物理物理中考試卷結(jié)構(gòu)分析

1、38物理中考試卷結(jié)構(gòu)（試卷分值： 70 分）一、填空題：14分二、選擇題：16分三、作圖題：4 分四、實(shí)驗(yàn)探究題：18 分五、綜合應(yīng)用題：18 分其中力學(xué)約占40，電學(xué)約占40，熱學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)約占20。難度系數(shù)：0.60.7,其中易、中、難所占分?jǐn)?shù)的比例控制在4 ：4 ：2左右八年級(jí)目錄上冊(cè)第一章聲現(xiàn)象第二章光現(xiàn)象第三章透鏡及其應(yīng)用第四章物態(tài)變化第五章電流和電路（二）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)第一章主要是通過(guò)對(duì)生活、下冊(cè)第六章電壓和電阻第七章歐姆定律第八章電功率第九章電與磁第十章信息的傳遞生產(chǎn)中豐富多彩的聲現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，聲音是怎樣產(chǎn)生和傳播的， 聲音有哪些特性， 以及人們是怎樣利用和控制聲音的。使學(xué)生了解：

2、通過(guò)這一章的學(xué)習(xí)， 應(yīng)該使學(xué)生了解振動(dòng)使物體發(fā)聲， 聲音的傳播需要介質(zhì)； 聲是一種波，頻率越高，音調(diào)越高；振幅越大，響度越大；實(shí)際中既要合理地利用聲， 同時(shí)也要有效地控制噪聲。 這一章的教學(xué)， 很多處可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)和探究進(jìn)行，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)， 還應(yīng)培養(yǎng)他們的觀察能力、 初步的探究物理規(guī)律的能力，以及應(yīng)用物理規(guī)律解釋簡(jiǎn)單現(xiàn)象的能力等。第二章主要研究光現(xiàn)象及其規(guī)律，內(nèi)容包括：光的直線傳播、光的速度、顏色；光的反射規(guī)律；光的折射和跟現(xiàn)代生活十分密切的兩種看不見(jiàn)的光紅外線、紫外線及其應(yīng)用。對(duì)光的反射定律和折射定律的要求做了較大的修改：反射定律降低到反射規(guī)律水平， 折射定律降低到認(rèn)識(shí)折射現(xiàn)象上。

3、降低的目的是，盡量跟學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平吻合， 降低學(xué)習(xí)難度， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心， 使學(xué)生在自主的探究中嘗試科學(xué)探究的過(guò)程、 體會(huì)科學(xué)探究的方法和獲得成功的信心， 從而為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。 探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)跟知識(shí)性的學(xué)習(xí)一樣， 也應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。 本章安排的探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)有： 色光的混合與顏料的混合； 光反射時(shí)的規(guī)律；平面鏡成像的特點(diǎn)。具有知識(shí)淺、實(shí)驗(yàn)操作方便、規(guī)律性強(qiáng)的特點(diǎn)，由于結(jié)論容易獲得，適宜初學(xué)物理的學(xué)生。第三章主要講述透鏡的初步知識(shí)和透鏡在日常生活中的應(yīng)用，研究透鏡對(duì)光的作用和凸透鏡成像是本章的中心內(nèi)容。 透鏡是照相機(jī)、 投影儀等光學(xué)儀器的最重要的組成部分， “透鏡及其應(yīng)用”

4、是理論與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)課程基本理念“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的一個(gè)很好的范例。照相機(jī)、投影儀、放大鏡和眼鏡是日常生活中常用的光學(xué)儀器， 學(xué)生應(yīng)該對(duì)它們有所了解， 教師應(yīng)緊緊圍繞透鏡的應(yīng)用展開透鏡知識(shí)的教學(xué)，在“知識(shí)與技能” 、 “過(guò)程與方法” 、 “情 感態(tài)度與價(jià)格觀”三個(gè)方面都能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。第四章的教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生了解溫度的概念，會(huì)正確使用常用的溫度計(jì)測(cè)量溫度； 知道熔化和凝固現(xiàn)象， 了解這些過(guò)程中晶體和非晶體的不同溫度特點(diǎn)； 知道液化、 汽化現(xiàn)象， 知道蒸發(fā)與沸騰過(guò)程中吸熱， 了解蒸發(fā)快慢與表面積、 溫度、氣流快慢有關(guān)； 知道升華和凝華現(xiàn)象。 通過(guò)這一章的學(xué)習(xí)， 引導(dǎo)學(xué)生細(xì)

5、心觀察生活中的各種熱現(xiàn)象， 動(dòng)手做好實(shí)驗(yàn)， 使學(xué)生在切身體驗(yàn)中獲得思考的基礎(chǔ)， 激發(fā)學(xué)生在探究物態(tài)變化跟溫度的關(guān)系、理解物態(tài)變化跟吸熱、放熱的關(guān)系的同時(shí)，了解一些重要的科學(xué)思維方式。 這一章的許多知識(shí)， 跟氣象現(xiàn)象聯(lián)系密切， 也與化學(xué)課的物質(zhì)內(nèi)容有關(guān)。 為了提高學(xué)生的綜合能力， 教師可以了解其他學(xué)科的相關(guān)教材內(nèi)容，積極與其他學(xué)科的知識(shí)滲透。第五章的核心是“電流和電路”的基本概念和它們的電路中的基本規(guī)律。通過(guò)讓學(xué)生研究基本的串、 并聯(lián)電路和學(xué)習(xí)一些基本測(cè)量， 使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程， 初步領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究的方法。 在電流和電路概念的基礎(chǔ)上， 通過(guò)對(duì)家庭電路的學(xué)習(xí)，受到安全用電的教育。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)

6、說(shuō)，雖然“電”不是陌生的東西， 但是它卻讓人感到神秘。 為了讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)電的時(shí)候就能消除恐懼感和神秘感， 教材中一方面選取了 “電路板” 作為章首圖直接導(dǎo)入 “電與磁” 的學(xué)習(xí)，另一方面， 使用配文喚起學(xué)生注意觀察自己身邊的電的世界， 同時(shí)讓學(xué)生明白 “一切復(fù)雜的東西都是由最簡(jiǎn)單的組合而成” 的道理。 只要從最簡(jiǎn)單的、 基礎(chǔ)的 “電”學(xué)起，掌握其規(guī)律性的東西， “電”就不會(huì)那么神秘也不那么可怕，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到電是可操作的，并產(chǎn)生進(jìn)一步探究其奧秘的興趣。第六章主要給出電壓和電阻的概念， 然后探究串、 并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律。第七章通過(guò)探究電流、電壓和電阻的關(guān)系，得出歐姆定律。這是本章的核 心。要

7、讓學(xué)生理解“歐姆定律”的探究過(guò)程和結(jié)論，知道歐姆定律揭示的是“電流、電壓和電阻”這三個(gè)電學(xué)基本量的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，知道“控制變量法”這一重要的實(shí)驗(yàn)方法。 在基本測(cè)量方面， 要讓學(xué)生在會(huì)用電流表的基礎(chǔ)上， 學(xué)會(huì)使用電壓表和滑動(dòng)變阻器等， 并通過(guò)測(cè)量小燈泡的電阻對(duì)學(xué)生進(jìn)行伏安法測(cè)電阻的電學(xué)基本技能的訓(xùn)練。第八章的主要內(nèi)容是讓學(xué)生了解電能和電功率的概念，知道電流的熱效應(yīng)以及與電功率有關(guān)的安全用電方面的問(wèn)題。 重點(diǎn)在于電功率是量度電能轉(zhuǎn)化快慢的物理量， 以及電能和電功率的單位； 學(xué)生應(yīng)該會(huì)讀取電能表的數(shù)值， 并會(huì)用電流表和電壓表測(cè)量小燈泡的電功率。 這一章強(qiáng)調(diào)電能的概念， 對(duì)電功只是一帶而過(guò)， 這種編

8、寫方式反映了新教材的兩個(gè)基本理念： 1、 能量是比功更基本的概念，從更深層次上反映了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和相互作用的本質(zhì)； 2 、重視學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的作用，學(xué)生在日常生活中更多接觸“能量”的概念而不是“功”的概念。 另外需要說(shuō)明的是有關(guān)安全用電的知識(shí)， 在新教材中做了較大的改動(dòng)， 把安全用電的教學(xué)內(nèi)容分成了兩個(gè)部分，分別放到 “歐姆定律” 、 “電功率”兩章之內(nèi)。這樣處理有兩個(gè)原因：第一，使家庭電路和安全用電的問(wèn)題多次出現(xiàn)，從不同角度反復(fù)學(xué)習(xí)， 意在強(qiáng)調(diào)安全用電的重要性。 第二， 加強(qiáng)對(duì)于家庭電路和安全用電知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)。第九章主要講述磁現(xiàn)象、電流的磁場(chǎng)、電磁鐵及其應(yīng)用、電動(dòng)機(jī)、電磁感應(yīng)及其

9、應(yīng)用。 這些內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)信息傳播常識(shí)和有關(guān)電能知識(shí)的重要基礎(chǔ)。 本章內(nèi)容大多與生產(chǎn)、生活實(shí)際密切相關(guān)，電流的磁場(chǎng)、繼電器、電動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)等內(nèi)容要盡量引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去學(xué)、 去做， 使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理是很有用的， 體現(xiàn)“從生活走向物理， 從物理走向社會(huì)” 的課程基本理念。 本章應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)應(yīng)用自然現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系的思想， 訓(xùn)練以實(shí)驗(yàn)為手段的探索自然奧秘的科學(xué)方法。 其目的有兩個(gè)， 一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的世界觀教育； 二是培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)，歸納、概括、想象能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的意識(shí)。同時(shí)也告訴學(xué)生，任何創(chuàng)造發(fā)明都是探索的成果這一基本道理。第十章主要講述了電磁波及信息的傳遞。首先用組

10、合圖的方式對(duì)通信發(fā)展過(guò)程進(jìn)行回顧， 使學(xué)生們對(duì)通信在人類社會(huì)中的地位有清醒的認(rèn)識(shí)， 了解通信是社會(huì)生活的重要組成部分， 同時(shí)也可感悟現(xiàn)代通信的快捷和方便。 在這里要強(qiáng)調(diào)信息需要通過(guò)載體來(lái)傳遞。第十四章壓強(qiáng)和浮力第十五章功和機(jī)械能第十六章熱和能第十七章 能源與可持續(xù)發(fā)展九年級(jí)（ 一 ） 目錄第十一章多彩的物質(zhì)世界第十二章運(yùn)動(dòng)和力第十三章力和機(jī)械（二）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)第十一章的內(nèi)容主要介紹物質(zhì)的觀點(diǎn)和物質(zhì)的一種屬性， 涉及到 “宇宙和微觀世界” 、 “質(zhì)量” 、 “密度” 、 “測(cè)量物質(zhì)的密度”等方面。 “物質(zhì)”是課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)內(nèi)容三大一級(jí)主題之一， 教學(xué)內(nèi)容涉及到物質(zhì)的形態(tài)及其變化、 物質(zhì)的屬性、物

11、質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的尺度、新材料等。本章從認(rèn)識(shí)廣闊無(wú)垠的宇宙入手，帶領(lǐng)學(xué)生亦步亦趨地走進(jìn)多彩的物質(zhì)世界， 經(jīng)歷從宏觀到微觀、 由表及里的研究過(guò)程。同時(shí)貫穿兩個(gè)重要的物理概念一一質(zhì)量和密度。世界是物質(zhì)的，這不僅是物理 教育的觀點(diǎn)，也是奠定學(xué)生科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)。第十二章教材主要由運(yùn)動(dòng)和力兩部分內(nèi)容組成。 機(jī)械運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象是最普遍、 最簡(jiǎn)單、 學(xué)生也最熟悉的運(yùn)動(dòng)， 但是用物理的視角來(lái)研究運(yùn)動(dòng)， 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是第一次。時(shí)間和長(zhǎng)度的測(cè)量是物理學(xué)和技術(shù)中最基本的測(cè)量，學(xué)生應(yīng)該掌握。 “牛頓第一定律”是建立在一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)分析事實(shí)，進(jìn)一步概括、推進(jìn)得出的，滲透“理想化模型”的“實(shí)驗(yàn)、猜想、推理”等重要的物理

12、思想和研究方法。 慣性、 二力平衡等也是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象， 可以充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)逐步展開。第十三章可以分成兩大部分： 第一部分包括第一、 二、 三節(jié)， 分別介紹重力、彈力、 摩擦力通過(guò)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生理解它們產(chǎn)生的條件和特性， 這些知識(shí)是學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)；第二部分包括第四、五節(jié)，分別介紹杠桿和其他簡(jiǎn)單機(jī)械，通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)使學(xué)生知道利用機(jī)械可以改變力的大小和方向。 本章的知識(shí)跟生活和生產(chǎn)有密切聯(lián)系， 學(xué)生也有這方面的感性認(rèn)識(shí)， 教學(xué)中要注重訓(xùn)練以實(shí)驗(yàn)為手段， 探索自然奧秘的科學(xué)方法，注意聯(lián)系實(shí)際把知識(shí)講活，要多舉實(shí)例，讓學(xué)生分析。第十四章內(nèi)容在學(xué)生已經(jīng)具有了一些力學(xué)初步知識(shí)的基礎(chǔ)上，

13、 講述壓強(qiáng)和流體力學(xué)的有關(guān)內(nèi)容。全章以壓強(qiáng)為主線，把固體、液體、大氣壓強(qiáng)、流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系、浮力等知識(shí)貫穿在一起，使本章的結(jié)構(gòu)、編寫的線索清晰。本章教材比過(guò)去增加了 “氣體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系” 的內(nèi)容， 以使學(xué)生在初中階段能更為全面地了解流體力學(xué)的知識(shí)。 浮力部分的內(nèi)容， 與前面所學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密， 綜合程度高， 在新教材的編寫中注意了這方面的問(wèn)題， 研究方法更貼近學(xué)生實(shí)際， 對(duì)難度也有所控制。教師在自己的教學(xué)工作中，一定要注意把握好這個(gè)“度” ，讓學(xué)生能繼續(xù)保持高昂的熱情，進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。第十五章到第十七章， 教材講述能的初步知識(shí)。 第十五章講述的機(jī)械能是最常見(jiàn)的一種形式的能， 在電學(xué)部

14、分已介紹能的概念基礎(chǔ)上， 本章將繼續(xù)探究能量中的動(dòng)能、 勢(shì)能和機(jī)械能的一些問(wèn)題， 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)宇宙萬(wàn)物之間能的轉(zhuǎn)化， 以及能的轉(zhuǎn)化在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。 通過(guò)這一章的學(xué)習(xí)， 應(yīng)使學(xué)生知道做功的過(guò)程就是能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過(guò)程。 知道機(jī)械功的概念和功率的概念。 理解機(jī)械效率。 認(rèn)識(shí)機(jī)械的使用對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用。第十六章首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分子動(dòng)理論， 并進(jìn)一步通過(guò)推理用物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的知識(shí)來(lái)解釋宏觀現(xiàn)象， 為從分子結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)理解物體內(nèi)能的本質(zhì)打下基礎(chǔ)。 引導(dǎo)學(xué)生得出內(nèi)能的概念并進(jìn)一步探究?jī)?nèi)能的改變。從內(nèi)能的改變引入熱量的概念，通過(guò)探究來(lái)比較不同物質(zhì)的吸熱能力， 進(jìn)一步引出比熱容這個(gè)物理量。 在此基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)

15、際，講述內(nèi)能的利用，介紹內(nèi)燃機(jī)的基本工作原理，并最終得出能量守恒定律。這樣使全章知識(shí)組成一個(gè)有機(jī)的整體。第十七章從能源家族入手， 介紹了日常生活中常見(jiàn)的各種能源， 著重介紹了核能和太陽(yáng)能， 并簡(jiǎn)要介紹了人類歷史不斷進(jìn)行著的能源革命， 以及能源的大量使用給人類帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，與本章內(nèi)容有關(guān)的目標(biāo)有9條。其中與本章有直接關(guān)系的 7 條，按其內(nèi)容特點(diǎn)分為四種類型：（ 1 ）現(xiàn)象型目標(biāo)：能結(jié)合實(shí)例，說(shuō)出不可再生能源和可再生能源的特點(diǎn)；了解核能的優(yōu)點(diǎn)和可能帶來(lái)的問(wèn)題。（ 2 ）規(guī)律型目標(biāo)：初步了解在現(xiàn)實(shí)生活中能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移有一定的方向性。（ 3 ）人文型目標(biāo)：能通過(guò)具體事例，說(shuō)出能源與人

16、類生存和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系；嘗試對(duì)環(huán)境溫度問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解；了解核能的優(yōu)點(diǎn)和可能帶來(lái)的問(wèn)題； 了解世界和我國(guó)的能源狀況。（ 4 ）意識(shí)型目標(biāo)：對(duì)于能源的開發(fā)利用有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。從課程標(biāo)準(zhǔn) 來(lái)看， 本章的最終目標(biāo)是讓學(xué)生形成對(duì)于能源的開發(fā)利用有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)， 其他目標(biāo)都是為了這一終極目標(biāo)服務(wù)的。 這一終極目標(biāo)又為學(xué)生形成對(duì)包括社會(huì)問(wèn)題在內(nèi)的各方面問(wèn)題的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。高中物理原子物理 5%熱學(xué) 5%相對(duì)論，波粒二現(xiàn)象，原子和原子核分子動(dòng)理論 光學(xué) 7%光的直線傳播光的折射光的干涉和衍射電磁學(xué) 37%電場(chǎng)電磁感應(yīng)磁場(chǎng)恒定電流（二）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)高一年級(jí)熱力學(xué)定律物態(tài)變化力學(xué) 46%力

17、力與運(yùn)動(dòng)動(dòng)量牛頓運(yùn)動(dòng)定律第一章運(yùn)動(dòng)的描述第 1 節(jié) ： 質(zhì)點(diǎn)，參考系和坐標(biāo)系這套教材一開始就從參考系中明確地抽象出了坐標(biāo)的概念， 指導(dǎo)思想是強(qiáng)調(diào)一般性的科學(xué)方法， 即為這樣的思路做準(zhǔn)備： 解決問(wèn)題時(shí)首先把實(shí)際問(wèn)題抽象成物理模型，然后用數(shù)學(xué)方法描述這個(gè)模型，并尋求解決的辦法。為了強(qiáng)調(diào)坐標(biāo)的概念， 教材采用數(shù)學(xué)和物理學(xué)中通用的符號(hào)， 即在直線運(yùn)動(dòng)中用x表示質(zhì)點(diǎn)的位置，即坐標(biāo)，用Ax=X2 X1表示質(zhì)點(diǎn)的位移。在表示物理量的變化量時(shí)，是許多高中物理教師實(shí)際上都在使用的符號(hào)，學(xué)生不會(huì)感到困難。 相反， 由于有了明確表示物理量的變化量的符號(hào)， 學(xué)生更易區(qū)分某物理量與這個(gè)物理量的變化量。明確地把某個(gè)物理量

18、與這個(gè)物理量的變化區(qū)分開， 這是教材的特點(diǎn)。 物理學(xué)中經(jīng)常要區(qū)分這兩種物理量， 有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)它們的區(qū)別， 對(duì)于以后的學(xué)習(xí)會(huì)有好處。下一節(jié)中，時(shí)刻與時(shí)間間隔的關(guān)系也是這樣。第 2 節(jié)：時(shí)間和位移學(xué)生從這節(jié)開始接觸矢量的概念。 對(duì)矢量的認(rèn)識(shí)不要力圖一次到位。 本節(jié)只要知道像位移這樣的物理量叫做矢量，它不但有大小，而且有方向，就可以了。13 頁(yè)黑體字“矢量”之前的文字并不是矢量的定義，因?yàn)橐粋€(gè)物理量不是只要有方向它就是矢量，矢量還要滿足一定的運(yùn)算法則。關(guān)于矢量的運(yùn)算法則， 不要在本節(jié)講給學(xué)生， 對(duì)矢量的完全認(rèn)識(shí)要在學(xué)習(xí)力的概念之后（ 51 頁(yè)） 。 13 頁(yè)“思考與討論”的目的只是引發(fā)學(xué)生思考。教材

19、十分重視過(guò)程與方法的教學(xué)， “思考與討論”欄目的設(shè)立就是措施之一。如果學(xué)生 沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入的思考就聽到老師所講的“矢量相加法則” ，也許他也能掌握這個(gè) 知識(shí)， 但他少了一次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并力求解決問(wèn)題的努力， 他在這方面的能力沒(méi)有提 高，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并力求自己解決問(wèn)題的意識(shí)也就沒(méi)有增強(qiáng)。所以，不重視“思考與討論”就難以充分落實(shí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的課程目標(biāo)。第3節(jié)：運(yùn)動(dòng)快慢的描述速度這節(jié)的第一個(gè)小節(jié)繼續(xù)強(qiáng)調(diào)某個(gè)物理量與它的變化量的關(guān)系。絕大多數(shù)沒(méi)有學(xué)過(guò)高中物理的人也都有速度的概念。 也許他們關(guān)于速度的概念比較膚淺，也不準(zhǔn)確，但一般不會(huì)是錯(cuò)誤的。因此，教材沒(méi)有在一般性的速度概念和平均速度的概念上面下

20、功夫， 而是比較簡(jiǎn)潔地深入到瞬時(shí)速度的概念。 教 材定義瞬時(shí)速度時(shí)用到了極限的思想，但沒(méi)有提出“極限”這個(gè)術(shù)語(yǔ)。第4 節(jié)：用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度這是高中物理中的第一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。這節(jié)課有三個(gè)目的： 1 學(xué)會(huì)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器； 2 用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)瞬時(shí)速度； 3 用圖象表示速度隨時(shí)間變化的情況。由于這兩種計(jì)時(shí)器的計(jì)時(shí)原理相似， 所以教材把它們統(tǒng)稱打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。 實(shí)驗(yàn) 時(shí)依學(xué)校條件兩種都可使用。由紙帶上某兩點(diǎn)間的位移Ax和相應(yīng)的母就能算出它們之間的平均速度。與 過(guò)去的教學(xué)不同的是，教材由此又向前走了一步，說(shuō)明，在 M （或At）很小時(shí)， 這樣算出的平均速度可以看做瞬時(shí)速度。 對(duì)于這點(diǎn)， 老師們可能還不習(xí)慣。

21、這是 因?yàn)槲覀冞^(guò)去的物理教學(xué)過(guò)于理想化、絕對(duì)化，或說(shuō)與實(shí)際問(wèn)題的距離比較大。實(shí)際的測(cè)量技術(shù)測(cè)得的瞬時(shí)速度都是在某小段時(shí)間內(nèi)的平均速度， 而不是絕對(duì)意義上的瞬時(shí)速度。 例如汽車上的速度計(jì)， 無(wú)論是用離心測(cè)速的方法還是用發(fā)電機(jī)測(cè)速的方法， 轉(zhuǎn)動(dòng)部分都有一定的慣性， 對(duì)速度變化的反應(yīng)都需要一段時(shí)間， 因此，它們實(shí)際測(cè)得的速度都不是數(shù)學(xué)意義上的“極限”本節(jié)要求用很小時(shí)間問(wèn)隔內(nèi)的平均速度作為瞬時(shí)速度， 除了有意加強(qiáng)對(duì)于瞬時(shí)速度的理解外， 也是要拉近物理課與實(shí)際、與技術(shù)的距離。第5節(jié)：速度變化快慢的描述加速度加速度的引入的思路是老師們比較熟悉的，但是要注意落實(shí)本節(jié)開始時(shí)的“思考與討論” ，讓學(xué)生充分發(fā)表意

22、見(jiàn)，這樣學(xué)生們才會(huì)感到有必要引入一個(gè)新的物理量，它不是表示速度的大小，而是與速度的變化有關(guān)。常有人說(shuō)“不要把物理教學(xué)數(shù)學(xué)化” ，好像數(shù)學(xué)在物理教學(xué)中會(huì)起到消極作用。 實(shí)際情況恰恰相反， 物理學(xué)的發(fā)展離不開數(shù)學(xué)， 學(xué)好高中物理也離不開數(shù)學(xué)。教材力圖加強(qiáng)數(shù)學(xué)在物理教學(xué)中的作用，圖象的充分利用就是一個(gè)重要方面。28 頁(yè)上部的課文是要從速度時(shí)間圖象中看出物體的加速度。教材沒(méi)有涉及“斜率”這個(gè)術(shù)語(yǔ)，但是要求學(xué)生知道，曲線的傾斜程度反映加速度的大小。學(xué)生要能從圖象上量出Av和At的值，然后根據(jù)定義計(jì)算加速度。第二章勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究第 1 節(jié)：實(shí)驗(yàn)：探究小車速度隨時(shí)間變化這節(jié)課的任務(wù)是測(cè)量小車的速度，作

23、出小車運(yùn)動(dòng)的 v t 圖象，初步分析小車速度的變化規(guī)律。這節(jié)課不要求得出小車運(yùn)動(dòng)的加速度，也不要求建立勻變速直線運(yùn)動(dòng)的概念。第 2 節(jié)：勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系本節(jié)在上節(jié)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上， 發(fā)現(xiàn)有一種運(yùn)動(dòng)， 它的加速度不變， 于是定義了勻變速運(yùn)動(dòng)，同時(shí)確認(rèn)，勻變速運(yùn)動(dòng)的 v t 圖象是一條傾斜的直線。下一步，分析勻變速運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)：可以看出，無(wú)論時(shí)間間隔At取得大些還是小些（圖2. 2 2）, Av/N的值都是一定的，所以能夠從計(jì)時(shí)開始的時(shí)刻計(jì)算及。由此導(dǎo)出v=v0+at。第 3 節(jié)：勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系本節(jié)用通俗的方式以定積分的思想得出了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系。開始時(shí)

24、，從勻速運(yùn)動(dòng)的位移與v t 圖象中矩形面積的對(duì)應(yīng)關(guān)系猜想，對(duì)于勻變速運(yùn)動(dòng)， 是否也有類似的關(guān)系？必須充分認(rèn)識(shí)猜想在科學(xué)的發(fā)展和科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中的作用。隨后的思考與討論是本節(jié)的重要組成部分，不是可有可無(wú)的。討論要充分，對(duì)這個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)清楚了， 本節(jié)的基本思想就算搞清楚了。 討論中要強(qiáng)調(diào)， 老師的要求是“估算” 。這節(jié)教學(xué)的目標(biāo)不要盯在最后的公式， 要關(guān)注得出公式的過(guò)程。 這種方法以后還會(huì)多次用到。重視過(guò)程與方法的教學(xué)，這是新課程與過(guò)去課程的重要區(qū)別。教材不要求x t 圖象。 39 頁(yè)的“做一做”是擴(kuò)展性內(nèi)容。學(xué)生們做一做有好處，可以把數(shù)學(xué)課的知識(shí)在物理課中運(yùn)用，體會(huì)物理與數(shù)學(xué)的密切關(guān)系。第 4 節(jié)

25、：勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與速度的關(guān)系v2 vo2 = 2ax是個(gè)很有用的公式，但它在物理學(xué)中的地位不如其他兩個(gè)公式重要。 教材通過(guò)一個(gè)具體問(wèn)題的分析 （彈頭在槍筒中的運(yùn)動(dòng)） 運(yùn)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系和勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系得出的。教材通過(guò)例題說(shuō)明勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式中涉及到很多矢量運(yùn)算， 一定要注意建立坐標(biāo)系，規(guī)定正方向。從本節(jié)的 “問(wèn)題與練習(xí)” 可以看出教材所做的努力之一。 這幾個(gè)題都來(lái)源于實(shí)際， 數(shù)據(jù)是完全真實(shí)的。 解決這類問(wèn)題時(shí)注意力不要過(guò)多地放在數(shù)值的精確度 上，而應(yīng)更多地考慮如何把實(shí)際問(wèn)題變成一個(gè)物理問(wèn)題。第 5 節(jié)：自由落體運(yùn)動(dòng)這節(jié)的教學(xué)思路與過(guò)去相同。需要指出

26、的是， 43 頁(yè)“說(shuō)一說(shuō)”和 44 頁(yè)的旁批都是開放性的，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們參與，不過(guò)分看重結(jié)果。44 頁(yè)“做一做”測(cè)定反應(yīng)時(shí)間是一個(gè)很好的活動(dòng)，要充分重視。既普及了科學(xué)知識(shí)，對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律又得到了鞏固。第 6 節(jié)：伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究過(guò)去把這個(gè)教學(xué)內(nèi)容做閱讀材料處理， 這次把它單列為一節(jié)。 這樣做也是出于對(duì)過(guò)程與方法、 情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩方面教育目標(biāo)的重視。 不要以為自由落體的知識(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，這節(jié)又沒(méi)有新的物理知識(shí)，從而輕視這節(jié)的教學(xué)。物理課程中的科學(xué)探究有兩重意義： 一方面， 它指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)探究把未知變?yōu)橐阎倪^(guò)程， 另一方面， 它也指人類對(duì)某一自然規(guī)律認(rèn)識(shí)的歷史。 本節(jié)內(nèi)容屬

27、于后者。 兩類科學(xué)探究的基本要素是一樣的， 所以學(xué)習(xí)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)前輩的探究歷史。第三章 相互作用第 1 節(jié)：重力，基本相互作用教材把四種基本相互作用放到正文中， 這在中學(xué)物理教材中尚屬首次。 這些內(nèi)容屬于常識(shí)性了解的層次，知道大意就可以了。第 2 節(jié)：彈力本節(jié)的教學(xué)思路與過(guò)去大致相同。3 2 5 和 56 頁(yè)第 4 題都是用圖象討論力的問(wèn)題， 是教材加強(qiáng)圖象運(yùn)用 的努力之一。55 頁(yè)“思考與討論”和 56 頁(yè)第 2 、 3 兩題討論的是各種情況下物體所受約束力的方向，解決問(wèn)題時(shí)很有用。第 3 節(jié)：摩擦力摩擦力的教學(xué)思路和教學(xué)要求與過(guò)去大致相同。有人解釋輪胎上的花紋的作用時(shí)說(shuō)花紋使輪胎表

28、面粗糙， 以增大輪胎與地面間的摩擦力。但實(shí)際上粗糙程度對(duì)摩擦的影響是微觀范圍的一種解釋（比分子、原子的尺度還是大得多） 。圖 3 34 旁邊的說(shuō)明是正確的解釋。第 4 節(jié)：力的合成引入合力時(shí)， 我們常說(shuō) “這個(gè)力產(chǎn)生的效果跟原來(lái)幾個(gè)力的共同效果相同” ，這只對(duì)質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)來(lái)說(shuō)是正確的， 對(duì)于其他物體， 例如一張橡膠膜， 就不一定正確。教師心里要明確這點(diǎn)，但在這節(jié)的學(xué)習(xí)中不必講給學(xué)生。62 頁(yè)的實(shí)驗(yàn)看起來(lái)與原來(lái)教材中的實(shí)驗(yàn)一樣，但書的寫法和學(xué)生的做法都有很大差別。原來(lái)的寫法把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果告訴了學(xué)生，實(shí)際上是一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)教材沒(méi)有寫出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果， 所以是個(gè)探究性的實(shí)驗(yàn)。 為了降低探究的難度， 書中寫

29、出了探究時(shí)要注意的 4 個(gè)問(wèn)題， 以及 “建議用虛線的箭頭端分別與兩個(gè)合力的箭頭端連接”等話語(yǔ)。教學(xué)時(shí)要結(jié)合學(xué)生情況掌握分寸。這個(gè)實(shí)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生都要做。第 5 節(jié)：力的分解學(xué)到這里，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，位移、力這樣的物理量，不僅有大小而且有方向， 它們相加時(shí)遵循平行四邊形定則。 只有到這時(shí)， 學(xué)習(xí)矢量的時(shí)機(jī)才算成熟了。到這里還不算完。 在物理 2 模塊中， 學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的合成與分解時(shí)學(xué)生又會(huì)看到， 速 度這個(gè)物理量也具有這樣的特征，它也是一個(gè)矢量。通過(guò)矢量教學(xué)的例子可以看出，學(xué)習(xí)重要的概念和規(guī)律時(shí)， “一次到位”的想法是不可取的。在此之前研究的都是一維的運(yùn)動(dòng)，速度的變化無(wú)非是數(shù)值的加減。 66 頁(yè)的“說(shuō)

30、一說(shuō)” 提出了新的問(wèn)題： “速度的方向改變了， 速度的變化應(yīng)該怎樣表示？”這個(gè)擴(kuò)展性問(wèn)題既是深入研究矢量的性質(zhì)， 也是為物理2 中向心加速度的學(xué)習(xí)做鋪墊。第四章 牛頓運(yùn)動(dòng)定律第 1 節(jié)：牛頓第一定律一些人不重視牛頓第一定律的教學(xué)，有兩個(gè)原因，一是認(rèn)為初中已經(jīng)學(xué)過(guò)，二是認(rèn)為牛頓第一定律實(shí)際上只是第二定律的一個(gè)特例。 針對(duì)這種情況， 教材用了較多的筆墨。首先， 學(xué)習(xí)牛頓第一定律不只要明白定律本身說(shuō)的是什么， 還要了解人類進(jìn)行探究的歷史， 教材對(duì)此做了比較詳細(xì)的介紹。 這種處理源于教材對(duì)過(guò)程與方法的重視。 第二， 指出牛頓第一定律在實(shí)際上定義了一個(gè)參考系， 在這樣的參考系中，不受力的物體將這是牛頓時(shí)

31、空觀的基礎(chǔ)。為了強(qiáng)調(diào)第二點(diǎn)，教材還引入了慣性參考系的概念。 慣性系與非慣性系的差別， 不要由教師直接講述， 應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò) 70 頁(yè)的“科學(xué)漫步”自行得出。對(duì)于慣性系和非慣性系，要求很低，只要了解就可以了。第 2 節(jié)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系這是一節(jié)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，它的寫法與過(guò)去實(shí)驗(yàn)課的寫法有很大的不同。書中沒(méi)有給出確定的實(shí)驗(yàn)方案， 要學(xué)生自己設(shè)計(jì)， 但是給出了實(shí)驗(yàn)的基本思路。作為提示，書中還提醒注意兩方面的問(wèn)題：怎樣測(cè)量（或比較）物體的加速度；怎樣提供和測(cè)量物體所受的恒力。作為進(jìn)一步的提示，還給出了一個(gè)案例，學(xué)生可以照辦， 這是最省事的辦法， 也是最低的要求， 但最好能夠自己設(shè)計(jì)出不同的方案。

32、 對(duì)于數(shù)據(jù)處理的方法也有提示。 編者認(rèn)為， 給學(xué)生一定的自由度但又不撒手不管，這是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)和探究能力的較好途徑。這個(gè)實(shí)驗(yàn)又一次要求用圖象處理數(shù)據(jù)， 即用曲線擬合測(cè)量點(diǎn)， 找出規(guī)律。 比過(guò)去麻煩的是，從最初的圖象看， a 與 m 的關(guān)系不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，這就要嘗試作出、甚至等的圖象，尋找合適的擬合曲線。如果用計(jì)算機(jī)來(lái)擬合就會(huì)方便得多，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生試一試。值得注意的是，這節(jié)課所做的工作不能叫做“探究牛頓第二定律” 。牛頓定律不是通過(guò)一兩次實(shí)驗(yàn)就能探究出來(lái)的， 它是大量事實(shí)的總結(jié)， 包括對(duì)天體運(yùn)動(dòng)的總結(jié)，而它的正確性更是由于其預(yù)言與事實(shí)的一致性才得到確認(rèn)。第 3 節(jié)：牛頓第二定律由上一節(jié)的學(xué)生

33、實(shí)驗(yàn)，教材直接給出了牛頓第二定律的比例式。要重視“力的單位” ，物理量單位的適當(dāng)選取，可以使公式大大簡(jiǎn)化。講清意圖，還可以說(shuō)明 1N 的大小。教材通過(guò)里例 2 ，說(shuō)明求合力的幾種方法，重要的是理解方法，不要讓學(xué)生做過(guò)于復(fù)雜的練習(xí)?！翱茖W(xué)漫步”用動(dòng)力學(xué)的方法測(cè)質(zhì)量。首先讓學(xué)生體驗(yàn)牛頓第二定律在科學(xué)研究中的應(yīng)用價(jià)值， 其次從分析問(wèn)題來(lái)說(shuō)， 也是課堂教學(xué)的一點(diǎn)延伸。 建議有學(xué)生自己完成。第 4 節(jié)：力學(xué)單位制這節(jié)的教學(xué)思路與過(guò)去大致一樣， 學(xué)過(guò)之后， 解題過(guò)程中就可以不把單位寫在算式里了。 但這不是本節(jié)的主要教學(xué)目的。 通過(guò)這節(jié)的學(xué)習(xí)， 學(xué)生應(yīng)該體會(huì)到，物理量是由數(shù)值和單位兩部分組成的， 二者缺一不

34、可。 運(yùn)算時(shí)， 數(shù)值有加減乘除，單位也要參加運(yùn)算，只是在一定的單位制中我們可以事先知道單位運(yùn)算的結(jié)果，所以運(yùn)算過(guò)程可以省略。 根據(jù)這個(gè)道理， 可以用單位間的關(guān)系查出運(yùn)算中的錯(cuò)誤。79 頁(yè)的“說(shuō)一說(shuō)”就是一例。第 5 節(jié)：牛頓第三定律81 頁(yè)“做一做”用傳感器研究作用力與反作用力的關(guān)系，能演示兩個(gè)力的動(dòng)態(tài)關(guān)系，效果比過(guò)去的實(shí)驗(yàn)更好，應(yīng)該創(chuàng)造條件去做。多數(shù)越野汽車可以分別由前輪或后輪驅(qū)動(dòng)， 甚至可以 4 個(gè)輪子同時(shí)驅(qū)動(dòng)。 有的車身上寫“ 4 drive 、“4WD ”或4X4”，都是這個(gè)意思。第 6 節(jié)、第 7 節(jié)：用牛頓定律解決問(wèn)題第 6 節(jié)講的是動(dòng)力學(xué)的兩類問(wèn)題， 與過(guò)去的做法相同。 即已知受

35、力情況確定運(yùn)動(dòng)情況和已知運(yùn)動(dòng)情況確定受力情況。 不管從受力確定運(yùn)動(dòng)情況， 還是從運(yùn)動(dòng)情況確定手里，都要先計(jì)算物體的加速度。注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)加速度的“橋梁”作用。第 7 節(jié)分為兩部分， 第一部分是從動(dòng)力學(xué)的角度研究共點(diǎn)力的平衡， 第二部分是用牛頓第二定律研究超重和失重?？赡苡腥擞X(jué)得在實(shí)際裝置中不容易找到圖 4 7 2 所示的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)，其實(shí)它也是一種理想模型。圖 4 7 1 與圖 4 7 2 的關(guān)系就像實(shí)際物體與質(zhì)點(diǎn)的關(guān)系。這里我們假設(shè)圖 4 7 1 中三個(gè)邊都是直線，橫著的是剛性輕桿，斜著的是無(wú)質(zhì)量的軟線， 目的都是抓住主要矛盾， 把實(shí)際物體簡(jiǎn)化。 這是一個(gè)很重要 的科學(xué)思想，教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生說(shuō)

36、明。超重和失重的深入討論應(yīng)該涉及慣性力， 課標(biāo)對(duì)此的要求是 “通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象” ，是比較低的要求，所以有圖 4 7 3 和 86 頁(yè)例題 2 的分析 也就能夠達(dá)到要求，也可以解決“問(wèn)題與練習(xí)”中的相關(guān)問(wèn)題了。有些人在討論單個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)也常說(shuō)物體所受的 “外力” 、“合外力” 如何，言下之義，還有內(nèi)力。然而，對(duì)于內(nèi)力、外力并無(wú)定義。其實(shí)，對(duì)于質(zhì)點(diǎn)，無(wú)所謂內(nèi)力、外力，這種用法并不準(zhǔn)確。因此教材只用物體所受的“力” 、 “合力”等說(shuō)法，只在討論動(dòng)量的時(shí)候（選修3 5）才區(qū)分內(nèi)力與外力，那時(shí)候?qū)?duì)內(nèi)力與外力給出定義。第五章 曲線運(yùn)動(dòng)本章分為兩大部分， 前一部分研究拋體運(yùn)動(dòng)及為此所做的準(zhǔn)備

37、； 后一部分是圓周運(yùn)動(dòng)。第 1 節(jié)：曲線運(yùn)動(dòng)與過(guò)去的教材相對(duì)照， 教材仍從砂輪落下微粒的運(yùn)動(dòng)入手， 開始討論曲線運(yùn)動(dòng)的方向。但是，又有很大不同。過(guò)去是由課本描述現(xiàn)象，同時(shí)直接說(shuō)出結(jié)論，教材則在學(xué)習(xí)的開始提出問(wèn)題， 書本不予解答， 請(qǐng)學(xué)生考慮由現(xiàn)象應(yīng)該得出的結(jié)論。 這類 “思考與討論”、 “說(shuō)一說(shuō)”等， 都是為便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)所創(chuàng)造的條件。過(guò)去的教學(xué)中也用到曲線的切線的概念， 但是高中學(xué)生實(shí)際上只知道圓的切線。 因此， 教材用了少量文字簡(jiǎn)單說(shuō)明了什么是曲線的切線。 這里又一次用到了極限的思想，而且是在幾何學(xué)的情景下的極限思想。第 2 節(jié)：質(zhì)點(diǎn)在平面內(nèi)的運(yùn)動(dòng)這節(jié)前一半的思路與過(guò)去的教學(xué)相同， 即通

38、過(guò)蠟塊運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)提出運(yùn)動(dòng)合成的思想。 但是隨后的處理則有明顯不同。 教材采用物理學(xué)中規(guī)范的方法， 強(qiáng)調(diào)坐標(biāo)（位置） 、軌跡的概念，并以此為基礎(chǔ)解決位移、速度等問(wèn)題。按照這個(gè)思路，以后平拋、斜拋等問(wèn)題都將納入同一個(gè)框架來(lái)處理，不同的只是x 、 y 兩個(gè)坐標(biāo)隨時(shí)間變化的具體方式不同。 這樣的處理體現(xiàn)了如下思想： 重視科學(xué)方法、 淡化具體運(yùn)動(dòng)的特殊規(guī)律。第 3 節(jié)：拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律研究實(shí)際的科學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往不是只憑實(shí)驗(yàn)或只憑理論就能得到可靠的結(jié)論，這時(shí)需要兩者結(jié)合，互相印證。本節(jié)通過(guò)理論分析研究拋體的運(yùn)動(dòng)。這節(jié)內(nèi)容是按上面所說(shuō)的規(guī)范化的思路展開的， 即先根據(jù)物體所受的力和初始條件確定位置與時(shí)間的關(guān)系，

39、 以此為基礎(chǔ)再深入研究軌跡、 速度等。 這個(gè)思想在 8 頁(yè)的旁批中明確地寫出來(lái)了。9 頁(yè)“說(shuō)一說(shuō)”要求學(xué)生定性討論炮彈在空氣中運(yùn)動(dòng)的軌跡，目的也是拉近物理課程與實(shí)際的距離。 學(xué)生們可以自己去發(fā)揮， 如果有興趣， 也可以查找其他書刊，教材不做統(tǒng)一要求。9 頁(yè)例題 2 上述理論推導(dǎo)后的一個(gè)應(yīng)用，和 10 頁(yè)“做一做”處于同樣的目的，為下一節(jié)“研究平拋運(yùn)動(dòng)”做鋪墊。第 4 節(jié)：實(shí)驗(yàn)：研究平拋運(yùn)動(dòng)上一節(jié)根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律推導(dǎo)出拋體運(yùn)動(dòng)的一般規(guī)律， 這個(gè)規(guī)律是否正確需要實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。 如何得到平拋物體的運(yùn)動(dòng)軌跡， 教材給出了參考案例，同學(xué)們可以選其一種，也可以設(shè)計(jì)其他方法。得到平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡之后

40、， 教材對(duì)如何判斷其軌跡是否是拋物線的方法做出了提示； 確定是拋物線之后， 對(duì)計(jì)算平拋運(yùn)動(dòng)的初速度的方法也做出了提示， 教學(xué)中要把握尺度。第 5 節(jié)：圓周運(yùn)動(dòng)“思考與討論”中有意識(shí)地比較含糊地說(shuō)“運(yùn)動(dòng)得快些” ，目的是在學(xué)生引出角度、 弧長(zhǎng)這樣兩種不同的表達(dá)。 這樣做的目的是引導(dǎo)學(xué)生注意生活用語(yǔ)與科學(xué)術(shù)語(yǔ)的區(qū)別。本節(jié)安排了一小段，專門討論數(shù)學(xué)問(wèn)題弧度。用到弧度了，數(shù)學(xué)課還沒(méi)學(xué)， 其實(shí)是很膚淺的一點(diǎn)弧度的知識(shí)， 物理課不妨講一講。 物理課用到曲線方程的知識(shí)了， 學(xué)生雖然學(xué)過(guò)， 但不很熟練， 物理課上用一用不是就熟練了嗎？數(shù)學(xué)課上用到的物理的例子也不少， 這些例子也不都是學(xué)生熟悉的。 新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)

41、科間的聯(lián)系，相關(guān)學(xué)科更不要分得太清。第 6 節(jié)：向心加速度教材的向心加速度是用運(yùn)動(dòng)學(xué)的方法引入的。有了向心加速度的概念之后，下節(jié)再根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律得出向心力。由于這是第一次對(duì)不在同一直線上的矢量進(jìn)行比較深入的分析， 問(wèn)本有一定的難度。為此，教材把問(wèn)本分解為兩大部分，第一部分討論向心加速度的方向，第二部分是“做一做” ，屬于擴(kuò)展性內(nèi)容，討論向心加速度的大小。在討論方向之前再把問(wèn)本做一次分解， 先解決速度的方向發(fā)生變化時(shí)速度的變化量的表示方法。 向心力方向的具體討論時(shí)又分成了 5 個(gè)小步。 教學(xué)時(shí)要注意層次清楚，前面為后面做鋪墊，要有節(jié)奏感。過(guò)去引入向心加速度時(shí)用的是動(dòng)力學(xué)的方法， 即先通過(guò)小球在

42、桌面做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例， 認(rèn)識(shí)到物體所受的力是指向圓心的， 進(jìn)而得知向心加速度的方向。教材認(rèn)為， 從一個(gè)實(shí)例引入一種普遍運(yùn)動(dòng)的規(guī)律， 不利于科學(xué)方法和科學(xué)的價(jià)值觀的教育， 所以采用了運(yùn)動(dòng)學(xué)的方法。 但是， 人對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)又常常不是通過(guò) 形式邏輯的途徑達(dá)到的， 實(shí)例的提示與啟發(fā)往往是至關(guān)重要的， 所以本節(jié)開始的思考與討論讓學(xué)生考慮兩個(gè)實(shí)例， 從中悟到向心力與向心加速度的方向， 然后再經(jīng)由邏輯的途徑證明這個(gè)猜測(cè)。第 7 節(jié)：向心力有了向心加速度，向心力的問(wèn)題就解決了。教材關(guān)于實(shí)驗(yàn)的一個(gè)想法是， 盡量使用通用器材而不是專用器材做實(shí)驗(yàn)， 如果能用生活中常見(jiàn)的物品做實(shí)驗(yàn)， 更好。 這樣思考的目的是，

43、 一方面可以減少由于器材問(wèn)題引起的困難，使大家多做實(shí)驗(yàn)，另一方面則是考慮到，非專用器材，特別是生活物品的實(shí)驗(yàn)會(huì)拉近科學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在我身邊，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生親近感。因此，教材沒(méi)有采用向心力演示器，而是用圓錐擺來(lái)驗(yàn)證向心力的表達(dá)式。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)除了器材易得外， 擺球受力的分析方法也是以后常用的， 熟練掌握有利于后面的學(xué)習(xí)。 這個(gè)實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)在于不易保持?jǐn)[球的圓周運(yùn)動(dòng)， 但由于是估測(cè)，小球能轉(zhuǎn)一兩圈也就可以了。本節(jié)還有一點(diǎn)與過(guò)去不同，那就是討論了變速圓周運(yùn)動(dòng)和一般的曲線運(yùn)動(dòng)。這部分內(nèi)容的目的是要學(xué)生在更一般、 更廣闊的背景下認(rèn)識(shí)拋體運(yùn)動(dòng)和勻速圓周運(yùn)動(dòng)。 這個(gè)思想與我們討論非勻變速的直線

44、運(yùn)動(dòng)、 討論勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移時(shí)間圖象時(shí)的出發(fā)點(diǎn)是一脈相承的。第 8 節(jié)：生活中的圓周運(yùn)動(dòng)討論這幾個(gè)實(shí)例時(shí)， 仍要抓住這樣的基本思想， 即先分析物體所受的力， 然后列出方程、解方程。25 頁(yè)“說(shuō)一說(shuō)”是擴(kuò)展性內(nèi)容，目的仍是使學(xué)生在更廣闊、更一般的背景下認(rèn)識(shí)拱形橋上的運(yùn)動(dòng)。 由于不要求定量的分析， 讓學(xué)生想一想、 說(shuō)一說(shuō)是有好處的。25 頁(yè)的“思考與討論”目的是鼓勵(lì)學(xué)生展開幻想的翅膀，把拱形橋的物理圖景推廣開去。創(chuàng)造性思維往往就是這樣出現(xiàn)的。這個(gè)“思考與討論”也是為下面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的。超重和失重現(xiàn)象的討論在教材中分成了兩部分， 一部分放在牛頓定律的運(yùn)用中（物理 1 第 86 頁(yè)） ，另一部分放

45、到圓周運(yùn)動(dòng)，分別討論飛船發(fā)射、制動(dòng)和關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)飛行的情況。第六章 萬(wàn)有引力與航天這章的整體思路與過(guò)去大致相同，但節(jié)內(nèi)的寫法還是有很大差異的。第 1 節(jié)：行星的運(yùn)動(dòng)本節(jié)簡(jiǎn)介開普勒行星運(yùn)動(dòng)的三個(gè)定律。因?yàn)楹竺嬗懻摰臈l件都是圓軌道近似，所以在29 頁(yè)中間把圓軌道近似條件下由開普勒定律得出的結(jié)論明確地寫出來(lái)了，以方便使用。“科學(xué)足跡” 敘述了人類認(rèn)識(shí)行星運(yùn)動(dòng)的歷史， 把科學(xué)與歷史、 科學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)與社會(huì)，以及科學(xué)發(fā)展與思想解放等幾方面很好地結(jié)合起來(lái)了，寓意很深，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀。第 2 節(jié)：太陽(yáng)與行星間的引力從行星運(yùn)動(dòng)的規(guī)律到萬(wàn)有引力定律，這是科學(xué)過(guò)程的好教材。教材在第 2節(jié)和第 3 節(jié)中充分

46、利用了這些材料，向?qū)W生展示了這一過(guò)程。與過(guò)去的教學(xué)相比， 教材更清晰、 更有層次地陳述了這一科學(xué)過(guò)程。 本節(jié)首先根據(jù)開普勒第一、 第二定律得出， 太陽(yáng)對(duì)不同行星的引力與行星的質(zhì)量成正比，與行星和太陽(yáng)間的距離的二次方成反比， 然后根據(jù)牛頓第三定律， 推知行星對(duì)大陽(yáng)的引力。但是，這還不是萬(wàn)有引力定律，因?yàn)樗贿m用于太陽(yáng)與行星之間。為了強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，我們把這個(gè)關(guān)系向任意物體間的推廣放到下節(jié)去進(jìn)行充分的討論。第 3 節(jié)：萬(wàn)有引力定律到此為止， 離萬(wàn)有引力定律還有兩步之遙。 首先， 假設(shè)月球與地球之間的引力也具有類似的形式，根據(jù)月球公轉(zhuǎn)的向心加速度，這一點(diǎn)得到了驗(yàn)證。然后，把這個(gè)關(guān)系推廣到任意兩個(gè)物體之間

47、。 這一點(diǎn)無(wú)法得到直接驗(yàn)證， 但是， 我們沒(méi)有理由認(rèn)為不是這樣！ 在過(guò)去的教學(xué)中我們只重視演繹推理， 而往往忽視最后這一點(diǎn)。第 4 節(jié)：萬(wàn)有引力理論的成就這節(jié)的教學(xué)思路與過(guò)去大致相同。 與過(guò)去不同的是， 在第一小節(jié)最后， 教材引用了馬克吐溫的話：”根據(jù)零星的事實(shí)，增添一點(diǎn)猜想，竟能贏得那么多收獲！” 這話雖然出自一位外行人之口，卻道出了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的精髓。本節(jié)結(jié)尾引用的馮勞厄的話，以及最后關(guān)于太陽(yáng)系邊界的富于感情的話，激勵(lì)學(xué)生去進(jìn)一步探索宇宙的奧秘。第 5 節(jié)：宇宙航行前一小節(jié)關(guān)于宇宙速度的計(jì)算與常用的方法無(wú)異。第二小節(jié) “夢(mèng)想成真” 簡(jiǎn)述了人類航天事業(yè)的發(fā)展史， 其中特別介紹了我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展

48、。既談到航天成就，也談到人類為此付出的代價(jià)。全文最后說(shuō)：“一個(gè)人最完美和最強(qiáng)烈的情感來(lái)自面對(duì)不解之謎” ，以激勵(lì)學(xué)生科學(xué)探究的志趣。人們常常認(rèn)為航天活動(dòng)是一項(xiàng)高精尖的事業(yè)， 與自己的距離較遠(yuǎn)。 其實(shí)， 它正在改變著我們的日常生活。 43 頁(yè)的 STS 的目的就是向?qū)W生展示這種關(guān)系。第 6 節(jié)：經(jīng)典力學(xué)的局限性本節(jié)從低速與高速、 宏觀與微觀、 弱引力到強(qiáng)引力三個(gè)方面介紹了經(jīng)典力學(xué)的局限性。 這三個(gè)方面的具體內(nèi)容都不要求學(xué)生掌握， 但學(xué)過(guò)本節(jié)之后， 學(xué)生會(huì)知道， 盡管前面已經(jīng)體會(huì)到了它的輝煌成就， 但它沒(méi)有窮盡一切真理， 在新的領(lǐng)域還有新的規(guī)律等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。文中“未知的交響曲” 、蕭伯納的幽默的

49、話，以及 “相對(duì)論和量子力學(xué)是哪一種更廣泛的理論的特殊情形呢？我們現(xiàn)在還不知道”，著眼點(diǎn)都在它們?cè)谇楦袘B(tài)度與價(jià)值觀方面的教育功能。第七章 機(jī)械能守恒定律第 1 節(jié)：追尋守恒量在過(guò)去的教學(xué)中，我們總是先學(xué)習(xí)能量的概念，而后研究一兩個(gè)具體問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)動(dòng)能與勢(shì)能之和在某些過(guò)程中不變， 由此引出機(jī)械能守恒定律。 實(shí)際上， 在物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程中， 能量的概念幾乎是與人類對(duì)能量守恒的認(rèn)識(shí)同步發(fā)展起來(lái)的， 能量的概念之所以重要， 就是因?yàn)樗莻€(gè)守恒量。 守恒關(guān)系是自然界中十分重要的一類關(guān)系， 我們強(qiáng)調(diào)方法的教育、 觀念的教育， 就要從中學(xué)時(shí)代開始加強(qiáng)學(xué)生對(duì)守恒關(guān)系的認(rèn)識(shí)。 根據(jù)這樣的思想， 教材把守恒思想的提

50、出放到了具體的能量概念之前， 并把它滲透在能量學(xué)習(xí)的全過(guò)程。 今后在其他守恒關(guān)系的處理時(shí)也會(huì)遵循這樣的原則。 第 2 節(jié)：功沿著初中物理的思路， 我們?nèi)匀粡?qiáng)調(diào)功與能量變化的聯(lián)系， 因此在第一次提 到“功”這個(gè)術(shù)語(yǔ)時(shí)就說(shuō)“如果物體在力的作用下能量發(fā)生了變化，那么這個(gè)力 一定對(duì)物體做了功” 。不僅如此，圖 7 2 1 還分別展示了做功與能量變化的關(guān)系的幾種不同情景。教材多處用了卡通圖來(lái)描述情景， 主要目的還不只是引起讀者的興趣。 與照片相比， 卡通圖能夠更生動(dòng)地、 夸張性地突出我們所要表現(xiàn)的物理思想。 許多學(xué)生學(xué)不好物理， 原因之一是他們對(duì)于所討論的問(wèn)題不能建立明確的、 動(dòng)態(tài)的物理圖像， 物理學(xué)的

51、內(nèi)容在他們的頭腦中只是一些條文與公式。 而實(shí)際上， 物理學(xué)的條文與公式不過(guò)是一種語(yǔ)言， 它們幫助我們把實(shí)際情景中蘊(yùn)含的科學(xué)概念和規(guī)律抽象出來(lái)，但最終還要?dú)w結(jié)為生動(dòng)的情景。第 3 節(jié)：功率第56頁(yè)P(yáng)=Fv的關(guān)系可以適用于瞬時(shí)速度和瞬時(shí)功率，推導(dǎo)過(guò)程中相應(yīng)地應(yīng)該用瞬時(shí)值。考慮到如果這里再引入平均功率與瞬時(shí)功率的概念會(huì)過(guò)于繁瑣，所以用了平均值。教學(xué)時(shí)注意公式的適用條件就可以了。關(guān)于額定功率，一種說(shuō)法是“機(jī)器正常工作時(shí)的功率” 。這是由初中課程中電燈等用電器的額定功率那里引申而來(lái)的， 對(duì)于機(jī)器并不合適。 在教材所用的例子中，某汽車發(fā)動(dòng)機(jī)在平直公路上的功率只有20 kw 左右，能說(shuō)發(fā)動(dòng)機(jī)的工作不正常嗎？

52、動(dòng)力機(jī)械是這樣， 電動(dòng)機(jī)等工作機(jī)械也是這樣， 實(shí)際功率經(jīng)常小于額定功率。 教材在這里用了較多筆墨， 還配備了例題， 目的就是讓學(xué)生區(qū)分幾種 “功率” 。第 4 節(jié)：重力勢(shì)能與過(guò)去的處理方法相比，教材認(rèn)真分析了重力做功與路徑是否有關(guān)的問(wèn)題。這樣做的目的不是為了追求嚴(yán)密。 嚴(yán)密性本身不應(yīng)成為追求的對(duì)象。 教材這樣做， 是想有助于學(xué)生形成嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。 我們不是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑嗎？學(xué)到勢(shì)能 的時(shí)候，我們又舉例又畫圖，進(jìn)行詳盡的分析，那么，這樣的話就到學(xué)生的嘴邊了：如果物體從A 沿著另外一條路線到達(dá)B ，重力做的功可能不一樣，那么 A點(diǎn)的勢(shì)能應(yīng)該算是多少？我們不能葉公好龍， 不能回避。 到了這里，

53、即使有的學(xué)生沒(méi)有提出這樣的疑問(wèn)， 我們還要幫助他提呢！ 學(xué)習(xí)物理課不能總是想著怎樣讓學(xué)生簡(jiǎn)潔輕快地學(xué)到物理知識(shí)， 我們是在培育一代新人， 他們應(yīng)該具有追根問(wèn)底的習(xí)慣， “自圓其說(shuō)”應(yīng)該是學(xué)習(xí)中起碼的追求。需要說(shuō)明的是， 教材強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法， 用比較高的觀點(diǎn)處理問(wèn)題， 有多處表現(xiàn)，這些東西只要求學(xué)生能夠“跟”來(lái)，并不要求學(xué)生去重復(fù)。也許一段時(shí)間之后他們記不清課本所寫的內(nèi)容了， 但這樣走過(guò)的路會(huì)在他們的心中留下印記， 形成他們的“科學(xué)素質(zhì)” 。在討論物體沿任意路徑運(yùn)動(dòng)時(shí)重力做功的問(wèn)題時(shí)，又一次用到了極限的思想。經(jīng)過(guò)多次接觸，學(xué)生對(duì)這樣的方法應(yīng)該比較熟悉了。第 5 節(jié)：探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式課標(biāo)不僅規(guī)定

54、了對(duì)于知識(shí)與技能的要求，還規(guī)定了對(duì)于過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求。 這節(jié)是為了通過(guò)科學(xué)探究來(lái)落實(shí)后兩個(gè)課程目標(biāo)而設(shè)立的。中學(xué)課程中的科學(xué)探究， 是通過(guò)學(xué)生自己的探索性活動(dòng)， 變未知為已知的一類學(xué)習(xí)過(guò)程， 其中是否包含實(shí)驗(yàn)， 并不是它的本質(zhì)特征。 這節(jié)的探究就是一個(gè)不包含實(shí)驗(yàn)的探究。既然功是能量變化的量度， 既然重力勢(shì)能的表達(dá)式是通過(guò)重力做功的分析得來(lái)的，很自然地會(huì)想到通過(guò)彈力做功可以得到彈性勢(shì)能的表達(dá)式。研究一件事物總是先從表面的、 定性的考察開始。 因此， 我們先考慮彈性勢(shì)能的表達(dá)式可能與哪幾個(gè)物理量有關(guān)。然后就是技術(shù)性的問(wèn)題： 怎樣計(jì)算拉力所做的功。 這里， 求和的極限的方法派上了用

55、場(chǎng)如果在學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移、重力做功與路徑無(wú)關(guān)等課題時(shí)認(rèn)真地體驗(yàn)過(guò)所用的方法，到這時(shí)應(yīng)該能夠大致得出所要的結(jié)論。課標(biāo) 沒(méi)有對(duì)彈性勢(shì)能的表達(dá)式提出要求， 也就是說(shuō)這個(gè)素材可以不受知識(shí)與技能目標(biāo)的束縛， 所以我們完全地把著眼點(diǎn)放到過(guò)程與方法上。 這節(jié)課重在參與。結(jié)論的對(duì)錯(cuò)不再是心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生就能真正自由地進(jìn)行一次探究。本節(jié)對(duì)沒(méi)有任何要求， 不要用這個(gè)表達(dá)式去解題。 教師可以根據(jù)具體情況采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)。第 6 節(jié)：探究功與物體速度變化的關(guān)系本節(jié)的思路是第4 、 第 5 節(jié)的繼續(xù)： 用做功與能量的關(guān)系探索另一種能量及其表達(dá)式：動(dòng)能。由于動(dòng)能的問(wèn)題比勢(shì)能復(fù)雜些，所以本節(jié)暫不直接涉及動(dòng)能，而是先研究一個(gè)與動(dòng)能密切相關(guān)的物理量速度與做功的關(guān)系。以上想法在學(xué)習(xí)本節(jié)之前要讓學(xué)生明白。實(shí)驗(yàn)的寫法承襲了教材的一貫風(fēng)格：不規(guī)定具體的實(shí)驗(yàn)步驟，但講清思路，在操作技巧和數(shù)據(jù)處理方面給出提示。 這樣會(huì)使學(xué)生既有章法可循， 又有自由創(chuàng)作的空間。教材在實(shí)驗(yàn)技能上也是有意安排循序漸進(jìn)的。 例如， 本節(jié)的數(shù)據(jù)處理又遇到作擬合曲線的技巧，但前面已經(jīng)接觸過(guò)，到這里不至于無(wú)從下手。這個(gè)問(wèn)題中，由于事先不知道功 W 與