初中語文教研文章 深度學(xué)習(xí)指引下的單元整合 ——也說游記散文教學(xué)

1、編號：時間：2021年x月x日學(xué)海無涯頁碼：第7頁 共7頁初中語文教研文章 深度學(xué)習(xí)指引下的單元整合 也說游記散文教學(xué)所謂深度教學(xué)，是有效教學(xué)的深化，并不追求教學(xué)內(nèi)容的深度和難度。它是相對于知識的內(nèi)在構(gòu)成要素而言，知識教學(xué)不停留在符號層面，而是深入到思維層面和意義層面，致力于構(gòu)建智慧的知識世界和完整的精神世界。簡單地說，深度教學(xué)在于對知識的深層挖掘，在于對生命的絕對尊重，在于對過程的深度關(guān)注，在于對規(guī)律的深刻把握！這段話，摘自曹軍校長的博文“深讀學(xué)習(xí)”呼喚“深讀教學(xué)”。 疫情期間，在專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的指引下，對八年級下冊第五單元的游記散文進(jìn)行了一個單元整合的教學(xué)設(shè)計。返校復(fù)學(xué)后，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)游記散文

2、的時候，我們進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計的實踐檢驗。 在進(jìn)行本單元的教學(xué)設(shè)計之前，我也一直在思考如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“深閱讀、深思考”，如何讓學(xué)生把“深閱讀、深思考”真實地發(fā)生在課前、課中、課后。這其中關(guān)聯(lián)到教師對學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計、評價方案的設(shè)計、學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)方式的設(shè)計等方面。 所以八年級下冊游記散文的單元整合，仍然是按照“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，力爭做到以下三點：一、“先學(xué)”方案有目標(biāo)、有評價、有要求、有檢測，“先學(xué)”不僅僅是課前的預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都是“先學(xué)后教”，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好“深度預(yù)習(xí)”。二、“先學(xué)”內(nèi)容要豐富而具體，不是簡單的預(yù)習(xí)?！昂蠼獭钡闹攸c是反饋交流和精講精練，不再是嚴(yán)格意

3、義上的“教”?！跋葘W(xué)”是為“后教”做鋪墊的。例如：在第一課時的課前學(xué)習(xí)中，有這樣一個問題：結(jié)合今年新型冠狀病毒肺炎疫情防控，選用本單元部分詞語寫一段記述與評論的話，比比誰用的詞語最多。這樣問題的設(shè)計，既需要學(xué)生有自己鮮明的觀點又要充分運(yùn)用自己所遇到的詞語，用這樣的活動形式把學(xué)生的先學(xué)成果有形地展示出來，不是單純的讀讀、寫寫。我們在改變課堂的過程中，有時候需要這樣一個載體，讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識。三、在學(xué)習(xí)的全過程中，體現(xiàn)“教學(xué)評”的一致性，評價即教學(xué)，教學(xué)即評價，評價任務(wù)是具體的，且與學(xué)習(xí)過程融合的，不是外在于教學(xué)過程的附加品。 本次整合教學(xué)的內(nèi)容是按照：從探索游記散文的內(nèi)容，到了解寫法，再到景、

4、情、理的關(guān)系，最終落實在學(xué)生寫作能力的提高上這一主線來安排的。每個課時都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價任務(wù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化，具有可操作性，雖然完成學(xué)習(xí)目標(biāo)是我們語文課堂中的核心任務(wù)，但我們在學(xué)習(xí)的過程中，不能把所有的目光只集中在目標(biāo)上，走向目標(biāo)的過程更為重要。所以，整合教學(xué)中的“任務(wù)群”就至關(guān)重要了。 整合教學(xué)中，“任務(wù)群”教學(xué)不同以往的“問題串”教學(xué)，它是“學(xué)生在教師的組織下完成幾個相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)的活動式任務(wù)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程”。我們從兩個方面入手：一是，將問題置于情境活動中?！罢Z文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運(yùn)用規(guī)律。

5、”情境能讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣，繼而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。例如：單元整合中的第一、二課時“整體閱讀”，有這樣一個課堂活動： 課堂活動三：說說情感 （1）無論作者站在哪個角度來觀察，其目的都是為了表達(dá)心中的某種情感。如果我們換個視角，可能也會有不同的發(fā)現(xiàn)。 假如你是壺口瀑布選入課本的推薦者，請你為它寫一篇簡介。假如你是攝影師大吳，請你說說你眼中的“格拉丹東雪山上的馬麗華”。假如你是登勃朗峰中的車夫之王，請你說說這一路的“有驚無險”。假如你是經(jīng)過麗江的那滴水的小伙伴，請說說你最愛麗江的哪里。學(xué)生學(xué)習(xí)祖國文字，重點是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用文字的能力，這樣的課堂任務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)情境，以活動的形式出現(xiàn)，既鍛煉了學(xué)

6、生的思維，也讓學(xué)生更好的理解作者的情感，與作者產(chǎn)生共情。二是，問題不僅活動化，更要有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。本次學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合依據(jù)是：共性的內(nèi)容聚焦共性；有差異，但有比較價值的，聚焦差異比較；差異大，且無比較必要的，單獨列出。例如，在整合教學(xué)的第四課時中，有這樣的教學(xué)設(shè)計：課前預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生查找資料去了解想象與聯(lián)想的區(qū)別，并判斷從文本中摘錄的語句的想象還是聯(lián)想，進(jìn)而在課中學(xué)習(xí)中設(shè)計了下面一個課堂活動：課堂導(dǎo)入朗讀課前預(yù)習(xí)2中運(yùn)用聯(lián)想與想象的語句，導(dǎo)入新課。課堂活動一：說說聯(lián)想與想象（1）游記散文所選之景是自然界真實之景，而這些聯(lián)想與想象脫離眼前的真實，它們又帶給我們什么樣的感受呢？（2）壺口

7、瀑布第2自然段中寫雨季瀑布有這樣一句話：“水浸溝岸，霧罩亂石，除了撲面而來的水汽，震耳欲聾的濤聲，什么也看不見，什么也聽不見。”看不見、聽不見，我們可以想象的見，請同學(xué)們發(fā)揮想象，描摹夏季壺口瀑布的磅礴氣勢。這是聚焦共性，并在課堂中讓學(xué)生的思維訓(xùn)練落地。第三課時的課中學(xué)習(xí)又有這樣一個課堂活動：課堂導(dǎo)入選讀課前學(xué)習(xí)2中，學(xué)生用第一人稱改寫的壺口瀑布的語句，導(dǎo)入新課。課堂活動一：說說構(gòu)思如果把壺口瀑布全篇都改為第一人稱，好不好？一滴水經(jīng)過麗江全篇采用第一人稱的寫法，有沒有這種突兀的感覺？學(xué)生在兩篇文章的比較閱讀中感受到：把壺口瀑布全篇都改為第一人稱不好，第一人稱有“我”、“我們”，把壺口瀑布改用第

8、一人稱“我”顯得太單薄，沒有黃河的氣勢；改用“我們”，又顯得自吹自擂！一滴水經(jīng)過麗江全篇采用第一人稱，卻顯得作者構(gòu)思巧妙。麗江古城古樸、典雅、幽靜，納西風(fēng)格的民居鱗次櫛比，清清的溪流穿城過巷，一座座小橋如彩虹橫跨小溪，一排排垂柳在清風(fēng)中搖曳，頗有一番風(fēng)趣，作者從一滴水的角度從不同視角去描述麗江，讓人欣喜，清新自然，并能全方位多角度的展現(xiàn)了麗江的自然景物和人文風(fēng)情，增加了文章的真實性，激發(fā)讀者的閱讀興趣。學(xué)生最終得出結(jié)論：文章的構(gòu)思巧妙也要著眼于文章的內(nèi)容，不能脫離文章的主要內(nèi)容去為構(gòu)思而構(gòu)思，這是在比較閱讀中學(xué)生深度思考、深度學(xué)習(xí)的結(jié)果。八下第五單元的整合教學(xué)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，著眼于學(xué)生的活動，著眼于能力的訓(xùn)練:每課時都有讀與寫的訓(xùn)練、每個課后學(xué)習(xí)都會依據(jù)本節(jié)所學(xué)進(jìn)行類文的比較與賞析，就連課后小結(jié)也都上升到學(xué)科思維方面，有的放矢讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。此次整合教學(xué)改變了教學(xué)中的思緒不清，又將本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出遞進(jìn)式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，更節(jié)省了時間，讓學(xué)生充分活動，使學(xué)習(xí)過程更加生動，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。此次教學(xué)設(shè)計一共改了六稿，在修改的過程中，既要顧及學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)、學(xué)習(xí)過程（學(xué)習(xí)活動）三者的一致性，又要考慮整體設(shè)計的邏輯性和合理性，還要關(guān)注具體問題的完善。在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)游記散文的過程中，也因為是第一次以這樣的方式進(jìn)行整個單元的深讀學(xué)習(xí)，在實際操作的過程中，也有一