高效課堂“一主三學(xué)”教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐

1、高效課堂“一主三學(xué)”教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐湖北省蘄春縣教研室 劉開(kāi)明 湖北省蘄春縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡連生新課改倡導(dǎo)改變語(yǔ)文教學(xué)模式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，這兩個(gè)“改變”是課堂教學(xué)改革的核心。因此，新課程理念下的課堂是學(xué)生的課堂，只有學(xué)生的充分參與和體驗(yàn)，參與知識(shí)的獲取過(guò)程，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂的高效。在課改向縱深方向發(fā)展的大好形勢(shì)下，我們立足現(xiàn)狀，深入鉆研，根據(jù)教育規(guī)律和以生為本的理念，結(jié)合高效課堂的內(nèi)涵，認(rèn)真總結(jié)，大膽創(chuàng)新，探索出“一主三學(xué)”的課堂教學(xué)模式。一、“一主三學(xué)”教學(xué)模式的解讀新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)模式，必須關(guān)注語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程的重新定位和對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的新要求，在課堂教學(xué)中，積極踐行“自主、合

2、作，探究”的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性?！耙恢魅龑W(xué)”的課堂模式即以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，圍繞這一中心開(kāi)展開(kāi)放的、靈活的、多層次的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！耙恢鳌敝敢詫W(xué)生為主體，其“自主”的含義是他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，憑借學(xué)生自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，與合作伙伴這個(gè)共同體來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！叭龑W(xué)”主要是指“課前自學(xué)”、“課中導(dǎo)學(xué)”、“課后練學(xué)”。其中，“自學(xué)”是基礎(chǔ)，“導(dǎo)學(xué)”是關(guān)鍵，“練學(xué)”是拓展。以學(xué)生為主體則貫穿“三學(xué)”的全過(guò)程，“三學(xué)”逐步展開(kāi)，環(huán)環(huán)相扣，融為一體。這一模式的建構(gòu)既突出了學(xué)生主體，又強(qiáng)化了學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。二、“一主三學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施“一主三學(xué)”課堂模式的構(gòu)建，能促進(jìn)高效課堂的生

3、成。課堂上，學(xué)生始終是主體，教師主要是點(diǎn)撥與引導(dǎo)，起激勵(lì)、喚醒、鼓舞的作用。這樣的課堂要求教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)流程，用富于啟發(fā)性、綜合性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于參與、促進(jìn)合作、啟迪智慧在這樣的理念指引下，教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)。這樣的課堂模式簡(jiǎn)約、明快，為學(xué)生自主發(fā)展、自主創(chuàng)新提供了充分的時(shí)空，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的高效達(dá)成。（一）自學(xué)先行葉圣陶先生認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是：“學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必須做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功”。他還認(rèn)為“一個(gè)人有自學(xué)的能力和習(xí)慣，將一輩子讀書(shū)，一輩子受用?！彼裕覀儜?yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力作為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。

4、因此，在“一主三學(xué)”的課堂模式中，一定要教給學(xué)生自學(xué)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣?！耙恢魅龑W(xué)”課堂模式中的“課前自學(xué)”主要是指學(xué)生在教師新授課之前，通過(guò)自己的預(yù)習(xí)要達(dá)到“初讀自學(xué)觀其貌”的自學(xué)目標(biāo)。以閱讀課為例，所謂 “觀其貌”就是先讓學(xué)生觸摸文本，讀通讀順，這是讀文的基礎(chǔ)，需要自學(xué)來(lái)完成。再就是把握文章的主要內(nèi)容。當(dāng)然，這一過(guò)程如果沒(méi)有進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生是很難達(dá)到要求的。如，對(duì)文本主要內(nèi)容的概括，學(xué)生往往容易在優(yōu)美、靈動(dòng)的語(yǔ)言文字中迷失對(duì)主要內(nèi)容的把握，這就需要老師及時(shí)的指導(dǎo)，需要老師方法的點(diǎn)撥。如在教學(xué)西門(mén)豹一課時(shí)，我通過(guò)串詞的方法，滲透學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法。他先出示了三組

5、詞：田地荒蕪 人煙稀少 年年鬧旱災(zāi)擔(dān)心吊膽 面如土色 磕頭求饒明白真相 開(kāi)鑿渠道 灌溉莊稼然后讓學(xué)生讀第一組詞想象畫(huà)面，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是故事的起因。讀第二組詞，讓學(xué)生明白這些詞寫(xiě)什么，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是故事的經(jīng)過(guò)。讀第三組詞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是故事的結(jié)果。最后把這三部分連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，就是文章的主要內(nèi)容。這樣的訓(xùn)練，不僅幫助學(xué)生活化了課文中的詞語(yǔ)，訓(xùn)練了思維，提升了語(yǔ)言表達(dá)能力，更主要的是讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中悟到了學(xué)習(xí)方法，起到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之效。學(xué)生這樣自學(xué)與教師點(diǎn)撥，既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了自學(xué)能力。（二）導(dǎo)學(xué)并舉“課中導(dǎo)學(xué)”指的是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師給予精妙點(diǎn)撥、恰到好處的指導(dǎo)，從而達(dá)到學(xué)生自能讀書(shū)、

6、自主獲取知識(shí)與培養(yǎng)能力的目的。具體“導(dǎo)”可從以下幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)：1、提出問(wèn)題古人曰“施教之功，貴在引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法，貴在善問(wèn)”。一堂課，一個(gè)好的問(wèn)題能營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍；一個(gè)好的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確；一個(gè)好的問(wèn)題，會(huì)使教師在課堂教學(xué)中游刃有余；一個(gè)好的問(wèn)題，會(huì)使課堂教學(xué)精彩紛呈?！耙恢魅龑W(xué)”的課堂模式在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)主張學(xué)生圍繞中心“問(wèn)題”來(lái)探究。所以，精心設(shè)計(jì)好一個(gè)中心問(wèn)題是學(xué)生積極進(jìn)入自主學(xué)習(xí)，達(dá)到高效的關(guān)鍵?！爸行膯?wèn)題”的設(shè)計(jì)要有利于呈現(xiàn)清晰的教學(xué)思路，彰顯出課堂的線索與結(jié)構(gòu)，要有一定的思維容量，有思考、探究的價(jià)值。不同學(xué)段對(duì)中心問(wèn)題的分解是不一樣的。高段應(yīng)緊扣文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)

7、計(jì)一兩個(gè)大綜合性的問(wèn)題；中、低段則可設(shè)計(jì)三四個(gè)小綜合性的問(wèn)題。中心問(wèn)題設(shè)計(jì)的常用方法有：（1）從題目中提煉問(wèn)題；（2）從文眼、關(guān)鍵句中提煉問(wèn)題；（3）從過(guò)渡句、段提煉問(wèn)題；（4）從“反復(fù)”語(yǔ)句中提煉問(wèn)題，（5）從“矛盾處”提煉問(wèn)題；（6）從主旨提煉問(wèn)題，等等。如：一位老師在執(zhí)教自己的花是給別人看的，他就讓學(xué)生尋找主旨：作者曾兩次到德國(guó)，德國(guó)的一草一木都給他留下了深刻的印象，為此，他從內(nèi)心深處發(fā)出了怎樣的贊嘆呢？請(qǐng)默讀課文，用“”畫(huà)出相關(guān)的句子。學(xué)生很快就畫(huà)出：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這個(gè)句子，進(jìn)而引出精讀探究的中心問(wèn)題：你從文中哪些語(yǔ)句感受到景色的奇麗？從哪些語(yǔ)句感受到民族的“奇特

8、”？再如：跨越百年的美麗就可以圍繞課題引導(dǎo)學(xué)生提出探究的問(wèn)題：“美麗”表現(xiàn)在哪些方面？根據(jù)這一問(wèn)題，學(xué)生就能在文本中找到“鐳的美麗”、“居麗夫人的形象美”、“居里夫人的人格美”，并從這三個(gè)方面去精讀感悟、深入探究、品味語(yǔ)言、感悟人格魅力。2、自主學(xué)習(xí)有了中心問(wèn)題，學(xué)生就能?chē)@它進(jìn)行自主研讀，體會(huì)重點(diǎn)詞句段的含義，感悟文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。（1）在研讀的過(guò)程中，學(xué)生在中心問(wèn)題的指向下，根據(jù)導(dǎo)學(xué)提示，去抓住體現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)的精妙語(yǔ)句，反復(fù)品讀，使語(yǔ)言文字所表述的內(nèi)容能在大腦里形成畫(huà)面，讓畫(huà)面中的人、事、物在大腦中活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。這樣，才能更好地領(lǐng)悟到文本的意蘊(yùn)，欣賞到文本的情趣。（2）

9、在理解文本表達(dá)的情感的同時(shí)，要把文本的語(yǔ)言當(dāng)作語(yǔ)言交際的范例，揣摩作者的寫(xiě)作思路，感受作者觀察、表達(dá)的方式，領(lǐng)悟作者遣詞造句、連句成段、構(gòu)段成篇的方法，促進(jìn)讀寫(xiě)遷移，學(xué)以致用。在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究時(shí)，首先教師要給足自學(xué)時(shí)間，其次，要求學(xué)生做到靜心默讀，專心批注，用心思考，潛心會(huì)文。此環(huán)節(jié)可采用個(gè)人獨(dú)學(xué)、同位對(duì)學(xué)、小組群學(xué)的方式進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)安排學(xué)生交流、展示學(xué)習(xí)成果環(huán)節(jié)，并對(duì)學(xué)生的匯報(bào)及時(shí)肯定、修正、點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生思維進(jìn)行碰撞，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果共同分享的目的?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是“一主三學(xué)”的核心環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@是學(xué)生自學(xué)的過(guò)程，領(lǐng)悟的過(guò)程，探究的過(guò)程，思維加工的過(guò)程，親自體驗(yàn)的過(guò)程。這

10、一環(huán)節(jié)扎實(shí)了，牢固了，交流反饋才會(huì)亮點(diǎn)紛呈，精彩無(wú)限。3、語(yǔ)言訓(xùn)練教材中的課文都是文質(zhì)兼美，篇篇錦銹、字字珠璣。我們教師就得有一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)文本中語(yǔ)言的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，去探究語(yǔ)言現(xiàn)象，活化語(yǔ)言運(yùn)用形式，促進(jìn)更多的積極語(yǔ)言生成，進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。這樣的課堂才有效，才高效。因此，在“一主三學(xué)”課堂模式的交流反饋環(huán)節(jié)中，教師要不失時(shí)機(jī)地去引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言的精妙，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言意蘊(yùn)，加強(qiáng)語(yǔ)言的訓(xùn)練。如我在教學(xué)地震中的父與子時(shí)，抓住“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”一句，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面后，讓他們用幾句連貫的話描述父親挖掘的情景。學(xué)生們的思維被打開(kāi)，能把父親受傷的情景、挖掘的細(xì)節(jié)

11、描述得具體生動(dòng)。這樣的引導(dǎo)既發(fā)散了學(xué)生的思維，促進(jìn)了課堂語(yǔ)言的活化與靈動(dòng)，又升華了情感的體驗(yàn)，讓語(yǔ)文主流文化價(jià)值在教學(xué)中得到較好的落實(shí)。課中導(dǎo)學(xué)，是多方面的，是生成的，它凸顯的是教師的睿智。此環(huán)節(jié)的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生是一種真誠(chéng)的幫助，是一種有效的啟迪，是一種熱情的激勵(lì)，我們只有把握了“導(dǎo)”與“放”的切入點(diǎn)和平衡點(diǎn)，才能做到“導(dǎo)”、“學(xué)”有度，才能讓學(xué)生的自主與教師的引導(dǎo)定位科學(xué)，達(dá)到和諧統(tǒng)一。（三）練學(xué)拓展“課后練學(xué)”的“練”不能狹隘地理解為做題訓(xùn)練，搞“題海戰(zhàn)役”，而是一種“大訓(xùn)練觀”。課后練學(xué)要求學(xué)生通過(guò)多種感官參與練習(xí)活動(dòng)，到達(dá)鞏固知識(shí)，形成能力，促進(jìn)課堂高效的目的。課后練學(xué)一般分為兩個(gè)時(shí)段：一

12、是課堂的練學(xué)；二是課后的拓展練學(xué)。課堂練學(xué)是教學(xué)的繼續(xù)，通過(guò)練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鞏固學(xué)習(xí)成果，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。因此，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要基于課堂，既注重基礎(chǔ)，又有一些綜合性的訓(xùn)練。要通過(guò)練學(xué)幫助學(xué)生彌補(bǔ)一些不足點(diǎn)、解決一些盲點(diǎn)問(wèn)題。所以說(shuō)，課堂練學(xué)是一個(gè)查缺補(bǔ)漏，是一個(gè)增效的過(guò)程，它著眼于學(xué)生的發(fā)展。拓展練學(xué)它應(yīng)基于文本而又超越文本，側(cè)重于遷移與拓展。其形式有：拓展閱讀、遷移運(yùn)用、語(yǔ)文綜合實(shí)踐等等。“熟讀成誦，嘗試運(yùn)用”、“為文之道在厚積而薄發(fā)”講的就是這個(gè)理。我們只要樹(shù)立了“大訓(xùn)練”觀，做到精講巧練，我們的練學(xué)就有成效，我們的課堂就能更加高效。三、“一主三學(xué)”教學(xué)模式的效果1、從學(xué)生的角度來(lái)看，要評(píng)價(jià)一種教學(xué)模式的效果，首先要看學(xué)生在課堂上的狀態(tài)。“一主三學(xué)”的課堂模式中，學(xué)生的的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了深刻的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)參與過(guò)程中進(jìn)行的，自主、合作、探究逐步得到落實(shí)。課堂上，他們積極主動(dòng)，專心思考、用心傾聽(tīng)，樂(lè)于表達(dá)，主體地位得到了較好的體現(xiàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了明顯的提升。2、從教的角度看，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師原來(lái)的“主體”讓位給了學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到了很