《農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策的研究》

1、-作者xxxx-日期xxxx農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策的研究【精品文檔】農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策的研究 農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策的研究課 題 研 究 方 案江山市上余鎮(zhèn)上余中心小學(xué) 徐艷秋一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義1、素質(zhì)教育的需要。在當今激烈的競爭社會，每一項競爭實際上都是科學(xué)技術(shù)和國民素質(zhì)的競爭。因此，積極推進和全面實施素質(zhì)教育是實現(xiàn)科教興國，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的戰(zhàn)略舉措，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻變革。素質(zhì)教育的三要素是面向全體、全面提高、主動發(fā)展。而我國傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育觀點背后都隱藏著一種“權(quán)威主義”、“精英主義”的價值觀，造成“學(xué)困生”受教育的權(quán)利不能得以有

2、效保障。長期以來，一些“學(xué)困生”被忽視了，許多教師對他們鄙視，甚至認為他們是包袱，總是“怨天憂人”、“自嘆命苦”，而沒有去關(guān)注他們，去發(fā)現(xiàn)他們自身存在的巨大潛能，沒有找準最根本的原因和應(yīng)對的策略，任由他們一步步落后下去，使得廣大“潛能生”最終成為了“無能生”，而不是“顯能生”。在學(xué)校全面推進素質(zhì)教育的今天，重視對“學(xué)困生”的關(guān)愛和幫助，徹底轉(zhuǎn)變原有的教育觀念，真正做到面向全體學(xué)生，不讓一個“學(xué)困生”掉隊，在小學(xué)教育中顯得尤為重要。2、課程改革的需要。在農(nóng)村小學(xué)，由于長期受應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率的影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師順應(yīng)學(xué)生家長的口味，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有的教師和家長甚至急功近利，對學(xué)生或子

3、女教學(xué)方法死板，教學(xué)方法簡單粗暴，導(dǎo)致小學(xué)低年級的學(xué)生因恐懼、無興趣而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最后成為“學(xué)困生”。中高年級此種現(xiàn)象照樣出現(xiàn)，新的“學(xué)困生”又不斷產(chǎn)生。而新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感。因此，我們有必要對這些“學(xué)困生”的特點、成因、轉(zhuǎn)化策略等進行研究。3、質(zhì)量立校，提升學(xué)校形象的需要。我校離城區(qū)不遠，學(xué)生流失現(xiàn)象嚴重，重視教育的家長一般選擇讓孩子在城里接受更好的教育。在本地就讀的學(xué)生家長則忙于進城賺錢，忽視了對孩子的培養(yǎng)，造成了孩子對學(xué)習(xí)的不重視。還有，因為我校師資隊伍老齡化，教師的教育觀念陳舊，受“應(yīng)試教育”思想的束縛，只注重考試的結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)；只

4、注重教師的主導(dǎo)性，忽視了學(xué)生的主體性；只重視打“時間仗”、“題海仗”， 作業(yè)負擔過重，致使抄作業(yè)、拖拉作業(yè)現(xiàn)象比比皆是?！皩W(xué)困生”的面積越來越大，從而導(dǎo)致某些年級、某些學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量不盡人意。我校的教學(xué)質(zhì)量問題給學(xué)校的生存帶來了負面的影響，學(xué)生流失現(xiàn)象越來越嚴重。因此，當省教育廳提出要關(guān)注學(xué)業(yè)成績后20%的學(xué)生，及江山市政府提出“質(zhì)量立?！钡闹笇?dǎo)性意見后，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，提高我校整體教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的形象顯得尤其重要。二、理論基礎(chǔ)及國內(nèi)外相關(guān)研究成果1、本課題主要基于以下理論基礎(chǔ)（1）前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為“學(xué)困生”可分為三類。一類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生；第二類屬于“天賦”面紗尚未

5、揭開的學(xué)生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)困生”。（2）日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“學(xué)困生”的原因可分為三個層次。其中，一次性直接因素有：學(xué)習(xí)活動的失敗、基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法及內(nèi)容的欠缺等；二次間接相關(guān)因素有：性格和智能結(jié)構(gòu)的缺陷，如學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機的喪失；三次間接因素有：對學(xué)校、班級的不適應(yīng)，對教師的消極態(tài)度等。（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)活動不是由教師傳遞智能，而是學(xué)生根據(jù)外在信息通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程；它含有四個因素：學(xué)生的背景知識、學(xué)生的情感、新知識本身蘊涵的潛在意義及新知識的組織與呈現(xiàn)形式。（4）教學(xué)中貫徹“因材施教”的教學(xué)原則，就

6、是根據(jù)學(xué)生的實際情況實施教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同個性、不同條件、不同認識水平采取不同的教學(xué)方法。2、本課題在國內(nèi)外已有相關(guān)研究情況如下，我們主要基于以下研究進行：轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”這一課題在國內(nèi)外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)。尤其是對“學(xué)困生”的界定、類型、特點，學(xué)困生形成的原因，學(xué)困生的“矯治”理論和對策都有較為詳盡的論述。在國外，比較有代表性的研究有前蘇聯(lián)的霍姆林斯基“矯治”“難教兒童”的理論和實踐、贊科夫關(guān)于轉(zhuǎn)化“后進生”的理論和實踐。他們雖然也很重視“矯治”學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實踐，但他們更側(cè)重于“矯治”學(xué)困生的理論研究。在國內(nèi)，上海對這方面的研究開展較早且較為系統(tǒng)；在深圳，較早系統(tǒng)的開展學(xué)習(xí)困難學(xué)生

7、轉(zhuǎn)化這一課題研究的有福田教科所主任黃孔辰帶領(lǐng)的“成功教育”課題組，他們進行的“成功教育”課題研究成果曾獲得國家級教育科研二等獎。他們的研究成果無疑給我們提供了非常有益的研究資料和啟示。3、本校的相關(guān)研究工作本校在對小學(xué)語文、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的教育教學(xué)中已做了一些工作并積累了一定的經(jīng)驗：2006年2月以來，學(xué)校教導(dǎo)處組織全校老師對全校學(xué)困生的基本情況進行研究分析，并組織實施了對“學(xué)困生”的調(diào)查工作，確定了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施，并在教學(xué)工作中進行切實的輔導(dǎo)。2007年3月以來，學(xué)校對全校的學(xué)困生進行了檔案管理，制作了上余小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作登記表，進一步規(guī)范了對學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。但總的來說整個轉(zhuǎn)化工作還比較粗

8、放，沒有比較系統(tǒng)的工作措施和方法，有必要組織老師進一步搞好轉(zhuǎn)化工作。三、課題研究的預(yù)期目標及具體內(nèi)容（一）課題研究的預(yù)期目標1、通過本課題的研究，教學(xué)過程中實現(xiàn)教師角色、思想觀念及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，真正體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)的宗旨，提高教師的教學(xué)水平和轉(zhuǎn)化學(xué)困生的能力。2、通過本課題的實施，讓學(xué)困生學(xué)會多向交流、合作與討論，建立和諧的師生、生生關(guān)系，溝通情感，取長補短，使每位學(xué)困生在寬松、和諧的環(huán)境中獲得成功的體驗，學(xué)習(xí)方式得以優(yōu)化，學(xué)習(xí)成績不斷提高，從而促進學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。3、通過本課題的實施，學(xué)校摸索出一條提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)困生良好個性和健全人格的新路子，探索學(xué)困生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的新方

9、法、新策略。（二）課題研究內(nèi)容鑒于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，取得合格要求的學(xué)習(xí)效果，需要經(jīng)歷一個長期的學(xué)習(xí)過程。學(xué)困生的形成一般也是經(jīng)歷了一個較長時期的不適應(yīng)過程。在這一過程中，學(xué)困生的表現(xiàn)形式是多樣的，形成因素也是多方面的，至于探索切實有效的教育對策，更是一件涉及面廣、工作量大、探究性深刻的工程。無論是學(xué)困生的類型、成因，還是教育對策，都需要我們從不同側(cè)面、不同角度進行系統(tǒng)、綜合地研究。為此，我校遵循由表及里、由淺入深、由粗取精、由分到合的原則，確定了學(xué)困生的類型、成因及教育對策三個研究重點，并具體分解為以下研究內(nèi)容： 1、“學(xué)困生”的成因及心理分析，主要研究導(dǎo)致“學(xué)困”的家庭、社會、學(xué)校及學(xué)生個體

10、內(nèi)部因素；2、調(diào)查分析“學(xué)困生”的不良行為習(xí)慣，學(xué)困生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀的調(diào)查研究；3、根據(jù)個性差異，構(gòu)建適合不同學(xué)困生自身特點的學(xué)習(xí)方式個案的研究；4、學(xué)校在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”中的誤區(qū)及教育方式如何促進“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)變模式研究；5、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”，研究課堂教學(xué)中的指導(dǎo)策略；6、學(xué)校社會和家長如何形成合力，研究三者在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中的動態(tài)關(guān)系；7、學(xué)困生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變前后學(xué)習(xí)效果比較的研究。四、課題研究方法1、文獻研究法。課題組成員統(tǒng)一認真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)中有關(guān)“學(xué)習(xí)理論”，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù)；搜集有關(guān)資料，了解國內(nèi)外有關(guān)學(xué)困生研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，作為我校課題研究的

11、經(jīng)驗借鑒。2、調(diào)查研究法。追蹤調(diào)查“學(xué)困生”的家庭狀況、心理、行為、能力表現(xiàn)、成績等發(fā)展情況，對具有典型特征的學(xué)生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學(xué)的事實結(jié)論。3、個案分析法。把轉(zhuǎn)化過程中成功的事例形成個案，逐一分析，找出前后差距，總結(jié)經(jīng)驗。4、 經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)課題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的學(xué)困生工作經(jīng)驗與理論。5、行動研究法。全體參研教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高研究

12、水平，總結(jié)經(jīng)驗，提高學(xué)業(yè)成績，逐步轉(zhuǎn)化。6、觀察法。觀察“學(xué)困生”上課參與教學(xué)活動情況，了解其發(fā)展狀態(tài)。7、測試法：通過小測驗了解“學(xué)困生”發(fā)展情況，檢驗轉(zhuǎn)化成果。五、課題研究的步驟研究過程分為三個步驟。（一）準備階段（2008年5月2008年6月）完成課題研究方案的制訂、申報工作，確定課題組成員的分工，進行理論資料的準備、調(diào)查分析，收集資料，起草研究方案及實施計劃。具體任務(wù)：組織課題組教師認真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)中的“學(xué)習(xí)理論”，為扎實有效地開展課題研究工作做好理論準備。我們擬定學(xué)習(xí)思考題供課題組成員統(tǒng)一學(xué)習(xí)，每位成員專門準備一本學(xué)習(xí)筆記本，廣泛查閱教育理論書籍與教學(xué)研究資料，分門別類進行學(xué)習(xí)摘抄

13、，并定期進行學(xué)習(xí)筆記交流，做到信息資源共享，開闊教師的科研視野，夯實課題研究的理論基礎(chǔ)。 （二）課題實施階段（2008年9月2009年10月）根據(jù)實施計劃進行研究，分期舉辦各類調(diào)查和教學(xué)研討活動，廣泛交流，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告等。具體任務(wù)： 1、2008年9月2008年10月，課題組成員按學(xué)科、分階段對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況全面調(diào)查和分析，依據(jù)對學(xué)困生的界定初步確定研究對象，并進行深刻、準確地觀察了解，訪查學(xué)困生的成因，然后建立學(xué)困生個案情況登記表。拿出初步的轉(zhuǎn)化方案。2、2008年11月2008年12月，進行前、后測，主要完成課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對策研究。3、2009年1

14、月2009年5月，完成怎樣的課堂教學(xué)才能減少或避免學(xué)困生出現(xiàn)的對比研究。4、2009年6月2009年9月，完成由于非學(xué)校教育因素造成學(xué)困生出現(xiàn)的轉(zhuǎn)化對策的實踐研究。（三）全面總結(jié)階段（2009年10月）對本課題研究的過程及資料進行系統(tǒng)分析，形成實驗報告和課題總結(jié)報告，并將各種材料整理匯編成冊，為做好推廣工作和進一步研究奠定基礎(chǔ)。六、課題研究預(yù)期成果1、調(diào)查報告學(xué)困生形成原因的調(diào)查報告學(xué)困生現(xiàn)狀的調(diào)查報告關(guān)注學(xué)困生的調(diào)查報告學(xué)困生的類型調(diào)查報告學(xué)困生的特點調(diào)查報告2、學(xué)困生個案3、學(xué)困生個案追綜材料4、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對策研究報告5、學(xué)困生轉(zhuǎn)化心得體會6、教學(xué)設(shè)計7、教學(xué)論文8、推廣方案 七、課題研究的條件分析1、信息優(yōu)勢：我校寬帶網(wǎng)運轉(zhuǎn)多年，多數(shù)老師能熟練獲取網(wǎng)絡(luò)信息，校內(nèi)擁有暢通的局域網(wǎng)，便于資源共享，加速了信息的傳遞與交流，縮短了與外界的時空距離。2、人員優(yōu)勢：我校擁有一支業(yè)務(wù)素質(zhì)好，敬業(yè)愛崗的教職工隊伍。學(xué)校重視教育科研和教育改革。本課題組由江山市骨干教師、江山市教學(xué)能手、學(xué)校青年骨干教師組成。具有年齡搭配合理、精力旺盛、業(yè)務(wù)扎實、科研能力強等特點。3、制度保證：課題組每月召開一次課題組例會，會議的基本內(nèi)容和程序為：（1）匯報各課題組成員工作進展情況；（2）研究中遇到的疑難問題；（3）互相交流思想、信息和動態(tài)；（4）共同研究、歸納提取各學(xué)科中學(xué)