淺談電教媒體在語文教學中的重要性

1、淺談電教媒體在語文教學中的重要性摘要 電教媒體在語文教學中扮演著重要的角色，它可為課堂教學營造濃厚的氛圍使學生以最佳的狀態(tài)投入學習；它可增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設巧妙的突破口；它可使課文的語言材料變成可感的聲音，為學生的朗讀激發(fā)豐富的情感；它可為學生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，給學生思維創(chuàng)新帶來無限的遐想。 關鍵詞 電教媒體；語文教學；重要性 隨著信息技術日新月異的發(fā)展，電教媒體正逐步走入課堂，它補充了傳統(tǒng)教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以一種鮮明的教學特點，豐富的教學內(nèi)容,形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢

2、，下面就電教媒體在語文教學中所扮演的重要角色，淺談個人的幾點理解。 一、創(chuàng)造濃厚的課堂教學氣氛,離不開電教媒體兒童心理學家告訴我們：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大水準上借助于形象思維。所以，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點是圖文聲并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環(huán)境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態(tài)投入學習.如教鋤禾，導入新課時，設計一組“動畫”：“太陽火辣辣地炙烤著大地，辛勤的農(nóng)民手拿

3、鋤頭用力地耕種，大顆大顆的汗珠從額頭滾落下來，滴入稻田里?！贝饲榇司?，學生已有深刻的感性理解，隨后，我又在圖畫上方出示古詩，詩句和圖相對照，激起學生思維的層層漣漪。對于剛才“明于心而不明于口”的心理狀態(tài)，立刻解決帶點字鋤、汗、粒等的解釋已是一觸即發(fā)了。又如鳥的天堂一課，引入課文時，可利用電教媒體再現(xiàn)課文的情境：那茂盛的大榕樹綠得發(fā)亮、綠得可愛，那眾鳥紛飛、百鳥爭鳴的生動場景，栩栩如生地體現(xiàn)在學生眼前，使學生進入一個有聲有色的動感畫面，仿佛置身于鳥的天堂。這樣，情隨境生，學習的興趣立刻被激發(fā)起來。吸引了學生的注意力，激起了學生的積極反應，很多學生翹著凝望，不約而同地發(fā)出驚嘆，對大自然的贊美之情油

4、不過生。這樣，電教媒體把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，學生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態(tài)，對課文產(chǎn)生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。 二、把握重點,突破難點離不開電教媒體 語文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，即使老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，能夠適時利用電教媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調(diào)動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設巧妙的突破口。如草原一文中那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣句子中的勾勒、渲染這兩個詞語

5、比較抽象，難以用語言描述清楚。這時可利用電教媒體以動態(tài)的效果展示給學生，把中國畫和工筆素描的作畫過程維妙維肖地表現(xiàn)出來，給學生直觀的形象，教師再稍作點撥，學生茅塞頓開。這樣，原來枯燥的詞語立刻鮮活起來，本來不易于用言語解釋說明的也變得一目了然，同時，學生也通過形象的流動變化的畫面充分地領略到了草原風光的美麗，并沉醉其間，回味無窮。又如世紀寶鼎一文中對銘文佩飾和樣子的解釋是課文的教學難點，如果應用電教媒體的動畫功能對寶鼎的各個不同角度實行翻轉、定格，讓學生設身處地從不同角度反復觀察，這樣，改變以教師分析為主，學生被動接受的靜止平面的教學方式，使平常的教學跳出時空的界限，學生迅速進入動態(tài)的教學環(huán)境

6、，從而學得生動活潑，學得興趣盎然，同時，課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。 三、學生豐富的情感朗讀離不開電教媒體導朗讀，在情感的調(diào)動、情境的營造、意境的復現(xiàn)都難以調(diào)動學生入情入境。電教媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。如教學鳥的天堂一課，我利用電教媒體，給學生創(chuàng)設一種特定的教學情境，學生一邊聽著優(yōu)美的音樂，一邊欣賞著美麗的畫面，在教師范讀的引導下，學生被帶進了鳥的天堂，并產(chǎn)生了如置身其中的感覺，從而萌發(fā)了我要讀的強烈欲望。又如觀潮一課，伴隨著優(yōu)美的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上的淺塘江大潮千姿百態(tài)、形狀各異，浩浩

7、蕩蕩,氣勢輝宏。它以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中，揮之不去。學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情感在心底油不過生。此時，我因勢利導，以境引情，引導學生帶著贊美之情朗讀課文。因為學生進入了課文描述的情境，被錢塘江大潮的神奇和美麗所感染，朗讀興趣隨之而生。 此外，教師指導朗讀時，還可利用電教媒體的動畫功能，對一些關鍵詞語、優(yōu)美段落實行閃爍、變色，放大等技巧處理，讓學生反復品讀，深入揣摩，從而提升朗讀水平。 四、學生的讀寫結合和創(chuàng)新思維離不開電教媒體 在當今的語文教學活動中，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能已成為首要任務之一。所以，課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會，以開發(fā)學生的創(chuàng)新潛

8、能。電教媒體進入課堂，使教學環(huán)境煥然一新。教學中，能夠把課堂時空還給學生，給學生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，萌發(fā)學生的創(chuàng)新意識，以促動學生的思維積極地展開，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。 古詩的語言非常精煉概括，具有跳躍性，給人留有一個馳騁想象的廣闊空間。教師可抓住契機，引導學生深入理解詩的內(nèi)容，充分領會詩的美感，并盡情發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。如教小兒垂釣第一、二句詩蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身時，我利用電教媒體出示畫面，并配上一段曲調(diào)明朗、節(jié)奏輕快的音樂，讓學生聆聽老師誦讀，并展開豐富合理的想象，然后讓學生實行口頭描述，學生的創(chuàng)造性充分地顯示出來，有的學生這樣描繪的：一陣風吹來，嫩綠的柳枝舞動著細細的腰枝；清清的湖面泛起了魚鱗似的波紋。瞧，小男孩的頭發(fā)被風吹亂了，短褂也被風吹開了，露出了可愛的紅肚兜呢！教學第三四句詩路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。時，我再次引導學生觀察屏幕上的畫面，理解詩句的意思，然后引導學生實行想象：小男孩會怎么說？怎么做？學生有的說：小男孩不住地擺著小手，似乎在說：呀，小聲點，別過來！別嚇跑了我們的魚兒！有的說：小男子向他招了招手，好像在說：噓，別出聲，湊過來，我指給你看！這樣，通過想象，詩情畫意了然于胸?？梢?，學生有豐富的想象力和創(chuàng)造力，關鍵看教師善不善于利用有利因