注重使用多種策略引導學生自主學習

1、注重使用多種策略 引導學生自主學習當前教育改革的主題是強調學生的主體作用，突出學生的自主學習和研究水平的培養(yǎng)。它是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學的一場革命。以往的注重知識傳授的“灌輸式”教學方法和被動的“接受式”學習方法，使學生失去了學習的主動性，無法教會學生創(chuàng)造性地思考問題，扼殺了學生的主動性精神和創(chuàng)造性心靈的發(fā)展。所以改革強調形成學生積極主動的學習態(tài)度，注重學生的學習興趣，倡導學生主動參與，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促動學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。一、自主學習的表現形式所謂自主學習，就是在自我監(jiān)控下的學習，是相對于他主學習來說的。學生的自主學習表現為他們在學習活動中具有獨立的主人

2、翁意識，有明確的學習目標和自覺積極的學習態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導下獨立探索知識，自覺地把自己看作是教育的對象，積極尋求發(fā)展的機會，追求最大水準地發(fā)揮自身潛能。學生的主體性、創(chuàng)造性是自主學習充分發(fā)揮的結果。自主學習還表現出以下特征：學生參與確定對自己有意義的學習目標的提出，制定學習進度，參與設計評價指標；學生在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學生能在學習活動中積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學生在學習過程中能夠實行自我監(jiān)控，并做出相對應的調適。二、改變教學方式，創(chuàng)設自主學習的空間在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，教學過度注重知識的傳授，把學生當作裝

3、知識的“容器”，沒有思維的碰撞，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使教學變得機械、沉悶和程式化。這種教學方式導致學生被動與依賴，喪失主動性，過于服從權威，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新水平。正在實行的這場被稱為“課程大地震”的課程改革，使教師、學生都發(fā)生了很大的變化，帶來了全新的教學方式和學習方式的嘗試。在新的課程理念指導下，為了學生能主動活潑、主動地學習，教師能夠協助學生建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮主體性的自主學習方式，并采用各種教學方式創(chuàng)設自主學習的空間來服務于學生的自主學習。1、給學生參與、交流、表現的機會。讓學生參與教學是課程實施的核心。新課程是一個動態(tài)的過程，教材承載著的知識，需

4、要教師和學生之間實行交流、體驗來獲得，所以要給學生創(chuàng)造參與、交流表現的機會，比如在學習戰(zhàn)國七雄這個課的“商秧變法的背景”時，教師能夠設計一個有趣的教學情景：讓學生穿過時空隧道，回到兩千多年前的戰(zhàn)國時期，以商秧的身份與舊貴族展開辯論，教師或者一部分學生扮演舊貴族，說出自己的立場，另一部分人扮演商秧，據已有的知識信息和合理的想象辯駁舊貴族的觀點。在這個過程中，學生積極參與，親自體驗，并有時間和機會交流自己的看法，自主學習水平得到培養(yǎng)和提升。2、給學生發(fā)揮想像、創(chuàng)造和表達的機會。歷史是過去的歷史事物的存有，有些需要教師引導學生開放思維，讓生去思考、想像、去創(chuàng)造。比如在學習“河姆渡和半坡原始居民”時，

5、教師能夠讓學生結合教材文字的描述的基礎上結合書中的三幅圖片，發(fā)揮你的想像力，描述出河姆渡和半坡原始居民的生產、生活情景。因為這個問題具有很強的探索性和開放性，它激發(fā)了學生的思維和想像，讓學生想像出很多不同的情景：有的學生說出當時人們使用的陶器，能夠用來盛水和糧食；有的學生說當時的人們已經出現并挖掘了井，使用井水；有的學生說他們已經有了畜牧業(yè)，飼養(yǎng)家禽家畜。通過想像生動地體現了一幅原始居民生產和生活的圖景。3、給學生自主設定學習目標、自我評價的機會。比如在學習“第二次世界大戰(zhàn)”時，教師能夠這樣做的：師：到當前為止，人類歷史上共發(fā)生過兩次世界大戰(zhàn)，兩次都給人類歷史帶來深刻的影響，今天我們來學習第二

6、次世界大戰(zhàn)，這節(jié)課你們自己定學習目標和學習方法，在你們自定目標前，教師提出兩個建議：一是閱讀教材，將教材內容讀懂，讀透；二是在確定學習目標時要從三維目標來考查，讀文后，你能夠獨立思考，也能夠同桌交流，還能夠走出來與你最信任的伙伴交流。過幾分鐘后開始交流匯報，并在匯報的過程中由其他學生來評價判斷其準確性，邊匯報，邊評價。學生通過自主學習，匯報交流，綜合起來就能很全面地學完本課知識。在這個過程中，教師給了學生自我確定學習目標的權利和機會，自我評價的機會。促動了學生自主學習水平的提升。在課堂教學中還應給學生給學生動手實踐的機會；給學生觀察、思考、實習的機會等。讓學生的知識不是“灌”的，而是通過思考“

7、悟”出來的，通過活動“生產”出來的。教師就是要讓學生能體驗到通過自己“豁然頓悟”獲得知識的喜悅。三、使用多種教學方法，引導學生自主學習的展開1、在課堂辯論中，展開自主學習。課堂辯論能夠是事先安排的，也能夠是課堂臨時產生的，能夠是有組織的，也能夠是即興的。不論是哪種辯論，都能夠展開自主學習。如在學習完漢武帝以后,可能安排一個秦始漢武帝的功過論的課堂辨論,讓學生課前準備歷史劇表演、辯論會成員分工和要求，搜集與秦始皇漢武帝相關的資料，編寫小品或擬寫提綱，并加以排練，然后有計劃地在課堂上實行辯論。有時在學習某個內容時，課堂上發(fā)生爭議，教師能夠適時地組織辯論。在辨論的準備和實施中，學生收集加工信息材料的

8、水平，語言表達水平、交往合作水平都得到鍛練，學生的自主學習水平得到培養(yǎng)提升。更重要的是有了通過自己的努力而獲得成功的體驗和喜悅，這種體驗將能夠激勵學生更加自信、更加開闊思維、更加自主地探索學習。2、在實踐活動中，展開自主學習。實踐活動，也是展開自主學習的陣地。歷史課教學中初中活動很多，比如社會調查、歷史人物角色模擬、歷史文物模擬和歷史情節(jié)的模擬、文物古跡的參觀學習等。都能夠鍛煉學生在實踐活動中培養(yǎng)自主學習水平。比如學習“伐無道，誅暴秦”這個課時，就能夠排練一次課本劇，把課本知識構思成：揭竿而起、破釜沉舟、鴻門宴等幾幕劇，讓學生分派角色，分析自己扮演的角色，實行排練后表演。在表演中將陳勝、吳廣領

9、導的起義，項羽為激勵眾將士擊敗秦軍的破釜沉舟的故事，劉邦進城后的約法三章，以及后來項羽設的鴻門宴的故事情節(jié)都表演得淋漓盡致。在這個課本劇的準備和表演過程中，提升了學生學習歷史、參與歷史活動的主動性和積極性，讓學生主動去感知歷史、體驗歷史，從而最大限度地激發(fā)學生思維和想像，培養(yǎng)自主學習水平。3、在探究學習中，展開自主學習。新課程倡尋探究性學習，本身就必須改變教學的策略和方法，改變學生的學習方式，即變被動地聽講為動手、動腦的主動參與的活動。在探究學習中培養(yǎng)學生的獨立性、自主性，使學生能夠主動地獲取歷史知識。比如在學習第二次世界大戰(zhàn)時，教師提出了這樣一個問題，假如沒有美國向日本投放原子彈，日本會不會

10、投降？不管你怎么認為，都要說出充足的理由，請同學們先獨立思考，把想法寫出來。在后來的交流過程中，學生的觀點有兩種，一種認為不會投降，理由是日本有強大的軍事經濟實力，一種認為會投降，因為是不正義戰(zhàn)爭，中國的抗戰(zhàn)情況及世界反法西斯戰(zhàn)爭的情況等，持每一種觀點的同學都能各抒己見，有理有據。說明學生學會了分析歷史事件，也能夠采用史論結合的方法學習，在這種情況下，教師只須引導分析國際國內環(huán)境和中國抗戰(zhàn)的形勢和日本的處境，很容易就引導學生理解到日本注定失敗的結局，在這個學習過程中教師為學生提供了充足的自主學習的時間。4、在合作學習中，展開自主學習。合作學習是轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動學習，主動探究，發(fā)展創(chuàng)新水平的很好的切入點和突破口，是探究性學習的重要組織形式，也是自主學習的外在表現形式之一。一般在實施學習時，合作小組的各成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務而相互合作，協調統(tǒng)一，貢獻各自的智慧，達成統(tǒng)一的目標。在不同的合作學習中，各角色還實行互換，使得學生各方面得到鍛煉。合作學習以學主為中心，強調知識的建構，學生是主動參與的，小組成員是平等的，有利于學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。這正是自主學習所要求的?？倎碚f之，學生自主學習水平的培養(yǎng)，不能簡單理解為由教