幼兒美術(shù)教育中繪畫能力探討

1、幼兒美術(shù)教育中繪畫能力探討 摘要：隨著幼兒年齡的增長，幼兒對繪畫基本要素的認知越來越深刻，其年齡、性別的差異在繪畫上的反映也越來越突出。了解幼兒對繪畫基本要素的認知變化，正視不同年齡和性別的幼兒在繪畫表現(xiàn)能力上存在的差異，把握幼兒繪畫能力發(fā)展的客觀規(guī)律，以有效的繪畫教學(xué)方法為依托，采取科學(xué)的評畫方法，樹立正確的繪畫教育觀，才能培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)對美的形象的描繪和表現(xiàn)，讓幼兒學(xué)會欣賞，從審美的角度把握世界。 關(guān)鍵詞：幼兒;繪畫能力;教育建議 繪畫是幼兒自我表達的良好方式。幼兒沉浸在繪畫中，感受到色彩、線條、塊面的魅力時，快樂就與之相伴。繪畫不僅是幼兒釋放天性、表達自我的方式，更有助于學(xué)齡前兒童培養(yǎng)良好

2、的閱讀和書寫技能。因此，如何提升幼兒的繪畫能力，充分發(fā)揮繪畫對幼兒的啟蒙作用和解放天性作用，是每一位幼兒美術(shù)教育者應(yīng)該思考的問題。 一、影響幼兒繪畫能力提升的因素 1.繪畫基本要素的認知 美術(shù)的基本語言包括線條、形狀、色彩、構(gòu)圖等。線條是幼兒畫作中最常見的符號。善用線條是幼兒繪畫能力的基本體現(xiàn)。形狀是由點和線條構(gòu)成的結(jié)構(gòu)或輪廓。能運用越來越復(fù)雜的形狀表現(xiàn)圖像，說明幼兒對復(fù)雜事物有了一定的認知。對色彩的辨識能力和靈活運用能力是衡量幼兒繪畫能力的重要標準。豐富的顏色為幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮提供了廣闊的空間。構(gòu)圖是有意識、有目的地組織線條、圖形。構(gòu)圖是幼兒美術(shù)教育的重要內(nèi)容，能較為集中地展現(xiàn)幼兒繪

3、畫的綜合素養(yǎng)。幼兒對線條和形狀的運用能力是與生俱來的，引導(dǎo)幼兒有規(guī)律地安排它們，是提升幼兒繪畫能力的重要方式。幼兒對色彩和構(gòu)圖的把握需要一個過程，更多地建立在后天認知的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)幼兒正確辨識、靈活運用色彩，合理組織構(gòu)圖，對提升幼兒的繪畫能力同樣重要。 2.幼兒的年齡和性別因素 影響幼兒繪畫能力提升的因素包括年齡和性別等方面。幼兒繪畫的發(fā)展具有三大階段，即涂鴉期、象征期和定型期。涂鴉期通常在幼兒1至2歲的階段，這一時期，幼兒作畫多表現(xiàn)為胡亂涂畫，圖形以點和線條為主，多為波浪形等，呈現(xiàn)無規(guī)則。象征期通常在幼兒2至3歲的階段，這一時期，幼兒逐漸有意識地創(chuàng)造視覺圖像，能夠畫一些簡單的線條組合甚至幾

4、何圖形，并賦予圖形一定的象征意義（如用橢圓形代表人的身體），對于主要色彩也具有一定的辨識能力。這一階段的后期，幼兒的畫作色彩逐漸豐富，并能按照事物本身的顏色為畫作涂色。定型期通常在幼兒3至7歲的階段，這一時期，幼兒作畫喜歡用相對固定的圖式或畫法表現(xiàn)不同的對象。幼兒的性別差異也會影響其繪畫能力的提升。隨著年齡的增長，幼兒逐漸有了性別概念，在作畫時也會體現(xiàn)出對性別的區(qū)分。幼兒會用簡單的符號區(qū)分人物的性別，如頭發(fā)、衣服、裝飾品或場景等。 3.教師專業(yè)素養(yǎng)因素 教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響幼兒繪畫能力的提升。首先，幼兒美術(shù)教師應(yīng)尊重幼兒繪畫的自發(fā)性。幼兒對事物的好奇心、新鮮感是幼兒作畫的重要誘因，教師應(yīng)予以

5、尊重，維護幼兒的好奇心和新鮮感，幫助幼兒提升作畫的信心和滿足感。其次，幼兒美術(shù)教師應(yīng)幫助幼兒構(gòu)思。教師如果只是以下命令的口吻要求“快點畫”“畫房屋”，幼兒就會不知如何下筆。對于大多數(shù)幼兒，教師不能期望在布置任務(wù)后，幼兒就能思路清晰地立即著手畫。因此，教師應(yīng)循循善誘，給予合理的指導(dǎo)，幫助幼兒構(gòu)思。最后，幼兒美術(shù)教師要善于有趣地談畫。幼兒主動把畫給教師看時，興趣最濃，是談畫的最佳時機。教師看到畫時，可以先不作評價，只露出微笑，傾聽幼兒訴說自己的想法，幫助教師了解幼兒的創(chuàng)作意圖。等幼兒說完后，教師再給予鼓勵和肯定。 二、提升幼兒繪畫能力的教育建議 作為參與主體，幼兒在繪畫教學(xué)中扮演著不可替代的角色。

6、針對幼兒對繪畫的認知，及其不同年齡階段、不同性別的差異，美術(shù)教師應(yīng)采取以下有針對性的策略。 1.美術(shù)教師應(yīng)掌握幼兒繪畫能力的發(fā)展規(guī)律 繪畫是幼兒生理變化和心理成長外化的一種表現(xiàn)，不同年齡階段的幼兒對外部世界的理解存在差異，幼兒表達內(nèi)心世界的方式也不盡相同。以使用色彩為例，隨著年齡的增長，幼兒使用色彩的數(shù)目會增加。依據(jù)美國美術(shù)教育家羅恩菲爾德的研究，3至4歲的幼兒色彩觀念淡薄，處于無意識使用色彩階段，通常拿到什么顏色就用什么顏色，畫中的顏色零散、不集中。而到了4至5歲時，幼兒畫作中使用的顏色數(shù)目明顯增多，這說明他們已經(jīng)有了色彩觀念。這時，美術(shù)教師應(yīng)該鼓勵幼兒多用色，引導(dǎo)幼兒在色彩使用上多加變化。

7、從性別差異角度分析，盡管在整體水平和構(gòu)圖上，男、女性幼兒的差異并不顯著，但在色彩、主題等細節(jié)上，卻有比較明顯的不同。男性幼兒的涂色控制力相對較差，而女性幼兒使用色彩的數(shù)目相對較多。這說明，男性幼兒用色通常不受約束，而女性幼兒對色彩的關(guān)注度較高，更加注重裝飾。女性幼兒通常比男性幼兒能更好地理解繪畫主題，喜歡根據(jù)主題作畫，而男性幼兒大多想畫什么就畫什么。面對男、女性幼兒在繪畫能力方面存在的差異，美術(shù)教師應(yīng)正確對待、因材施教。針對男性幼兒涂色控制力較差的問題，美術(shù)教師不宜苛求其著色效果，應(yīng)當多給予贊美，鼓勵其細心涂色。針對女性幼兒使用色彩的能力與特點，美術(shù)教師不宜要求其按照事物原貌著色，以免限制幼兒

8、的想象力，而應(yīng)鼓勵其多用色、多變化。 2.美術(shù)教師應(yīng)采取科學(xué)的評畫方法 了解兒童畫的含義，是對其進行科學(xué)評價的前提。幼兒有自己的表現(xiàn)方式，其作畫順序、畫中形象的大小、人物關(guān)系、色彩選擇等各有特點。在作畫順序上，幼兒通常會將自己喜愛的人或事物先畫出來，如果幼兒認為自己最重要，也會首先畫出自己。在形象的大小上，幼兒畫中的人物形象越高大，說明這個人在幼兒心中越有威信、越重要。在人物關(guān)系上，幼兒喜歡把自己親近的對象畫在自己身邊，畫中人物之間的距離也表現(xiàn)出他們情感上的親疏。色彩的選擇能反映幼兒的心理狀況，如果人物或場景是用暖色調(diào)繪制的，往往說明幼兒的體驗是快樂、幸福的；如果使用的是冷色調(diào)，則說明體驗往往

9、是難過、沮喪的。兒童畫是幼兒內(nèi)心的一扇窗戶，秉承激勵性和指導(dǎo)性原則，從興趣性、創(chuàng)造性、主動性、熟練性等多角度評價幼兒的繪畫作品，美術(shù)教師才可能通過兒童畫這扇窗戶，走進幼兒的內(nèi)心世界，了解他們的性格、愛好、興趣，為他們健康、快樂地成長保駕護航。 3.美術(shù)教師應(yīng)樹立正確的繪畫教育觀 幼兒的生理和心理特點，決定了幼兒美術(shù)教育者應(yīng)融入幼兒生活，秉持樂觀的態(tài)度，保持幼兒的創(chuàng)造性。不了解幼兒不可能成為優(yōu)秀的幼兒教育工作者。融入幼兒生活，關(guān)心他們的一舉一動，才能與幼兒進行心靈溝通，讓幼兒教育結(jié)出碩果。幼兒的生活充滿了陽光，教師應(yīng)該秉持積極、樂觀的態(tài)度處事，積極的情緒能夠感染幼兒，面帶微笑、動作溫和、語言溫暖

10、，幼兒便會在和諧的教學(xué)氛圍中茁壯成長。幼兒繪畫教育重在發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造力，很難想象沒有創(chuàng)造力的教師如何培育幼兒的創(chuàng)造力。幼兒能把內(nèi)心的感覺以新的、自發(fā)的方式表現(xiàn)出來，就值得肯定。為了維護幼兒創(chuàng)作的新鮮感，教師需要以獨特的視角啟發(fā)幼兒，開展不落窠臼的創(chuàng)新教學(xué)。結(jié)語幼兒繪畫教育對促進幼兒全面發(fā)展意義重大。羅恩菲德指出：“藝術(shù)教育，如在兒童早期實施的話，便很可能造就出富有適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力的人；否則，便可培養(yǎng)出雖有豐富的學(xué)識，但卻不曉得如何去應(yīng)用，以致成為缺乏內(nèi)涵，而且難以與環(huán)境融入的人，由于感性、思考和感覺，在任何創(chuàng)造過程中均同等必要，因而藝術(shù)就是平衡兒童的智慧與情感不可或缺的工具。”隨著幼兒年齡的增長，幼兒對繪畫基本要素的認知越來越深刻，其年齡和性別差異在繪畫上的反映也越來越突出。教師要樹立正確的繪畫教育觀，了解幼兒對繪畫基本要素的認知變化，正視不同年齡和性別的幼兒在繪畫表現(xiàn)能力上存在的差異，把握幼兒繪畫能力發(fā)展的客觀規(guī)律，以有效的繪畫教學(xué)方法為依托，采取科學(xué)的評