初中英語課堂口語糾錯探析

1、初中英語課堂口語糾錯探析 初中英語課堂口語糾錯探析 摘 要：語言錯誤是學生學習過程中的一個組成局部，是學生內(nèi)化語言知識的一個外在反映。而對于初中學生來說，作為語言交際的重要場所英語課堂，出現(xiàn)錯誤是必然也是不可防止的。因此，必要地、及時地糾正學生英語課堂中存在的錯誤，對于教師和學生都有著不可無視的作用，是一種有效教學。 關(guān)鍵詞：初中英語課堂;口語;糾錯 中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008356102007402 一、錯誤概念的界定 錯誤分析理論認為錯誤就是因為學習者對某種語言規(guī)那么掌握得缺乏而出現(xiàn)的在語言使用上的偏差。Richards認為，產(chǎn)生錯誤的原因有三種：一是語

2、際錯誤，即學習者把母語習慣帶入目的語學習中而造成的負遷移;二是語內(nèi)錯誤，這類錯誤是因為學習者對目的語內(nèi)部的規(guī)那么理解不對或?qū)W習不全面而引起的;三是開展性錯誤，它是指學習者在有限的目標語語言知識的條件下，對學習目標語所建立的各種規(guī)那么假設(shè)。 二、錯誤存在的必然性 在語言交流過程中，出現(xiàn)錯誤是正常的，因此，作為外語的英語來說，在課堂上出現(xiàn)口語錯誤就更不可防止，也是學生在語言學習過程中必然要經(jīng)歷的。出現(xiàn)錯誤的影響因素很多，主要有以下幾方面。 1. 教師現(xiàn)狀 在我國，絕大多數(shù)英語教師都是本國教師，他們在授課過程中，本身就不能按照目的語的標準和要求進行教學。同時，由于課堂時間有限，教師只能教授與課本內(nèi)容

3、有關(guān)的語言知識，再加上教材的不甚完善，學生在課堂中學到的語言本身就存在著不標準或已經(jīng)過時的弊端。另外，很多英語教師課務重，忙于教學，囿于局部經(jīng)驗，沒有時機進修提高，導致自身知識結(jié)構(gòu)有缺陷。 2. 學生學習狀況 學生在學習過程中，由于受母語的影響，很少或甚至不考慮語言表達的差異，往往借助母語的表達形式或習慣來進行交際。同時學生自身的智力水平、學習興趣、學習動機、記憶力、身體狀況、精神狀態(tài)等，都有導致錯誤發(fā)生的可能。 3. 教學方法 新英語課程標準指出，教師要改變傳統(tǒng)的重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的教學方法，要求在教學過程中通過大量的語言實踐活動，切實提高學生綜合運用英語的能力。因此，很多教師為了提高教

4、學的交際效果，使用交際法進行語言教學，大量地使用pair work和group work， 從而無視了學生學習過程中的錯誤，導致學生錯誤一大堆，教師不及時糾正。 三、糾錯的相關(guān)理論依據(jù) 1. 行為主義理論 以刺激反響論為理論根底的行為主義理論認為：所有學習都是通過相同的強化過程和習慣的形成而產(chǎn)生的，因此外語學習就是一種從母語習慣向外語習慣轉(zhuǎn)移的過程。同時通過比照分析假設(shè)發(fā)現(xiàn)，在習慣轉(zhuǎn)移的過程中，母語習慣會對學習外語起到正遷移和負遷移的作用，而錯誤那么是外語學習者在學習過程中犯錯誤時母語習慣負遷移的結(jié)果。因此，為了強調(diào)學生學習語言的準確性，有必要對錯誤采取有錯必糾的方針，以免學生形成錯誤的習慣。

5、 2. 錯誤分析理論 隨著語言學的開展和對錯誤的進一步認識，從20世紀70年代起，現(xiàn)代錯誤分析理論快速開展成為外語習得研究的一個重要手段。現(xiàn)代錯誤分析理論以中介語理論為根底，在語音、詞匯、語法、語義和語用等方面有獨特的特點。中介語有正確的內(nèi)容，同時也有錯誤的成分，通過對錯誤成分分析，人們發(fā)現(xiàn)外語學習中的困難和所出現(xiàn)的錯誤除了母語干擾的因素之外，還有很多其他因素，人們只有在真正了解、分析并研究學習者的中介語和目的語之間存在的差異后，才能找出錯誤規(guī)律，對學習者的語言開展具有積極意義。 四、錯誤糾正的態(tài)度及方法 在英語學習過程中，學習者難免會犯這樣那樣的錯誤，如何正確對待和糾正這些錯誤并借助這些錯誤

6、來促進教學，對教師和學習者都有著非常重要的作用。 1. 顧全大局，輕視局部寬容錯誤，區(qū)別對待 Burt和Kiparsky將非英語國家學生在英語學習中常見的錯誤分為整體錯誤和局部錯誤。整體錯誤是指那些會引起聽者或讀者對語言信息產(chǎn)生誤解的錯誤，或者那些違反句子整體結(jié)構(gòu)規(guī)那么而導致不可能正確理解的句子，如句子和話語方面的錯誤;而局部錯誤是指僅限于小范圍內(nèi)的成分錯誤，不影響人們對語言信息的理解，如詞組搭配錯誤、單詞拼寫錯誤等。因此，教師在對待不同的錯誤時要區(qū)別對待。對于類似 “He very like apples.的整體錯誤，教師要及時、客氣、婉轉(zhuǎn)地提醒學生表達時存在的問題并幫助其糾正;對于局部錯誤

7、，如學生在學習動詞第三人稱單數(shù)時經(jīng)常會說 “He doesnt goes to school. 或“He dont go to school.教師那么可以有選擇性地、目的性地進行“延時糾錯，同時注意防止過多地去指正和糾錯，因為一方面會挫傷學生的學習積極性，打擊學生的自信心，使學生不敢說、不愿說、不會說;另一方面，局部錯誤會隨著語言的開展和知識的積累，自然會逐漸消失。 2. 分析錯誤，抓住根源必要指導，自行糾正 Corder把錯誤分為語言能力錯誤和語言使用錯誤兩類，教師要在充分了解學生學習情況的根底上，對學生所犯的錯誤采取不同的糾錯方法。學生在學習和運用語言的過程中重復出現(xiàn)的錯誤，說明學生對所學

8、內(nèi)容不理解，未對目的語規(guī)那么形成系統(tǒng)的掌握，學生本人一般很難發(fā)現(xiàn)和改正，教師應該及時指導和說明;對于學生因氣氛緊張、不適應、精力不集中、疏忽等原因造成的語言輸出錯誤，教師那么可以通過暗示等方式引導學生自行糾正。如學生在口頭翻譯“這個村里住了300人時，經(jīng)常會譯作“There are three hundred people live in the town，說明學生對英語句子結(jié)構(gòu)或規(guī)那么并未掌握，在口述時也并未意識到自己的錯誤，這就屬于學生語言能力錯誤，要及時地糾正并使學生準確掌握其用法;又如學生在課堂會說 “He goes to school yesterday.對于這樣的錯誤，教師只要稍加

9、提示，學生就會反響過來并自行改正。 3. 強調(diào)重點，關(guān)注效果具體分析，把握時機 每堂課的教學目標不同，強調(diào)的重點也不同，因此，教師應該根據(jù)課堂的教學要求來對待學生的錯誤。如果教師要達成的目標是學生在活動中或之后，能流利地用英語表達思想，注重的是內(nèi)容和信息，而不是語法，那么只要錯誤不影響交際，就可以不糾錯或延緩糾錯;如果教師希望學生能感知語言并準確地使用語言，強調(diào)學生掌握語言形式的準確性，那么教師應該在不傷害學生自尊心的根底上進行糾錯，并且要求學生能通過重復模仿到達正確掌握語言的目的。無論采取哪種糾錯方法，教師都應該關(guān)注學生的錯誤，把握糾錯的時機。 英語學習是一個相當復雜的認知過程，它牽涉到諸多不同的因素，因此，學生在運用英語時所犯錯誤的原因也是多方面的。Corder指出，不能僅僅把錯誤看成是要消滅的東西，錯誤本身也具有重要意義。教師對待學生的錯誤應該持一種寬容和理性的態(tài)度，不斷地對他們所犯的錯誤進行分析和研究，并采取適當?shù)奶幚矸椒ǎ寣W生在大量的實踐活動中逐漸減少錯誤，并過渡到準確掌握語言學習的規(guī)律性上來，使他們的英語水平逐漸提高，到達真正提高課堂教學效果的目的。 參考文獻： 【1