“紅領(lǐng)巾真好”

1、“紅領(lǐng)巾”真好說課稿 一、 說教材“紅領(lǐng)巾”真好這首小詩猶如一幅清新動人的畫卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥正唱著快樂的歌，梳理著漂亮的羽毛，無憂無慮地嬉戲著?？蓯鄣男▲B能為林中樹木看病。紅領(lǐng)巾們來到林中，給小鳥安家，樹木牌。小鳥在枝頭高唱：“紅領(lǐng)巾真好！”短短三段文字表達了保護益鳥，保護生態(tài)環(huán)境的觀念，并啟發(fā)學生用實際行動愛鳥護鳥。課文插圖形象傳神，意境高遠。語言優(yōu)美生動，富有情趣，內(nèi)容通俗易懂，適合低年級學生閱讀，易于喚起他們的共鳴。二、說學情二年級的孩子經(jīng)過一年多的學習，已對識字方法、朗讀方法有一定的了解和掌握，因此，運用多種方法激勵孩子們與文本共舞，讓識字與閱讀有機融為一體，引領(lǐng)孩子自

2、主靈活隨文識字，成為教學的重點。三、說教學目標1、認識“嘰、喳”等8個生字。會寫“蹦、躍、晨”3個生字。2、能正確、流利地朗讀課文。3、初步感知課文的內(nèi)容。重點難點：重點是利用多種方法識記本課生字。難點是多種方法識字與閱讀的有機結(jié)合，指導有感情地朗讀課文，激發(fā)關(guān)愛生命的情感。四、說教學理念1、發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，采用多種形式讀，讓學生在讀中理解，在讀中感悟。2、識字是低年級教學的重點之一，教師要用多種方法，激發(fā)學生識字興趣，引導學生自主靈活隨文識字五、說過程：（一）直接導入，質(zhì)疑激趣讀課題，讓學生發(fā)現(xiàn)本課課題與以往課題的不同，質(zhì)疑：為什么加引號？以此為教學的切入口，激起學生的閱讀興趣展開教

3、學。（二）初讀課文，掌握生字詞讓學生帶著問題自由讀課文，出示詞語請小老師教讀，在預(yù)習的基礎(chǔ)上，再次整體識記生詞，了解學生掌握情況如何。（三）再讀課文，尋找共同點讓學生再讀課文，在讀文中尋找課文每一小節(jié)在句式上的共同點并指導問句的閱讀方法。（四）逐節(jié)學文，答疑解難。本文通過展現(xiàn)一只只快樂、機靈、活潑的小鳥和一群心地善良聰明可愛的“紅領(lǐng)巾”之間和諧相處的美好情景，告訴我們要有愛鳥、護鳥的意識。教學時，根據(jù)文中問句進行解難并引入相應(yīng)小節(jié)進行教學。從而體會“紅領(lǐng)巾”之所以這樣愛護鳥是因為它們可愛、機靈、活潑，還會捉蟲。這一設(shè)計與文本問題相銜接，顯得自然。（1）請同學們讀讀第一小節(jié)，從哪些地方中可以看出

4、小鳥的可愛？（嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳）指導學生朗讀好詞語，讀出小鳥的可愛。并鞏固已學知識“AABB”這樣的詞語以及這類詞語的閱讀技巧。（2）在學字中，根據(jù)不同生字的不同特點，進行不同側(cè)重點的指導。如嘰、喳提示偏旁，蓬注意讀音。在認識漢字的基礎(chǔ)上再次讀文，及時鞏固，升華情感。（3）老師接著引導孩子發(fā)現(xiàn)小鳥的活躍，并相機認識書寫“躍”。（4）請同學們讀讀第二小節(jié)。從哪些詞語中可以看出小鳥很機靈？通過學生做“撲棱棱”的動作，讀好這個ABB的詞，理解小鳥的機靈。（5）根據(jù)文中插圖，引導學生發(fā)現(xiàn)少先隊員來到了森林，以此再次質(zhì)疑現(xiàn)在你知道為什么要加引號了嗎？學生很直觀的了解課題中引號的意思。（6）老師繼續(xù)追問，少先隊員來干什么？認識“巢”根據(jù)古文中“巢”的字形和圖片學生很快便會記住這個象形字。結(jié)合圖片，讓學生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)，他們手中還有“牌子”相機認識“牌”。（7）老師引導學生了解木牌的作用后，讓生感知少先隊員愛鳥、護鳥的心意和行動后再讀課文。（四）鞏固生字，拓展升華1、采用 “開火車”游戲鞏固生字，2、學生觀察生字“蹦、晨”在田字格中的位置。（寫字指導時，要求學生觀察字的間架結(jié)構(gòu)以及筆畫在田