工業(yè)設(shè)計(jì)二維軟件課程教學(xué)探析

1、工業(yè)設(shè)計(jì)二維軟件課程教學(xué)探析 摘要：二維平面軟件課程在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中具有重要作用。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身情況，綜合運(yùn)用教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生，采用“難易難”的模式；從“思路”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)得寬”和“用得寬”；通盤考慮，應(yīng)該注意與后續(xù)課程的結(jié)合。 關(guān)鍵詞：二維軟件；工業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法 工業(yè)設(shè)計(jì)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它涵蓋了技術(shù)、藝術(shù)、文化與經(jīng)濟(jì)等諸多因素。在工業(yè)設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)中，呈現(xiàn)出多學(xué)科并舉的交叉性教育特征?？v觀工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)計(jì)劃，在工業(yè)設(shè)計(jì)的本科課程當(dāng)中，有核心知識單元和輔助知識單元。其中技能課程作為輔助知識單元中的一環(huán)是搭建科學(xué)和藝術(shù)之間的橋梁，為設(shè)計(jì)師提供了形象化的手段

2、。相較于傳統(tǒng)手繪，計(jì)算機(jī)輔助給設(shè)計(jì)帶來極大的便利。如利用二維軟件制作出產(chǎn)品的整體形態(tài)，模擬材質(zhì)的質(zhì)感，描繪出較逼真的產(chǎn)品效果圖。而二維軟件相較三維軟件的優(yōu)勢在于更為方便地更換材質(zhì)，更快速地更換顏色，加強(qiáng)了快速表現(xiàn)的能力。 一、課程現(xiàn)狀分析 隨著計(jì)算機(jī)的普及，設(shè)計(jì)領(lǐng)域開始大量使用設(shè)計(jì)軟件，由此引發(fā)了設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法的變革，設(shè)計(jì)的效果不再是單一的手繪，而是試圖通過軟件表達(dá)建立起藝術(shù)與科學(xué)之間的橋梁，為設(shè)計(jì)師提供了更具形象化的手段。目前的工業(yè)設(shè)計(jì)軟件課程可以分為二維軟件課程和三維軟件課程。二維軟件中主要學(xué)習(xí)的是由公司開發(fā)的和，這兩個軟件各有優(yōu)勢：在處理圖像上功能強(qiáng)大靈活，可以給產(chǎn)品著色，制作材質(zhì)效

3、果；而軟件更適合用來繪制矢量圖，比如圖標(biāo)、界面，也可以利用中的網(wǎng)格工具繪制軟性材質(zhì)等。（一）學(xué)情分析。二維軟件課程的授課對象是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)大一學(xué)生。大一學(xué)生以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程為主，如素描色彩、平構(gòu)色構(gòu)等，這個階段，他們對產(chǎn)品的觀念較弱，對軟件的自學(xué)能力較差。分析目前的教學(xué)現(xiàn)狀，有幾個問題值得思考：（）在初次接觸軟件時，部分學(xué)生抱有較大的興趣，但由于是初次接觸軟件，知識點(diǎn)較多，入門較難，有的學(xué)生會顯得力不從心，在學(xué)習(xí)的過程中，如果有某個環(huán)節(jié)跟不上，往往會產(chǎn)生疑惑、迷茫、畏難甚至抵觸的情緒。因此，首先應(yīng)穩(wěn)定學(xué)生的情緒，因材施教，因人施教，降低學(xué)生的挫折感，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（）學(xué)生思維被“工具”

4、所束縛，不能夠融會貫通。學(xué)生往往只是被動地去接受工具的使用方法，而不能夠獨(dú)立思考。尤其是在做產(chǎn)品效果圖時，學(xué)生只會做老師課堂上示范的案例，而在課后做相似案例時卻無從下手，欠缺做產(chǎn)品效果圖的思路。（）在手繪和三維軟件課程介入后，學(xué)生感覺到平面軟件的學(xué)習(xí)是孤立的，有的學(xué)生甚至?xí)|(zhì)疑有了手繪和三維軟件，二維軟件的學(xué)習(xí)是可有可無的。這反映出，二維軟件的課程設(shè)置與其他課程銜接性不夠，沒有統(tǒng)籌考慮。根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)情，教學(xué)設(shè)計(jì)有必要在內(nèi)容和方法上進(jìn)行再設(shè)計(jì)。（二）教學(xué)目標(biāo)分析。二維軟件課程在設(shè)計(jì)類專業(yè)中普遍開設(shè)，但是不同的專業(yè)對于二維軟件的教學(xué)目標(biāo)有不同的側(cè)重點(diǎn)。對工業(yè)設(shè)計(jì)而言，二維軟件的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與工

5、業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“掌握扎實(shí)工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論和技能，具有一定工業(yè)技術(shù)設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力，能從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)和設(shè)計(jì)管理，具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的人才?！睆闹锌梢钥闯?，二維軟件在整個的教學(xué)環(huán)節(jié)中是一門基礎(chǔ)技能課。根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，二維軟件課程的教學(xué)目標(biāo)主要有三點(diǎn)：（）能夠制作出產(chǎn)品效果圖，與手繪和三維軟件相輔相成。首先，大一學(xué)生還未接觸到手繪，學(xué)會利用二維軟件制作效果圖可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入產(chǎn)品設(shè)計(jì)的情境中；其次，在學(xué)生的手繪能力不夠的情況下，二維軟件可以快速地輔助手繪進(jìn)行簡單直觀的效果表達(dá)；再次，二維軟件可以幫助學(xué)生處理三維軟件的后期，彌補(bǔ)建模渲染中不能

6、實(shí)現(xiàn)的效果。（）能夠制作出產(chǎn)品展板。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不論是課程作業(yè)還是畢業(yè)設(shè)計(jì)甚至是參加比賽都需要制作出精美的產(chǎn)品展板，來展示自己的產(chǎn)品。這也是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的必備素質(zhì)之一。（）能制作出效果精美的圖標(biāo)、界面等。由于學(xué)生都是通過藝考升入大學(xué)，很多學(xué)生對于平面都有著濃厚的興趣和良好的審美。在校期間，很多學(xué)生會選擇參加一些平面類的比賽。 二、教學(xué)方法探析 （一）寓教于樂、鼓勵教學(xué)，采用“難易難”模式。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)基于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”由于學(xué)生之前沒有接

7、觸過設(shè)計(jì)軟件，在本門課中，入門相對而言較難。為了防止學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，從而喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，在這門課的教學(xué)過程中應(yīng)該注意兩個方面：一個方面是寓教于樂、鼓勵教學(xué)。教師在深入淺出地傳授知識點(diǎn)的同時，可以對一些學(xué)生比較感興趣的案例，比如通過仿制工具，將風(fēng)景圖像中的人物去除、添加；還可以通過移動工具，將人和魚結(jié)合，制作出美人魚的圖案；再比如，講解圖層的混合模式時，讓學(xué)生給汽車的方向盤更換出自己喜歡的材質(zhì)、顏色。讓學(xué)生將自己主觀的意識融入到課程中，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性表達(dá)。俗話說“眾人拾柴火焰高”，老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生之間研討的氛圍，之后再通過點(diǎn)評，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共享進(jìn)步和自我改進(jìn)。另一個方

8、面是在教學(xué)過程中，采用“難易難”的模式，提高學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在一般的教學(xué)方式或者教材都是由簡單到難，這樣的教學(xué)方式會造成學(xué)生前期的學(xué)習(xí)會比較枯燥，只是單一知識的疊加?？梢韵扔梢粋€相對效果較好的小產(chǎn)品入手，讓學(xué)生跟隨老師的操作進(jìn)行繪制，這樣會增加學(xué)生的成就感，對于接下來的工具更有興趣和信心學(xué)習(xí)。在做完小產(chǎn)品后，再根據(jù)這個產(chǎn)品中運(yùn)用到的工具，做幾個相對比較簡單的小練習(xí)，幫助學(xué)生理解工具的特點(diǎn)，等學(xué)生掌握了工具的使用技巧和方法后，再進(jìn)行比較難的產(chǎn)品繪制，學(xué)生可以明顯感覺到軟件應(yīng)用能力的提高。（二）由“工具”到“思路”，舉一反三，融會貫通。在二維軟件的課程中，學(xué)生必須要掌握大量的

9、工具，了解各個工具的用法和用途，這是軟件學(xué)習(xí)的基本，但是在后期進(jìn)行產(chǎn)品繪制時，學(xué)生也必須要掌握作圖的思路。在本門課中，如果過于偏重工具的使用，會造成學(xué)生在課堂上可以跟著老師的步驟完成案例，老師做一步，學(xué)生做一步，但是換了一個相似的產(chǎn)品甚至課后做同一個產(chǎn)品，都無法獨(dú)立操作。古語云，“授人以魚，不如授人以漁”。本門課程的目的主要在于設(shè)計(jì)表現(xiàn)的呈現(xiàn)，而不只是工具的使用。學(xué)生在基本熟練掌握工具后，應(yīng)該轉(zhuǎn)換思維，由開始的被動接受到主動的學(xué)習(xí)。在這個階段中可以分兩步走。第一步，老師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考，某個工具或者某個命令特點(diǎn)是什么，能做出什么樣的效果；其次讓學(xué)生思考針對同一個效果，有哪幾種工具可以實(shí)現(xiàn)，

10、這幾個工具之間的差異在哪里。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，擺脫對工具命令的死記硬背，形成對軟件工具的全局把握。第二步，分析產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、造型特點(diǎn)，針對不同材質(zhì)的產(chǎn)品進(jìn)行思路講解，學(xué)生通過觀察和分析，獨(dú)立完成二維產(chǎn)品效果圖的繪制。這個時候，學(xué)生應(yīng)該建立起產(chǎn)品本位的意識，先有產(chǎn)品的造型、材質(zhì)，然后再到軟件，再到工具的使用，從而實(shí)現(xiàn)理解工具，形成思路。比如，我們在講解塑料材質(zhì)的時候可以將其分成高反光塑料和低反光塑料，分析兩者的特點(diǎn)和區(qū)別、硬度和光潔度的不同、光影變化明顯與柔和、高光和反光的差異性。學(xué)生對材質(zhì)特點(diǎn)理解后，結(jié)合前期所學(xué)的工具，形成產(chǎn)品的創(chuàng)作思路，這個階段，教師不對學(xué)生的工具使用進(jìn)行評價，

11、而是對創(chuàng)作思路給予提點(diǎn)，旨在理順?biāo)悸?，靈活運(yùn)用軟件制作出相應(yīng)效果。從而達(dá)到從“工具”到“思路”的飛躍，順理成章地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。（三）通盤考慮，與后續(xù)課程相輔相成。在教學(xué)中，應(yīng)該注意與后續(xù)課程的結(jié)合，可以提前把后續(xù)課程中的知識點(diǎn)介入到本門課中。比如本門課讓學(xué)生對于材質(zhì)的效果變化有一定的認(rèn)知，這為日后的材質(zhì)效果表達(dá)打下一定基礎(chǔ)。前后課程有了連貫性，不僅達(dá)到了對二維軟件課程中以產(chǎn)品本位思路引導(dǎo)的目標(biāo)，又為后期的課程起到了承上啟下的過渡效果。與此同時，還應(yīng)該考慮到后續(xù)課程中較難解決的知識點(diǎn)。比如，后續(xù)的課程中會學(xué)到三維軟件，在三維軟件建模中，軟性材料的建模較復(fù)雜，難以得到較好的效果，而在平面軟件中可以比較容易解決這個問題，在課堂中可以針對性地進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)格建模工具，以此來輔助三維軟件，讓軟性材料合理地用軟件表達(dá)。 參考