第二節(jié)《磁感應(yīng)強度》教學(xué)案例

1、普通高中課程標準實驗教科書 物理選修31第三章磁場第二節(jié)磁感應(yīng)強度教學(xué)案例設(shè)計理念是：讓實驗引領(lǐng)物理，讓物理走進生活。通過本節(jié)教學(xué)，不但要讓學(xué)生學(xué)到基本的物理知識與技能，還要讓學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，在傳授知識的同時，更多地注重學(xué)生知識的形成過程，以發(fā)展學(xué)生探索自然、理解自然的興趣與熱情，同時培養(yǎng)學(xué)生小組交流與合作意識，對學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教法學(xué)法、教學(xué)過程等幾個方面對這節(jié)課的設(shè)計實行闡述。一、教材分析電磁學(xué)是高中物理的主干知識；而磁場和電場都是電磁學(xué)的核心內(nèi)容；本章的內(nèi)容，特別是對磁場性質(zhì)的定量描述，即磁感應(yīng)強度，是電磁學(xué)的基本概念之一，是本

2、章的重點，是學(xué)習(xí)“磁場對通電導(dǎo)線的作用，磁場對帶電粒子的作用”一個重要的基礎(chǔ)，也是以后學(xué)習(xí)電磁學(xué)中“電磁感應(yīng)”、“交流電”及“電磁場”的基石，同時磁場知識又在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科技發(fā)展中有著廣泛的應(yīng)用。如何尋找描述磁場方向和強度的物理量是本節(jié)教學(xué)的一個難點。教材用小磁針N極受力方向定義磁感應(yīng)強度的方向，用電流元受磁場力與電流元之比定義磁感應(yīng)強度的大小，是符合中學(xué)生認知水平的。能夠通過演示實驗、學(xué)生實驗和與電場強度的定義類比來突破難點，形成磁感應(yīng)強度的概念。但教材演示實驗“探究影響通電導(dǎo)線受力的因素”，因為通電導(dǎo)線安培力太小，擺動角度也太小，實驗現(xiàn)象不明顯，不易操作，包括教參上的兩個教學(xué)片段同樣存有操

3、作上的困難，所以我自制教具，用線圈代替直導(dǎo)線，通過線圈匝數(shù)的改變使通電受力部分長度改變，改水平受力為豎直受力，利用彈簧秤或力傳感器示數(shù)變化來顯示安培力的大小，現(xiàn)象明顯，易于操作?；诮滩姆治?，我確定本節(jié)教學(xué)的重點是：理解磁感應(yīng)強度的定義，會用磁感應(yīng)強度的定義式實行相關(guān)計算。二、學(xué)生情況分析1、學(xué)生已有的認知水平和水平基礎(chǔ)：學(xué)生通過對“靜電場”的學(xué)習(xí)，已知道電場強度的定義，包括方向的規(guī)定、大小的計算公式等。學(xué)生對于比值法定義已有一定的理解，對“磁場相關(guān)知識”有一定感性理解基礎(chǔ)，通過上一節(jié)課的實驗，學(xué)生已經(jīng)意識到，在磁場中不同位置，磁場往往具有不同的方向和強弱。同時高二學(xué)生已經(jīng)具有較強的邏輯思維水

4、平，而且具有一定的質(zhì)疑、猜想和實驗探究的素養(yǎng)。2、學(xué)生學(xué)習(xí)本課可能遇到的困難和問題：電流元的概念、通電導(dǎo)線的擺放對其受力大小的影響以及如何實行探究實驗并得出結(jié)論?；趯W(xué)情分析，我將本節(jié)課的難點確定為：實驗探究磁感應(yīng)強度的方法，以及比值法定義磁感應(yīng)強度。綜合上述分析，我制定以下三維目標：三、教學(xué)目標（一）知識與技能1、知道磁感應(yīng)強度的定義，掌握其大小、方向和單位；、能使用磁感應(yīng)強度的定義式實行相關(guān)計算。（二）過程與方法1、體會物理中研究問題時常用的一種科學(xué)方法控制變量法；2、進一步體會通過比值法定義物理量的方法。（三）情感、態(tài)度與價值觀1、注重物理與生活相互聯(lián)系，讓物理走進生活。2、經(jīng)歷探究過程

5、，領(lǐng)略科學(xué)探究中的思想方法。為了講清重點，突破難點，完成本節(jié)課的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)勎业淖龇āＫ?、教法和學(xué)法教法：磁感應(yīng)強度是本章的重點和難點，要讓學(xué)生能理解磁感應(yīng)強度的概念和定義就要讓學(xué)生親自去體驗、去探究、去得出結(jié)論，這是突破難點和重點的重要手段，所以本節(jié)課選擇借助與電場的類比，促動學(xué)生深入理解物理現(xiàn)象之間的聯(lián)系，同時通過一系列試驗（磁場強弱定性理解實驗、探索磁場方向的實驗、探究磁場大小的實驗）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建磁感應(yīng)強度的概念和定義，以體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用。學(xué)法：在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生通過討論猜想、實驗探究、分析歸納，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，增強創(chuàng)新意識和實踐水平，體現(xiàn)學(xué)生主體性，

6、實現(xiàn)讓學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變。在他們相互合作、共同探討的過程中，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論，給出定義，完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)。下面我就具體談一下我對本節(jié)的教學(xué)過程設(shè)計：五、教學(xué)過程設(shè)計 （一）、創(chuàng)設(shè)情景，引入課題利用【演示實驗1】“強磁體吸起凳子”和生活場景投影，引入課題描述磁場方向和強弱的物理量磁感應(yīng)強度。（二）、分組實驗 探索磁感應(yīng)強度方向通過學(xué)生實驗，小磁針處于條形磁鐵產(chǎn)生磁場中不同位置N極指向不同，引導(dǎo)學(xué)生探索磁場方向，并闡明物理學(xué)對磁場方向的定義法則。 （三）、自制教具，探究磁感應(yīng)強度的定義式【自制教具】 蹄形強磁場，抽頭線圈（50匝、100匝、150匝、200匝），學(xué)生電源、滑動變阻器、電流表、

7、彈簧秤或力傳感器、木架臺【實驗方案】1、保持受力部分導(dǎo)線長度L不變，（接200匝抽頭），改變電流I，測定相對應(yīng)的拉力變化F，即通電導(dǎo)線受磁場力F,填表1，做F-I圖象，利用圖象可得：FI。電流I通電導(dǎo)線受磁場力F2、保持電流I不變，改變受力部分導(dǎo)線長度L（改變抽頭匝數(shù)）測定相對應(yīng)的拉力F，填表2，做F-L圖象，利用圖象可得：FL。導(dǎo)線長度L通電導(dǎo)線受磁場力F3、分析數(shù)據(jù)，討論歸納得出F/IL的比值是一定值。4、改變磁場重做1、2、3，通過對實驗結(jié)論的引申和推廣，使學(xué)生了解比值F/IL是磁場中各點的位置函數(shù)，比值F/IL與IL的大小無關(guān)，進而引入電流元的概念。 由此設(shè)問，既然這個比值與電流元無關(guān)，是否代表著物體的某種屬性。提出磁感應(yīng)強度的定義式，總結(jié)磁感應(yīng)強度的方向和大小。（四）、鞏固提升，歸納小結(jié) 多媒體展示教材內(nèi)容一些磁場的磁感應(yīng)強度，使學(xué)生知道地磁場及自然界中各種磁源磁場的強弱數(shù)量級。并簡單介紹演示使用磁傳感器探測周圍的磁場強弱。 最后讓學(xué)生課后比較E與B定義的異同，實行歸納總結(jié)。（五）、布置作業(yè)，板書設(shè)計六、教學(xué)反思整節(jié)課我本著“以人為本”，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)情景，置學(xué)生于研究者、探索