在語文教學(xué)中培養(yǎng)低年級學(xué)生行為習(xí)慣的策略分析

1、 在語文教學(xué)中培養(yǎng)低年級學(xué)生行為習(xí)慣的策略分析 摘要：在現(xiàn)代低齡段語文教學(xué)中，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣是至關(guān)重要的教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)秀的行為習(xí)慣能夠有效助力學(xué)生開展更加高效、積極的語文學(xué)習(xí)實踐活動，同時，為學(xué)生往后的學(xué)習(xí)堅定牢固的行為基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師應(yīng)將行為習(xí)慣的構(gòu)建置放于低齡段語文教學(xué)的核心地位，以文本授課輔助習(xí)慣養(yǎng)成，幫助學(xué)生從實質(zhì)性方面提升語文學(xué)習(xí)的核心能力。關(guān)鍵詞：語文教學(xué);低年級;行為習(xí)慣傳統(tǒng)低齡段語文教學(xué)中，許多教師只重視課本內(nèi)容的傳授和知識體系的架構(gòu)，卻極大忽略學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，無法將復(fù)雜的知識進(jìn)行科學(xué)的系統(tǒng)化，很大程度上降低了語文教學(xué)的質(zhì)量和水平。因此，本文針對現(xiàn)代低齡段語文教學(xué)中行為

2、習(xí)慣培養(yǎng)的誤區(qū)和困局進(jìn)行深入分析，探究如何在語文教學(xué)中落實學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)工作。一、剖解低齡段行為習(xí)慣教育的困境對正處于低齡段的小學(xué)生而言，正是培養(yǎng)正確行為習(xí)慣的黃金時間，是有效構(gòu)建良性學(xué)習(xí)行為的發(fā)展階段。但現(xiàn)代語文教學(xué)中對于行為習(xí)慣的培養(yǎng)仍舊處于較為薄弱的環(huán)節(jié)，并且許多小學(xué)語文教師依舊以一種忽視、不重視的態(tài)度面對學(xué)生行為習(xí)慣的教學(xué)。首先，教師過分重視于課本內(nèi)容和理論知識的傳授，并未對學(xué)生日常行為習(xí)慣進(jìn)行正確的指導(dǎo)和糾正，將學(xué)期目標(biāo)和計劃放在教學(xué)的首要地位，沒能夠?qū)⑿袨榱?xí)慣工作落實到實處，而教師忽視的態(tài)度自然會引起學(xué)生對于自身行為習(xí)慣的忽略，造成學(xué)習(xí)思想上的惡性循環(huán)；其次，教師在行為習(xí)慣的教

3、學(xué)層面，存在教學(xué)方式過于枯燥單一，教學(xué)理念較為落后，無法建立有效的、系統(tǒng)性的行為習(xí)慣教學(xué)模式，甚至采取極端的教學(xué)方式，使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生的行為習(xí)慣不能得到實質(zhì)性的提升；最后，是教師和學(xué)生之間缺乏默契的教學(xué)配合，教師的相關(guān)教導(dǎo)和建議無法通過有效溝通機(jī)制向?qū)W生進(jìn)行傳達(dá)，而學(xué)生在行為習(xí)慣的教學(xué)過程的極大多數(shù)情況下，不能對老師的指導(dǎo)做出積極的回應(yīng)和配合，致使低齡段小學(xué)語文行為習(xí)慣教學(xué)始終處于低效率的教學(xué)狀態(tài)中。二、探求低齡段行為習(xí)慣的教學(xué)策略1.強(qiáng)化引導(dǎo)，將行為習(xí)慣置入教學(xué)目標(biāo)教師是課堂教學(xué)的主要引導(dǎo)者，因此，若要強(qiáng)化學(xué)生的行為習(xí)慣教學(xué)，教師就必須先行樹立重視行為習(xí)慣的教育理念，將行為

4、習(xí)慣植入日常教學(xué)流程中，積極倡導(dǎo)學(xué)生開展行為習(xí)慣的充分學(xué)習(xí)與養(yǎng)成，將課本內(nèi)容作為行為習(xí)慣教學(xué)的引導(dǎo)方式。比如，筆者在吃水不忘挖井人這篇課文的授課中，在備課階段明確要在本文的授課中充分滲透“行為習(xí)慣”的教學(xué)。因而在實際授課過程中，我引導(dǎo)學(xué)生深入探究課文，強(qiáng)調(diào)課文中“知恩圖報”的精神品質(zhì)，讓學(xué)生進(jìn)行自我舉例，說出在日常學(xué)習(xí)生活中，我們應(yīng)該怎樣回饋他人給予我們的幫助，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生建立優(yōu)秀的行為習(xí)慣。從教學(xué)案例分析可得，教師要將行為習(xí)慣培養(yǎng)與文本內(nèi)容相互融合，樹立正確的行為習(xí)慣教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對于學(xué)生行為習(xí)慣的重視，有效提升行為習(xí)慣教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要地位，并以教師個人魅力引導(dǎo)學(xué)生投入行為習(xí)慣的

5、培養(yǎng)教學(xué)中。2.教學(xué)革新，以情景再現(xiàn)優(yōu)化習(xí)慣教育相較于傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將行為習(xí)慣教學(xué)以條條框框的形式進(jìn)行授課，現(xiàn)代教育中應(yīng)需采取更具備實效性和豐富性的教學(xué)方式，進(jìn)行行為習(xí)慣的樹立。教師通過創(chuàng)新低齡段語文教學(xué)的方法，優(yōu)化教育理念和教育實踐的相互組合，從而促進(jìn)習(xí)慣教育的落實。比如，我在請你幫個忙這項口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用情景再現(xiàn)的授課方式。要求學(xué)生兩人為組進(jìn)行口語交際的情景表演，通過兩人之間對于“請求幫忙”主題的演繹，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景充分學(xué)習(xí)如何向他人請求幫助，在請求幫助時應(yīng)秉持怎樣的態(tài)度，從態(tài)度和行為兩個層面出發(fā)，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的行為習(xí)慣。從教學(xué)案例分析可得，教師應(yīng)革新行為習(xí)慣的教育方式，

6、通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情景，給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在模擬教學(xué)中實踐良好的行為習(xí)慣，并在實踐中進(jìn)行印象的深化和行為的養(yǎng)成。3、競爭激勵，用評比教學(xué)促進(jìn)行為養(yǎng)成在低齡段語文教學(xué)中適當(dāng)融合評比機(jī)制，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生行為習(xí)慣的教學(xué)培養(yǎng)，并以“模仿效應(yīng)”充分發(fā)揮榜樣的力量，引導(dǎo)學(xué)生對自身行為習(xí)慣進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。比如，在日常教學(xué)中，我在課堂會采用評價機(jī)制，通過對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)化的轉(zhuǎn)化，將學(xué)生的優(yōu)劣表現(xiàn)通過加減分?jǐn)?shù)進(jìn)行展現(xiàn)，從而以評比方式引導(dǎo)學(xué)生落實良好的行為習(xí)慣，減少不良行為的產(chǎn)生。同時，在每節(jié)課后都會根據(jù)實際分?jǐn)?shù)選拔“課堂優(yōu)秀之星”，并給予相應(yīng)的獎勵，激勵其他學(xué)生向榜樣積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)良好行為習(xí)慣的構(gòu)建。從教學(xué)案例分析可得，教師在行為習(xí)慣教學(xué)中不但要重視師生間的教學(xué)互動，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的行為交互，利用“連鎖反應(yīng)”的教學(xué)原理以一帶多，發(fā)揮個別學(xué)生的模范作用。另一方面，通過設(shè)置獎勵機(jī)制激勵學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)養(yǎng)成。綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀行為習(xí)慣的黃金時期，教師要充分重視學(xué)生行為習(xí)慣的教學(xué)，以科學(xué)合理的方式和與時俱進(jìn)的教育理念，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。參考文