小學(xué)生的心理特點及發(fā)展規(guī)律-王卓民講述

1、小學(xué)生的心理特點及發(fā)展規(guī)律 王卓民 2012年9月 一.兒童心理發(fā)展規(guī)律 （一）兒童心理發(fā)展規(guī)律,涉及四方面根本問 題: 一是遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展方面的 作用問題； 二是兒童心理發(fā)展的動力問題； 三是教育和兒童心理發(fā)展的辯證關(guān)系問題； 四是兒童心理發(fā)展的階段性問題。 研究這些問題，就可以把握兒童心理發(fā)展規(guī)律. (二)遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā) 展方面的作用 1.遺傳是兒童心理發(fā)展的生物前提 遺傳是指與生俱來的生物特征； 承認遺傳是先天的因素，但并不是神秘的 因素； 既不否認遺傳的作用，也不夸大遺傳的作 用。 遺傳在兒童心理發(fā)展作用上，只是一個必 要條件，而不是決定的條件。 2.環(huán)境

2、和教育在兒童心理發(fā)展上起決定作用 遺傳只提供兒童心理發(fā)展以可能性，而環(huán) 境和教育則規(guī)定兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實性； 社會生產(chǎn)方式是環(huán)境條件中最重要的因素 根本性的決定作用； 教育條件在兒童心理發(fā)展上起著主導(dǎo)作用； 環(huán)境和教育是兒童心理發(fā)展的決定性條件， 但并不意味著它可以機械地決定兒童心理 的發(fā)展。 （三）兒童心理發(fā)展的動力 盡管環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上起決定 作用，但也只是兒童心理發(fā)展的外部原因. 兒童心理發(fā)展的動力,只能是兒童心理發(fā)展 的內(nèi)部原因. 一般認為：在兒童主體與客觀事物相互作 用的過程中，社會和教育向兒童提出的要 求所引起的新的需要和兒童已有的心理水 平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心

3、理發(fā) 展的內(nèi)部矛盾,也是兒童心理發(fā)展的動力. 兒童心理的內(nèi)部矛盾是在兒童不斷積極活 動的過程中產(chǎn)生的;矛盾的轉(zhuǎn)化和統(tǒng)一也是 在兒童的積極活動中實現(xiàn)的. 需要是由個體的追求和社會的要求所引起 的反映和體驗,表現(xiàn)為動機、目的、興趣、 理想、信念等形式。需要不斷發(fā)展變化。 心理水平或心理狀態(tài)是指已經(jīng)形成的比較 穩(wěn)定的神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)。 兒童新的需要和已有的水平狀態(tài)之間的對立的 統(tǒng)一和斗爭，構(gòu)成兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾， 也就是兒童心理發(fā)展的動力。其機理或過程是 相互依存、相互斗爭、相互轉(zhuǎn)化與統(tǒng)一的過程。 內(nèi)部矛盾是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因、根據(jù)，但離 不開外因；教育是其主要的外因、條件；而要 發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用

4、，就必須考慮兒童心理發(fā) 展這個內(nèi)因、根據(jù)，就必須了解研究兒童，了 解研究兒童的心理特點。 （四）教育與兒童心理發(fā)展的辯證 關(guān)系 兒童心理發(fā)展既不是由外因機械決定的，也不 是內(nèi)因孤立決定的，而是由適合內(nèi)因的教育決 定的：一方面教育指導(dǎo)兒童發(fā)展，另一方面教 育又必須從兒童的實際出發(fā)，才能實現(xiàn)其決定 作用。 通過教育促使兒童心理發(fā)展，要經(jīng)歷由量變到 質(zhì)變的過程，而領(lǐng)會（理解）是中間環(huán)節(jié). 教育就是創(chuàng)造條件,使學(xué)習(xí)內(nèi)容適合兒童的內(nèi) 因,引起其新的需要,從而有節(jié)奏地、循序漸進 地促使其向前發(fā)展。 （五）兒童心理發(fā)展的年齡階段性 兒童心理年齡特征是在一定社會、教育條件下， 各個不同年齡階段所形成的一般的、

5、典型的、 本質(zhì)的心理特征。 兒童心理發(fā)展的年齡階段劃分，一般為六個階 段：乳兒期（0-1）.嬰兒期（1-3）.學(xué)前期（3- 7）.學(xué)齡初期（6-711-12）.少年期（11-12 14-15）.青年初期（14-1517-18）. 劃分的標準是根據(jù)兒童主導(dǎo)活動、智力水平、 個性特征、生理發(fā)展、言語發(fā)展水平. 兒童心理發(fā)展的年齡特征是穩(wěn)定與可變的統(tǒng)一. 二.小學(xué)生心理發(fā)展的年齡特征 1.心理現(xiàn)象主要有兩個方面： 一是心理過程知、情、意 知即認識過程包括感覺-知覺、表象-記憶、 思維-想像三個階段，注意滲透其中。 情即情感過程包括情緒、情感，表現(xiàn)為激 情、心境、熱情；按其性質(zhì)內(nèi)容可分為道 德感、理智

6、感和美感。 意即意志過程包括采取決定和執(zhí)行決定。 二是個性心理個性心理傾向、個性心理 特征 個性心理傾向包括需要-動機、興趣-理想、 信念-世界觀。這屬于意識傾向，支配人對 現(xiàn)實的態(tài)度和行動方向。 個性心理特征包括氣質(zhì)、性格、能力。這 往往表現(xiàn)為人的行為特征。 個性心理主要研究人的個體差異性，以便 教育有更強的針對性。 2.小學(xué)生心理發(fā)展的一般特征 (1)開始進入學(xué)校從事正規(guī)的系統(tǒng)的學(xué)習(xí),學(xué) 習(xí)逐步成為小學(xué)生的主導(dǎo)活動. 這種活動不同于游戲,是一種社會義務(wù),具有 目的性和系統(tǒng)性,甚至具有強制性. (2)逐步掌握書面言語和向抽象邏輯思維過 渡.同時也發(fā)展了有意性和自覺性. (3)小學(xué)生有意識地參

7、加集體生活,開始意識 到自己在集體中的地位與任務(wù),發(fā)展了意志 和性格. 三.小學(xué)生學(xué)習(xí)特點與指導(dǎo) 1.小學(xué)生學(xué)習(xí)特點 一是小學(xué)生的學(xué)習(xí)是狹義的學(xué)習(xí), 是有目的、 有計劃、有系統(tǒng)的掌握知識技能和行為規(guī)范的 活動,是一種社會義務(wù)。 二是小學(xué)生的學(xué)習(xí)既不同于游戲,也不同于勞 動,且有組織性、強制性。 三是學(xué)習(xí)成為小學(xué)生的主導(dǎo)活動。 四是小學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是掌握有關(guān)讀寫算的基 本知識技能，參加學(xué)校集體生活所必需的最基 本的行為規(guī)范。這與中學(xué)的學(xué)習(xí)是有明顯區(qū)別 的，且學(xué)習(xí)的方式也不同。 2.小學(xué)生的學(xué)習(xí)的心理準備及指導(dǎo) 首先是學(xué)習(xí)態(tài)度的準備,表現(xiàn)為熱愛學(xué)習(xí),嚴 肅認真負責的態(tài)度.但需要教師及時教育培 養(yǎng).

8、如引導(dǎo)、鼓勵、指導(dǎo)。 其次是學(xué)習(xí)習(xí)慣的準備,主要有起立問好;坐 姿端正;發(fā)言舉手;專心聽講;動作輕微;齊備 學(xué)習(xí)用品.這需要通過常規(guī)訓(xùn)練才能養(yǎng)成. 再次是學(xué)習(xí)方法的準備,不僅注意結(jié)果正確 與否,而且要注意過程正確與否;聽講技能,書 寫技能,作業(yè)技能,心算識字閱讀記憶方法. 四.小學(xué)生思維發(fā)展特點及培養(yǎng) 1.小學(xué)生思維發(fā)展的一般特點 思維是客觀事物在人腦中的概括的、間接的反 映，是借助言語來實現(xiàn)的，是在感覺知覺的基 礎(chǔ)上產(chǎn)生的認識的高級階段。 基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐 步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種 抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感 性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大

9、成分的具體形 象性。 小學(xué)生抽象邏輯思維發(fā)展但仍帶有具體性;開 始發(fā)展,仍具有不自覺性;是發(fā)展趨勢. 2.培養(yǎng)小學(xué)生思維的新要求 首先,不僅要求學(xué)生掌握直接的知識經(jīng)驗,而且 更要求掌握間接的知識經(jīng)驗.盡量用直觀教具 和教師的言語及書面材料得以實現(xiàn). 其次要學(xué)會通過分析、綜合、比較、抽象概括 來掌握各種概念及其關(guān)系，尤其要掌握內(nèi)涵， 進而區(qū)別、分類。 從思維品質(zhì)角度要求學(xué)生思維具有一定的目的 性、方向性、確定性、靈活性和批判性等等， 使獨立思考能力得以迅速發(fā)展。 提出這些要求，促使學(xué)生思維水平以具體形象 思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式 逐步過渡。 3.在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維 一是從具

10、體、從感性的實踐引向抽象概括是掌握知識、 發(fā)展思維的一般規(guī)律. 二是有意識幫助學(xué)生學(xué)會并逐步提高思維基本能力,可以 促進抽象邏輯思維的發(fā)展. 三是在傳授知識時,讓學(xué)生對材料充分理解,是發(fā)展學(xué)生 邏輯思維的直接前提. 四是幫助學(xué)生掌握概念內(nèi)涵、精確性、全面性、系統(tǒng)性, 是發(fā)展學(xué)生邏輯思維的基本環(huán)節(jié). 五是注意培養(yǎng)學(xué)生運用概念恰當?shù)剡M行判斷、合乎邏輯 地進行推理的能力。 六是抽象思維從具體始還要回到具體中。 七是培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力是抽象思維發(fā)展的主 要表現(xiàn)之一。 五.小學(xué)生的情感發(fā)展及培養(yǎng) 1.小學(xué)生情感發(fā)展的一般特點 情感是人們對客觀現(xiàn)實的一種特殊的反映形式, 是人們對客觀事物是否符合人

11、的需要而產(chǎn)生的 主觀體驗. 小學(xué)生情感發(fā)展的一般特點:一是情感的內(nèi)容 不斷豐富,日益富有社會性;二是情感的深刻性 在不斷增加,與事物的本質(zhì)相聯(lián)系;三是情感更 富有穩(wěn)定性,更能控制調(diào)節(jié)自己的情感. 小學(xué)生的情感特點,不宜估計過高,其情感穩(wěn)定 性還不夠,控制力還不足. 2.各種高級情感的發(fā)展和培養(yǎng) 那些直接與人的社會需要相聯(lián)系的情感,通 常稱之為高級情感.包括道德感、理智感和 美感。 道德感是根據(jù)社會道德行為準則評價人的 言行所產(chǎn)生的情感； 理智感是人認識真理的需要是否得到滿足 而產(chǎn)生的情感； 美感是人的審美需要是否得到滿足而產(chǎn)生 的情感。 為了培養(yǎng)小學(xué)生良好的、積極的情感體驗，必 須注意的幾個問

12、題： 一是應(yīng)該加強思想教育，樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，使學(xué) 生情感能夠受到潛移默化的影響。 二是情感教育應(yīng)該注意直觀性，使教育言語與 具體范例有機結(jié)合起來。 三是使情感教育與具體行動結(jié)合起來。 四是使各種學(xué)習(xí)和活動同積極的情感體驗聯(lián)系 起來。 五是應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生控制、調(diào)節(jié)情感的能力. 六.小學(xué)生興趣發(fā)展的特點 興趣是人們對客觀事物的一種積極的認識傾向, 是一種復(fù)雜的個性品質(zhì),它推動人去探求新的 知識,發(fā)展新的能力. 興趣是在一定社會生活和教育影響下發(fā)展起來 的,而且也在不斷發(fā)展變化著. 盡管興趣是有個體差異的,但小學(xué)生興趣發(fā)展 仍具有共同的特點: 第一,小學(xué)階段,學(xué)生最初對學(xué)習(xí)過程,對學(xué)習(xí)的 外部活動更

13、感興趣;以后逐漸對學(xué)習(xí)的內(nèi)容,對 需要獨立思考的作業(yè)更感興趣. 第二,學(xué)習(xí)興趣最初是不分化的,在教育影響下, 才逐漸產(chǎn)生對不同學(xué)科內(nèi)容的初步的分化性興 趣. 第三,小學(xué)階段,學(xué)生對有關(guān)具體事實和經(jīng)驗的 知識較有興趣,對有關(guān)抽象因果關(guān)系的知識的 興趣在初步發(fā)展著. 第四,小學(xué)階段,游戲因素在低年級學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣上起著一定的作用,中年級以后,這種作用 逐漸降低. 第五,在閱讀興趣方面,一般是從課內(nèi)閱讀發(fā)展 到課外閱讀,從童話故事發(fā)展到文藝作品和通 俗科學(xué)讀物. 第六,在社會政治生活興趣方面,也在逐步擴大和加 深. 應(yīng)該注意有意培養(yǎng)學(xué)生的興趣: 一是根據(jù)學(xué)生需要開展各種活動,擴展學(xué)生視野,以 發(fā)現(xiàn)

14、并引起學(xué)生的興趣; 二是以競賽、激勵手段為杠桿,培養(yǎng)并鞏固學(xué)生的興 趣; 三是通過閱讀,發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的興趣; 四是要細心觀察學(xué)生的細微舉動,以發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生 的興趣; 五是組織興趣小組,培養(yǎng)學(xué)生的興趣; 六是開展興趣問題研究,成為培養(yǎng)學(xué)生的興趣的專家. 七.小學(xué)生習(xí)慣行為特點及培養(yǎng) 小學(xué)生習(xí)慣行為特點主要是指個體自發(fā)的習(xí)慣行為向自 覺的習(xí)慣行為轉(zhuǎn)變。 一是有養(yǎng)成良好習(xí)慣行為的傾向，但克制力不強，易發(fā) 生違紀行為； 二是養(yǎng)成良好習(xí)慣行為要依靠外部的明確措施和嚴格的 要求； 三是養(yǎng)成良好習(xí)慣行為常常受學(xué)生注意因素的影響，通 過提高課堂教學(xué)效果，積極引導(dǎo)學(xué)生注意水平和品質(zhì)的 發(fā)展； 四是學(xué)生的習(xí)慣行為與思維、記憶、情感、個性等心理 因素也有著密切的關(guān)系； 五是教師的習(xí)慣行為對學(xué)生習(xí)慣行為的養(yǎng)成有著直接的 作用。 有意培養(yǎng)小學(xué)生的良好習(xí)慣行為，是小學(xué)階段教育的重 要內(nèi)容；小學(xué)階段也是培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)慣行為的重要 時