數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探討論文

1、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探討論文 數(shù)學(xué)教學(xué)既是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是情感和意志的活動(dòng)過(guò)程認(rèn)識(shí)過(guò)程與情感意志活動(dòng)過(guò)程相輔相成，互相促進(jìn)，構(gòu)成了數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)自然而和諧的統(tǒng)一整體只要有幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，在課堂教學(xué)中，就有成功的喜悅，也有失敗的教訓(xùn)細(xì)思這些失敗，與當(dāng)時(shí)課堂氣氛過(guò)于緊張或過(guò)于隨便、處理過(guò)程不夠自然有很大關(guān)系可以明確地說(shuō)，課堂教學(xué)中無(wú)論是形式，還是內(nèi)容都處于“自然而和諧”狀況，是完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證而教師的儀表與教態(tài)、教師的教學(xué)語(yǔ)言和啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用是構(gòu)成課堂“自然與和諧”的三個(gè)主要因素，下面就這三個(gè)方面談?wù)劆I(yíng)造“自然與和諧”的方法 一、教師的儀表與教態(tài) 人的儀表包括躲才、象貌和服裝兩

2、個(gè)方面前者是人固有的生理?xiàng)l件所決定的，一般難以改變而服裝，亦即裝飾是整個(gè)儀表美的重要內(nèi)容，它是增加身材美、容貌美的條件教師在講臺(tái)上其儀表既要給學(xué)生以美的感受，又要服務(wù)和服從于課堂教學(xué)這個(gè)特定的環(huán)境其具體要求是：整潔大方，莊重樸素，輕便協(xié)調(diào)，色彩和諧，一定要避免兩種極端現(xiàn)象，即過(guò)于華美或過(guò)于隨便，如果教師的服裝顏色過(guò)于耀眼，款式過(guò)于奇特，與眾不同，在課堂中就給學(xué)生以“鶴立雞群”之感，分散了學(xué)生的注意力，教師也有不自然之感同時(shí)，這種師生服裝不和諧造成了學(xué)生“不融老師”的心理，自然影響課堂教學(xué)的效果如果教師的服裝過(guò)于隨便，長(zhǎng)衣大袖，拉拉沓沓，甚至滿身污垢，敞胸露懷，也會(huì)分散學(xué)生的注意力，容易形成課堂

3、氣氛懶散，出現(xiàn)學(xué)生不尊重老師的現(xiàn)象，不利于教學(xué)任務(wù)的完成因此，教師的服裝過(guò)于華美和過(guò)于隨便都不可取 另外，教師的教態(tài)對(duì)營(yíng)造課堂的自然與和諧有不可低估的作用教師要以精神飽滿，情緒高昂的姿態(tài)健步走上講臺(tái)切不可在學(xué)生面前顯得有氣無(wú)力，或顯得心情不愉快開(kāi)始講課時(shí)，教師的表情要親切而不過(guò)分隨意，嚴(yán)肅而不過(guò)分緊張，使學(xué)生在一個(gè)寬松、舒適的氣氛中學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，教師要顯得端莊大方，舉止從容，精神飽滿，雍容自然在運(yùn)用手勢(shì)和站立、行走上要處理得體我們說(shuō)手勢(shì)的運(yùn)用要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不可多，也不可無(wú)動(dòng)作自然，不致分散學(xué)生的注意力教師可站著講，也可以邊越走邊講但，在一個(gè)地方站的時(shí)間不可太長(zhǎng)，并且要注意不影響學(xué)生的視線

4、站立時(shí)要給學(xué)生一種軒昂、自然、生氣勃勃的印象行走時(shí)可在講臺(tái)上行走，也可走下講臺(tái)但，應(yīng)顯得以容不迫，并且要根據(jù)板書的多少?zèng)Q定行走的多寡 二、教師的教學(xué)語(yǔ)言 有人說(shuō)：“教師應(yīng)該是語(yǔ)言大師”，這話并不過(guò)份因?yàn)檎Z(yǔ)言是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段，直接影響著教學(xué)效果為使課堂氣氛自然優(yōu)雅，和諧協(xié)調(diào)，根據(jù)教學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師應(yīng)從如下三個(gè)方面下功夫 首先，教師的語(yǔ)言要明白，簡(jiǎn)煉說(shuō)話明白是教師語(yǔ)言的起碼要求教師講課時(shí)，要恰如其分地遣詞選句，準(zhǔn)確地講清楚各種概念、公式和定理就是贊成什么，反對(duì)什么，毫不含糊，使學(xué)生能聽(tīng)懂教師講的意思這就要求教師吃透教材和了解學(xué)生那種不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，空話連篇，不著邊際的講話，也是說(shuō)話不

5、明白的表現(xiàn) 語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，就是指教學(xué)語(yǔ)言的“少而精”，要言而不繁，恰到好處，不濫用語(yǔ)言數(shù)學(xué)的定義、定理和公式本來(lái)就是精煉、簡(jiǎn)潔而明快的教師應(yīng)該抓住內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅，有的放矢地講解這樣就能騰出較多的時(shí)間讓學(xué)生充分思考，有利于發(fā)展智力，還可讓學(xué)生在課堂上完成部分作業(yè)，以減輕課外負(fù)擔(dān) 第二方面，課堂教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)、形象，有趣味我們教育的對(duì)象都是些生動(dòng)活潑的青少年，教師的語(yǔ)言一定要以他們的心理特征出發(fā)，不但要善于說(shuō)理，而且要富于表情，要以語(yǔ)言的趣味來(lái)吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情數(shù)學(xué)教師要善于把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶應(yīng)注意

6、的是，我們講究語(yǔ)言的生動(dòng)形象，有趣味，并不是無(wú)原則地逗人一笑，把課講成“鬧劇”一定要密切結(jié)合教材，做到言之有物，言之有理，言之有據(jù)，掌握分寸，恰到好處要在正確的觀點(diǎn)指導(dǎo)下，以有力的邏輯論證，精辟的分析，生動(dòng)形象的語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠達(dá)到順利地傳授知識(shí)，有產(chǎn)地發(fā)展學(xué)生智力的目的 最后，教師講課的語(yǔ)言要有節(jié)奏感，教師講課的聲調(diào)高低，節(jié)奏的快慢，直接影響著學(xué)生的思維活動(dòng)教師的“講”和學(xué)生的“聽(tīng)”必須和諧、“合拍”，才能形成教學(xué)語(yǔ)言的最佳節(jié)奏，才能產(chǎn)生聽(tīng)課的最佳思維狀態(tài)教學(xué)語(yǔ)言速度過(guò)快，學(xué)生的思維跟不上趟，他們沒(méi)有琢磨消化的時(shí)間，學(xué)生的知識(shí)就容易“夾生”，學(xué)生聽(tīng)課感到吃力

7、，容易產(chǎn)生消極情緒，甚至掉隊(duì)教學(xué)語(yǔ)言速度太慢，給學(xué)生講述的知識(shí)跟不上他們的需要，學(xué)生的思維活動(dòng)不能展開(kāi)，就必然影響著學(xué)生智力的充分發(fā)展講課聲音太高，語(yǔ)言的刺激太強(qiáng)，會(huì)使學(xué)生很快由“興奮”狀態(tài)轉(zhuǎn)入抑制”狀態(tài)，影響注意力的保持，這樣會(huì)降低聽(tīng)課的效果，教師也會(huì)很快變得聲嘶力竭講課聲音太低，有氣無(wú)力，聲淡音微，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)十分吃力，并且由于過(guò)多地需要“有意注意”來(lái)維持聽(tīng)課，學(xué)生容易疲勞 教師講課的語(yǔ)言節(jié)奏，要根據(jù)教材的內(nèi)容和課堂上學(xué)生的情緒，而巧妙地控制和調(diào)節(jié)，使之快慢得當(dāng)，高低適宜教師要運(yùn)用語(yǔ)言聲調(diào)的高低快慢、輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，加深他們的印象，喚起他們的思維，幫助他們理解和記憶

8、特別是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵的地方，教師的語(yǔ)言應(yīng)該放慢，語(yǔ)言應(yīng)該加重，應(yīng)該有高低、有停頓達(dá)到師生的雙邊活動(dòng)自然、和諧的目的 三、啟發(fā)式教學(xué)的自然與和諧 現(xiàn)代教學(xué)論中啟發(fā)式是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，也是一個(gè)重要的教學(xué)方法原則它是在批判地繼承了傳統(tǒng)教學(xué)理論的遺產(chǎn)，在現(xiàn)代教育與心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展和完善起來(lái)的其核心是啟動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生的思維活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造精神貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想必須注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)置疑激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并恰當(dāng)?shù)亟M織和引導(dǎo)他們的思維活動(dòng)，使學(xué)生既有思維目標(biāo)，又有思維方向同時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持面向全體學(xué)生和因才施教的原則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的分類指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)，使

9、學(xué)生順利地開(kāi)展思維活動(dòng)然而，我們反思自己，在課堂進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)往往在一個(gè)不自然、不和諧的環(huán)境中進(jìn)行，大有裝腔作勢(shì)、做表面文章之味具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面 （）不重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，缺少置疑和認(rèn)識(shí)沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑 （）搶時(shí)間趕進(jìn)度，不安排學(xué)生應(yīng)有的思維時(shí)間與空間，導(dǎo)致師生思維的不同步 （）忽視對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的周密設(shè)計(jì)和組織，缺乏對(duì)學(xué)生，特別是差生的引導(dǎo)與指導(dǎo)，使學(xué)生思維的目標(biāo)與方法不明，導(dǎo)致課堂上啟而難發(fā)的局面，最后只好教師包攬 （）忽視學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)散性和創(chuàng)造性，把各種思維指向納入教師思維的框架之中，不僅壓抑了學(xué)生深入的思維活動(dòng)，也不利于

10、調(diào)動(dòng)和愛(ài)護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 為使啟發(fā)式教學(xué)落到實(shí)處，防止上述情況在課堂上發(fā)生，我認(rèn)為必須從如下幾個(gè)方面努力 （）對(duì)基本概念的學(xué)習(xí)，必須重視原始材料和背景的介紹，使學(xué)生明白概念引入的合理性與必要性 （）解題教學(xué)重視分析、啟發(fā)思維要求學(xué)生以大眾心理、常規(guī)方法處理教學(xué)問(wèn)題對(duì)特殊方法與技巧可介紹，但，要適可而止在為什么這樣思考，怎樣思考上下功夫，暴露思維過(guò)程 （）課堂提問(wèn)或是有疑而問(wèn)，或是讓學(xué)生思維引向深入，防止“無(wú)病呻吟”，無(wú)故發(fā)問(wèn)多個(gè)別發(fā)問(wèn)，少集體作答多給學(xué)生思考，不草草收兵要照顧學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力提問(wèn)，要重視提問(wèn)的作用，切忌問(wèn)題提得過(guò)深、過(guò)全、過(guò)多（）教師應(yīng)自覺(jué)培養(yǎng)自己駕馭課堂的能力，當(dāng)啟發(fā)式教學(xué)未按原定方向進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)沉著、冷靜，做到順?biāo)浦?，不壓抑學(xué)生的思維活動(dòng)，在另一種情境中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，完成教學(xué)任務(wù) 總而言之，課堂教學(xué)形