初中語文教研文章 深度學習指引下的單元整合 ——也說游記散文教學

1、編號：時間：2021年x月x日學海無涯頁碼：第7頁 共7頁初中語文教研文章 深度學習指引下的單元整合 也說游記散文教學所謂深度教學，是有效教學的深化，并不追求教學內(nèi)容的深度和難度。它是相對于知識的內(nèi)在構成要素而言，知識教學不停留在符號層面，而是深入到思維層面和意義層面，致力于構建智慧的知識世界和完整的精神世界。簡單地說，深度教學在于對知識的深層挖掘，在于對生命的絕對尊重，在于對過程的深度關注，在于對規(guī)律的深刻把握！這段話，摘自曹軍校長的博文“深讀學習”呼喚“深讀教學”。 疫情期間，在專業(yè)領導的指引下，對八年級下冊第五單元的游記散文進行了一個單元整合的教學設計。返校復學后，和學生一起學習游記散文

2、的時候，我們進行了教學設計的實踐檢驗。 在進行本單元的教學設計之前，我也一直在思考如何引導學生進行“深閱讀、深思考”，如何讓學生把“深閱讀、深思考”真實地發(fā)生在課前、課中、課后。這其中關聯(lián)到教師對學習任務的布置、學習路徑的設計、評價方案的設計、學習成果呈現(xiàn)方式的設計等方面。 所以八年級下冊游記散文的單元整合，仍然是按照“先學后教”的教學理念，力爭做到以下三點：一、“先學”方案有目標、有評價、有要求、有檢測，“先學”不僅僅是課前的預習，課堂教學的每個環(huán)節(jié)都是“先學后教”，教師要引導學生做好“深度預習”。二、“先學”內(nèi)容要豐富而具體，不是簡單的預習?！昂蠼獭钡闹攸c是反饋交流和精講精練，不再是嚴格意

3、義上的“教”?！跋葘W”是為“后教”做鋪墊的。例如：在第一課時的課前學習中，有這樣一個問題：結合今年新型冠狀病毒肺炎疫情防控，選用本單元部分詞語寫一段記述與評論的話，比比誰用的詞語最多。這樣問題的設計，既需要學生有自己鮮明的觀點又要充分運用自己所遇到的詞語，用這樣的活動形式把學生的先學成果有形地展示出來，不是單純的讀讀、寫寫。我們在改變課堂的過程中，有時候需要這樣一個載體，讓學生靈活運用知識。三、在學習的全過程中，體現(xiàn)“教學評”的一致性，評價即教學，教學即評價，評價任務是具體的，且與學習過程融合的，不是外在于教學過程的附加品。 本次整合教學的內(nèi)容是按照：從探索游記散文的內(nèi)容，到了解寫法，再到景、

4、情、理的關系，最終落實在學生寫作能力的提高上這一主線來安排的。每個課時都有自己的學習目標與評價任務。學習目標細化，具有可操作性，雖然完成學習目標是我們語文課堂中的核心任務，但我們在學習的過程中，不能把所有的目光只集中在目標上，走向目標的過程更為重要。所以，整合教學中的“任務群”就至關重要了。 整合教學中，“任務群”教學不同以往的“問題串”教學，它是“學生在教師的組織下完成幾個相互關聯(lián)，層層遞進的活動式任務，從而實現(xiàn)學習目標的過程”。我們從兩個方面入手：一是，將問題置于情境活動中?！罢Z文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律。

5、”情境能讓學生產(chǎn)生好奇心和學習興趣，繼而轉化為學習的內(nèi)驅力。例如：單元整合中的第一、二課時“整體閱讀”，有這樣一個課堂活動： 課堂活動三：說說情感 （1）無論作者站在哪個角度來觀察，其目的都是為了表達心中的某種情感。如果我們換個視角，可能也會有不同的發(fā)現(xiàn)。 假如你是壺口瀑布選入課本的推薦者，請你為它寫一篇簡介。假如你是攝影師大吳，請你說說你眼中的“格拉丹東雪山上的馬麗華”。假如你是登勃朗峰中的車夫之王，請你說說這一路的“有驚無險”。假如你是經(jīng)過麗江的那滴水的小伙伴，請說說你最愛麗江的哪里。學生學習祖國文字，重點是訓練學生運用文字的能力，這樣的課堂任務，通過創(chuàng)設情境，以活動的形式出現(xiàn)，既鍛煉了學

6、生的思維，也讓學生更好的理解作者的情感，與作者產(chǎn)生共情。二是，問題不僅活動化，更要有機整合，促進學生深度學習。本次學習內(nèi)容的整合依據(jù)是：共性的內(nèi)容聚焦共性；有差異，但有比較價值的，聚焦差異比較；差異大，且無比較必要的，單獨列出。例如，在整合教學的第四課時中，有這樣的教學設計：課前預習中，讓學生查找資料去了解想象與聯(lián)想的區(qū)別，并判斷從文本中摘錄的語句的想象還是聯(lián)想，進而在課中學習中設計了下面一個課堂活動：課堂導入朗讀課前預習2中運用聯(lián)想與想象的語句，導入新課。課堂活動一：說說聯(lián)想與想象（1）游記散文所選之景是自然界真實之景，而這些聯(lián)想與想象脫離眼前的真實，它們又帶給我們什么樣的感受呢？（2）壺口

7、瀑布第2自然段中寫雨季瀑布有這樣一句話：“水浸溝岸，霧罩亂石，除了撲面而來的水汽，震耳欲聾的濤聲，什么也看不見，什么也聽不見?！笨床灰姟⒙牪灰?，我們可以想象的見，請同學們發(fā)揮想象，描摹夏季壺口瀑布的磅礴氣勢。這是聚焦共性，并在課堂中讓學生的思維訓練落地。第三課時的課中學習又有這樣一個課堂活動：課堂導入選讀課前學習2中，學生用第一人稱改寫的壺口瀑布的語句，導入新課。課堂活動一：說說構思如果把壺口瀑布全篇都改為第一人稱，好不好？一滴水經(jīng)過麗江全篇采用第一人稱的寫法，有沒有這種突兀的感覺？學生在兩篇文章的比較閱讀中感受到：把壺口瀑布全篇都改為第一人稱不好，第一人稱有“我”、“我們”，把壺口瀑布改用第

8、一人稱“我”顯得太單薄，沒有黃河的氣勢；改用“我們”，又顯得自吹自擂！一滴水經(jīng)過麗江全篇采用第一人稱，卻顯得作者構思巧妙。麗江古城古樸、典雅、幽靜，納西風格的民居鱗次櫛比，清清的溪流穿城過巷，一座座小橋如彩虹橫跨小溪，一排排垂柳在清風中搖曳，頗有一番風趣，作者從一滴水的角度從不同視角去描述麗江，讓人欣喜，清新自然，并能全方位多角度的展現(xiàn)了麗江的自然景物和人文風情，增加了文章的真實性，激發(fā)讀者的閱讀興趣。學生最終得出結論：文章的構思巧妙也要著眼于文章的內(nèi)容，不能脫離文章的主要內(nèi)容去為構思而構思，這是在比較閱讀中學生深度思考、深度學習的結果。八下第五單元的整合教學，在學習目標的引領下，著眼于學生的活動，著眼于能力的訓練:每課時都有讀與寫的訓練、每個課后學習都會依據(jù)本節(jié)所學進行類文的比較與賞析，就連課后小結也都上升到學科思維方面，有的放矢讓學生進行總結。此次整合教學改變了教學中的思緒不清，又將本單元的學習內(nèi)容呈現(xiàn)出遞進式的教學結構，更節(jié)省了時間，讓學生充分活動，使學習過程更加生動，讓學生真正地成為學習的主人。此次教學設計一共改了六稿，在修改的過程中，既要顧及學習目標、評價任務、學習過程（學習活動）三者的一致性，又要考慮整體設計的邏輯性和合理性，還要關注具體問題的完善。在與學生一起學習游記散文的過程中，也因為是第一次以這樣的方式進行整個單元的深讀學習，在實際操作的過程中，也有一