的學(xué)習(xí)。 如：在娃娃家中冉冉和佳佳在爭搶一輛玩具車，很明顯佳佳沒有冉冉的力氣大，冉冉搶走了玩具車，佳佳哭著告訴老師，冉冉不給她玩玩具車。老師想了想說：“你去告訴冉冉你真的很想很想玩玩具車，試試看冉冉會不會愿意。”不一會兒，佳佳沮喪的回過來告訴老師，冉冉還是不肯給佳佳玩。老師走近冉冉身邊用略帶困惑地語氣說：“佳佳也很想很想玩玩具車，冉冉也很想很想玩玩具車，怎么辦呢？”過了一會兒冉冉建議“我玩好給佳佳玩，不過你等一下要再給我玩。”“對了，我們可以輪流玩?！比饺揭脖硎举澩＠蠋熜χc了點

15、頭，投去了贊許的目光。 首先教師面對幼兒的不愉快發(fā)生事件，先不要急著作出客觀的判斷的和評價，可以站在孩子的角度，用寬容的態(tài)度，在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，與幼兒進行溝通。在溝通的同時，幼兒易于接受，即為孩子解決問題建起了一個支架。當幼兒因爭搶失利與教師發(fā)生互動時，教師不是簡單直接地給于命令式的互讓，而是為幼兒創(chuàng)造了積極的情感氛圍，使幼兒清楚地認識到自己的需要和對方需要的強度。讓幼兒形成了“輪流”的意識，逐漸了解到謙讓行為，同時促進師幼互動的升華。 (三)靈活、恰當?shù)剡\用教育策略是有效保證良好師幼互動的手段良好的師幼互動是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)和前提條件，它能使幼兒感受到安全和愉悅，體驗到認同與接納，有

16、利于提高幼兒認知世界的主動性和積極性，同時，有意義的師幼互動又是教學(xué)活動的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，任何教育活動都是在交往中實現(xiàn)的，沒有交往和互動，教育活動便不可能發(fā)生。1、靈活調(diào)整教育目標，讓師幼互動更精彩例如：在中班上美工課時，內(nèi)容是創(chuàng)意花瓶，第一次活動時我為全班幼兒提供同樣的材料，提出同樣的制作要求，結(jié)果能力強的幼兒僅有了15分鐘就完成了，先完成的幼兒沒事做就胡鬧；而能力差的幼兒卻是在30分鐘以后才完成作業(yè)，有個別幼兒還是老師幫忙下才勉強完成作業(yè)的，使孩子們失去了充分發(fā)展的機會。第二次上同樣的課，我通過以往的經(jīng)驗及反思，先觀察班級幼兒的動手能力，在備課時緊扣教材考慮幼兒的實際，根據(jù)不同幼兒的發(fā)展現(xiàn)

17、狀和經(jīng)驗水平，制定不同的目標，提供不同的材料，進行不同的指導(dǎo)，讓全體幼兒得到與之相適應(yīng)的發(fā)展。如創(chuàng)意花瓶，根據(jù)對幼兒的觀察，按幼兒的智力及動手能力強弱分成三大組，提出三個不同的目標，提供不同的材料，第一組的幼兒制作花瓶，都是用蠟筆和構(gòu)線筆在紙上完成的，教師只重點指導(dǎo)他們運用構(gòu)線、涂色等設(shè)計花瓶，添畫花朵完成。第二組的幼兒制作花瓶，是在空瓶上運用各色橡皮泥裝飾成漂亮的花瓶，教師重點指導(dǎo)他們怎樣配色和繞瓶周圍裝飾的方法，第三組的幼兒是用即時貼、毛線、皺紙等裝飾空瓶，教師重點指導(dǎo)他們找到主題，運用各種輔助材料，進行適當?shù)难b飾。由于制定的目標、提供的材料、提出的要求都比較符合不同水平幼兒的實際，因此，

18、幼兒學(xué)習(xí)的積極性非常高，特別是實踐能力較差的幼兒不僅能力得到發(fā)展。同時，也讓他們體會到了成功的喜悅。2、在幼兒的興趣中生成的課程，讓師幼互動更具趣味記得我?guī)О鄷r，有一次我?guī)е邪嘤變旱接變簣@的種植園區(qū)，許多蒲公英已經(jīng)結(jié)了種子。楊楊指著蒲公英種子對我大聲說：“老師，你看有這么多白毛毛花開啦！”孩子們都圍著新發(fā)現(xiàn)的白毛毛花看，有的小朋友用手輕輕地摸一摸，沒想到白毛毛花的“花瓣”都落了下來。許多小朋友著急地跑到我面前告狀：“端端把白毛毛花弄壞了。”“楊楊動白毛毛花了?！薄鞍酌ǘ疾缓每蠢??！?。我采下一枝白毛毛花用嘴一吹，白毛毛花像一群小傘兵飛舞在空中，一會兒又落在了草坪上，小朋友看呆了，他們有些不知

19、怎么回事了，怎么，老師也把白毛毛花弄壞了。于是，我告訴孩子們這是蒲公英的種子，并請幼兒通過觀察說一說蒲公英是怎樣傳播種子的。我即興教了一首蒲公英的兒歌，孩子們很感興趣，一會兒就學(xué)會了。在回來的路上，有幾位小朋友小心翼翼地拿著白毛毛花，并告訴我要把蒲公英的種子帶到班級的自然角去，讓班級的自然角也長出許多漂亮的蒲公英。在這次活動中，當幼兒有了新的發(fā)現(xiàn)時，教師要有目的地引導(dǎo)幼兒去觀察、認識事物，調(diào)動他們的積極性。作為教師，要善于抓住一切機會對幼兒實施教育，這樣能收到良好的教育效果。之后，我又生成開展了“我探索、我發(fā)現(xiàn)、我快樂”的主題活動進一步提升師幼互動。有效的師幼互動是教師與幼兒進行情感和行為教育的契機，只有形成和諧有效的師幼互動，幼兒的主動性才能得到充分的發(fā)揮。師幼互動中，我們教師能在新的教育觀、兒童觀的引導(dǎo)下，在了解中班幼兒的基礎(chǔ)上有的放矢地對中班幼兒進行指導(dǎo)，以幼兒的眼光去看幼兒的世界，去感受幼兒的心情、態(tài)度與觀念，去優(yōu)化師幼互動過程，促進幼兒主動發(fā)展。那么，中班幼兒會感到被理解與尊重，從而產(chǎn)生滿足感和溫暖感，它為