語(yǔ) 文 學(xué) 習(xí) 要生 活 化

1、語(yǔ) 文 學(xué) 習(xí) 要 生 活 化一、為什么提出語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化的問(wèn)題 有人說(shuō)：“如果說(shuō)生活的外延有多大，語(yǔ)文的外延就有多大”, 在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了一種偏差，即教師的教學(xué)越來(lái)越孤立文本,甚至是脫離文本，不注意與生活的聯(lián)系，不去引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文,學(xué)習(xí)生活中的語(yǔ)文。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)” ，所以語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該挖掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)之間存有的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)行整合，體現(xiàn)語(yǔ)文本身應(yīng)有的感染力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和已有生活化體驗(yàn)的有機(jī)統(tǒng)一, 培養(yǎng)學(xué)生一些必備的語(yǔ)文素養(yǎng)，如：知識(shí)、水平、思想、情感、習(xí)慣、信念、價(jià)值觀等等。二、語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化的策略1、語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化

2、就是在教學(xué)中將文本知識(shí)與學(xué)生的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓生活成為學(xué)生理解語(yǔ)言文字的金鑰匙。心理學(xué)研究表明，兒童的形象思維占主體，對(duì)于直觀形象的事物、身邊的事物、熟悉的事物和自己知道的事物感興趣。我們把這些事物都統(tǒng)統(tǒng)歸類為生活信息，這樣，為了達(dá)到一種最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果，我們就要有機(jī)整合生活信息與文本學(xué)習(xí)，在兩者之間搭建一個(gè)橋梁。案例：我?guī)Ф昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)，那天上課的內(nèi)容是語(yǔ)文園地，我們知道，很好把握的課型。語(yǔ)文園地有一組反義詞：善對(duì)惡，優(yōu)對(duì)劣 當(dāng)學(xué)生讀過(guò)幾遍后，我習(xí)慣性的設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“你懂哪一對(duì)詞的意思，請(qǐng)給大家講一講？”一名學(xué)生毫不猶豫的站起來(lái)：老師，我來(lái)講“熱誠(chéng)”對(duì)“冷漠”。我非常吃驚，這個(gè)組詞

3、里，“熱誠(chéng)”對(duì)“冷漠”是最難懂的，之前我還有些不知怎樣才能讓這些7、8歲的孩子理解心理犯嘀咕，沒(méi)想到一站起來(lái)先出這對(duì)詞。我只好請(qǐng)他解釋，他理直氣壯的回答：老師，“熱誠(chéng)”就是熱得很，“冷漠”就是特別冷。學(xué)生的答案令人涕笑皆非，我啞口無(wú)言，再看課堂，面對(duì)這個(gè)風(fēng)馬牛不相及的說(shuō)法，其他孩子大眼瞪小眼，再?zèng)]有其他看法。我讓學(xué)生合上書(shū)，我說(shuō)：跟老師說(shuō)說(shuō)，你最喜歡去誰(shuí)家，為什么？你最不喜歡去誰(shuí)家，又為什么？學(xué)生的思維異?；钴S，有的說(shuō)“我最喜歡去姑姑家，因?yàn)槲乙蝗ス霉眉?，姑姑就陪我誰(shuí)話，還給我拿好吃的” 有的說(shuō)：“我最不喜歡去二叔家，因?yàn)槲乙蝗ザ寮?，二叔就說(shuō)，去到外邊玩去，他要睡覺(jué)” 這時(shí)我即時(shí)總結(jié)：“熱誠(chéng)

4、就是對(duì)待他人有熱情，誠(chéng)心誠(chéng)意；冷漠就是對(duì)人、對(duì)事不關(guān)心，不理睬，冷淡”。問(wèn)題迎刃而解，教師課堂的教學(xué)機(jī)智緣于在課堂上巧妙的使用學(xué)生的閱歷，已有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)整合文本。教師要注重的是與之相關(guān)的學(xué)生的體驗(yàn)與閱歷。又如五年級(jí)上冊(cè)第13課十里長(zhǎng)街送總理。因?yàn)槟甏行┚眠h(yuǎn)，學(xué)生對(duì)周總理的印象不是太深；也因?yàn)闆](méi)有見(jiàn)到過(guò)開(kāi)追悼會(huì)，聽(tīng)過(guò)哀樂(lè)，看到過(guò)大街上眾人送別的場(chǎng)面，學(xué)生對(duì)課文的理解有難度。教師利用多媒體技術(shù)，調(diào)取周總理的遺像，插播了一段哀樂(lè)，并用沉痛的語(yǔ)氣說(shuō)：讓我們?nèi)w起立，向敬愛(ài)的好總理默哀。哀樂(lè)一響，全體肅然，課堂立刻沉靜在一種悲涼的氛圍中。課伊始，情已生，這個(gè)堂課師生淚眼婆娑，情到意濃。學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出

5、現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)不足，難以入境的現(xiàn)象，如此截取生活中追悼會(huì)的場(chǎng)景，將學(xué)生帶入意境中，使生的視覺(jué)與文本產(chǎn)生呼應(yīng)，情感發(fā)生共鳴，巧妙建立了學(xué)生獲取的生活信息與文本學(xué)習(xí)的聯(lián)系。2、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活化，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)語(yǔ)文時(shí)把生活體驗(yàn)與文本實(shí)行整合，學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)在生活中使用的過(guò)程。美國(guó)著名家杜威提出教育即是生活的的教育思想，提倡學(xué)生要在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。所以，教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生使用詞語(yǔ)、語(yǔ)言的情景，使學(xué)生能竟學(xué)過(guò)的知識(shí)變成水平。案例：2003年秋寧夏的霧天比較多，霧氣也很濃，很少見(jiàn)，我就帶孩子們?cè)诓賵?chǎng)上去感受、去感覺(jué)，孩子們歡欣雀躍，叫著、跑著、追逐著、體驗(yàn)著，我引導(dǎo)學(xué)生試著說(shuō)一個(gè)詞，一句話，你

6、的感覺(jué)？你看到的？我自己也頓時(shí)明白，這該是語(yǔ)文，生活中的語(yǔ)文，回到課堂后，帶領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)教材，直接帶學(xué)生讀“語(yǔ)文園地五”的兒歌走山路：我鼓勵(lì)讓他們演，沒(méi)幾遍就背會(huì)了。這時(shí)我突發(fā)奇想：我們來(lái)編詩(shī)，仿走山路編走學(xué)校。孩子們躍躍欲試，一陣嚷嚷后，真的編了出來(lái)天氣下大霧，上學(xué)看不清路，急壞了小紅、小蘭和小玲，小紅拉小蘭，小蘭領(lǐng)小玲，手拉手，靠邊走，一步一步走學(xué)校，太陽(yáng)公公來(lái)協(xié)助，趕走了霧，看清了路。在這個(gè)案例中教師將課堂教學(xué)過(guò)程與實(shí)際生活情境整合起來(lái)，增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文的直觀性和語(yǔ)言文字的使用水平。3、語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化就是教師將新知識(shí)語(yǔ)文與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，在最適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，用最恰當(dāng)?shù)姆绞綇膶W(xué)生的記憶中提取與

7、文本實(shí)行構(gòu)建形成新知識(shí)、新水平的過(guò)程。教育家杜威在教育的本質(zhì)觀中談了一個(gè)很重要的觀點(diǎn)：教育即經(jīng)驗(yàn)的改造。他說(shuō)“每種經(jīng)驗(yàn)既從過(guò)去采納某些東西，同時(shí)又以某種方式改變未來(lái)經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)”。所以教師要利用教材，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)他們的思考，從而更深入的理解課文內(nèi)容，形成認(rèn)知上的螺旋上升。我要的是葫蘆是二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，我沒(méi)有讓學(xué)生找關(guān)于葫蘆的知識(shí)，我布置學(xué)生一項(xiàng)作業(yè)：回家問(wèn)爸爸媽媽，植物生長(zhǎng)一般要經(jīng)歷哪幾個(gè)過(guò)程？在這個(gè)過(guò)程中，人需要干些什么？這時(shí)學(xué)生結(jié)合課前的預(yù)習(xí)，很有針對(duì)性的，很實(shí)際的談種葫蘆的人所犯的錯(cuò)誤，很有實(shí)效。而不是在課伊始，象征性的把學(xué)生收集的資料展示一下，這時(shí)的展示是膚淺的，膚淺表現(xiàn)

8、在沒(méi)有生成新的理解，新的體驗(yàn)，是照本宣科的。用這個(gè)例子想說(shuō)用“最適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，最恰當(dāng)?shù)姆绞健备墒裁吹膯?wèn)題。教師要掌握時(shí)機(jī)，做一名巧手，用“學(xué)高為師”的主導(dǎo)作用把學(xué)生原本的一些知識(shí)、體驗(yàn)的碎片，七零八散的沒(méi)有聯(lián)系的的知識(shí)、情感，通過(guò)文本在課堂升成新的知識(shí)、情感，價(jià)值觀。讓生活成為學(xué)生感悟課文的百寶箱。4、語(yǔ)文教學(xué)生活化就是教師要根據(jù)文本思想，引發(fā)學(xué)生思考，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的思想、情感、信念、價(jià)值觀等語(yǔ)文素養(yǎng)整合的過(guò)程。二年級(jí)第四冊(cè)有一篇課文三個(gè)兒子，課文講的是有三個(gè)媽媽去井邊提水，兩個(gè)媽媽夸自己的孩子很出色，一個(gè)媽媽認(rèn)為她的兒字沒(méi)什么可說(shuō)的，一個(gè)老爺爺跟在其后，看見(jiàn)了三個(gè)兒子的不同表現(xiàn)，一位媽媽驕

9、傲地對(duì)老爺爺說(shuō)：看，這就是我們的三個(gè)兒子。當(dāng)學(xué)生讀完、演完課文后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：明明是三個(gè)兒子，為什么老爺爺只看見(jiàn)了一個(gè)兒子，他看見(jiàn)的是哪個(gè)兒子？ 生1：老師，老爺爺看見(jiàn)的是那個(gè)轉(zhuǎn)風(fēng)火輪的孩子，因?yàn)槲覐膱D上看到他就在場(chǎng)子中央，最明顯，一眼就能看到。生2（迫不及待的回答）：老師不對(duì)，我認(rèn)為老爺爺可能眼睛花了。他沒(méi)有看到那個(gè)轉(zhuǎn)風(fēng)火輪的孩子，他一定聽(tīng)到那個(gè)唱歌的孩子唱的歌，老爺爺眼花了，耳朵好使。生3（怯怯地站起來(lái)）：老師，我覺(jué)得老爺爺看到的是那個(gè)幫媽媽提水的孩子。（一個(gè)開(kāi)竅了，看她怎么說(shuō)）生3（怯怯的）：前幾天，我們學(xué)了柜臺(tái)前的孩子。那個(gè)男孩為了給爸爸治病，不讓媽媽給他買小汽車，很懂事。今天學(xué)這課，看到那個(gè)轉(zhuǎn)風(fēng)火輪的孩子和那個(gè)唱歌的孩子都很好，但是他們只顧自己