把分層教學(xué)引入初中語文課堂

1、把分層教學(xué)引入初中語文課堂 摘 要：分層教學(xué)是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)思想。分層教學(xué)引入初語文課堂，強調(diào)了語文教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”；以學(xué)定教，促進不同學(xué)生獲得全面的發(fā)展。 關(guān)鍵詞：初中語文；分層教學(xué)；教學(xué)效率 中圖分類號：g632 文獻標識碼：b 文章編號：1002-7661（2015）14-098-01 一、問題的提出 語文新課標指出：教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都能在語文課堂教學(xué)中體會到成功的喜悅與快樂。對于這一要求的實現(xiàn)，需要教師在課堂教學(xué)中面對每個有差異的學(xué)生，而將分層教學(xué)法引入初中語文課堂教學(xué)，能夠有效地解決該教學(xué)問題。實施過程中，教師從學(xué)生的能力差異出發(fā)，通過劃分層次

2、來實施教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使其均能體會到知識習(xí)得的成就感，激發(fā)求知欲，促進學(xué)習(xí)自覺性的提高。 二、分層教學(xué)的概念 分層教學(xué)是基于班級授課制基礎(chǔ)的一種因材施教的重要教學(xué)實踐模式。具體而言，分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生差異，設(shè)計出不同層面的教學(xué)目標，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，并給予學(xué)生不同層次的輔導(dǎo)、檢測以及評價等，進而實現(xiàn)學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況來確定知識信息的獲取，最終促進全體學(xué)生的學(xué)業(yè)進步。 三、分層教學(xué)的必要性 早在春秋時期，孔子就提出了“承認差異，因材施教”的理念，孔子有效實施針對不同性格的學(xué)生進行同題異答的教學(xué)方法，正是很好的明例?？梢姺謱咏虒W(xué)一直以來都是實施因材施教的最佳途徑。分層教學(xué)

3、能夠有效地促進不同學(xué)生學(xué)生在初中語文課堂上學(xué)習(xí)的主動性和積極性，是實現(xiàn)語文課堂教學(xué)目標的有效方法。而基于分層教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，則可以有效地將學(xué)生需要與課堂教學(xué)目標進行融合，進而讓全體學(xué)生都能在語文課堂教學(xué)中體會到成功的喜悅與快樂，實現(xiàn)教與學(xué)真正的雙贏。 四、分層教學(xué)的實施 1、教學(xué)目標分層 目前課堂教學(xué)注重“以學(xué)定教”，要根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計教學(xué)目標，盡量做到因材施教，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、能力相對不足的學(xué)生，適當(dāng)降低教學(xué)目標要求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標稍微高于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，處于“跳一跳就能摘到桃子”的狀態(tài)，保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則適當(dāng)提高教學(xué)目標要求，讓學(xué)生始

4、終有向前的動力。這樣的目標設(shè)計，讓每一個層次的學(xué)生都有適合自己實際狀況的學(xué)習(xí)目標，走出了教學(xué)目標“一刀切”的境地，更加有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。在分層教學(xué)目標的引領(lǐng)下，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了明顯提高，各個層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)活動中都有了與自己學(xué)習(xí)實際相適應(yīng)的目標，這樣的教學(xué)目標和自己所能努力達到的效果距離較近，消除了學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的畏難情緒。這一點對于后進生顯得尤為重要，有利于他們在學(xué)習(xí)活動中保持良好的心態(tài)與積極的情感。 2、教學(xué)內(nèi)容分層 教學(xué)內(nèi)容的分層，要在分析學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛力、興趣愛好的基礎(chǔ)上，在處理教學(xué)內(nèi)容時，設(shè)定不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，達到最基本的目標即

5、可，對于學(xué)有余力的則滿足他們的求知欲，引導(dǎo)他們探討提高性問題。做到“上不封頂，下有保底”。對教學(xué)內(nèi)容如的分層，還要將知識的難易與多少與學(xué)生實際緊密結(jié)合，達到供與需的平衡，以滿足各層次學(xué)生的差異化發(fā)展。 3、課堂提問分層 針對不同層次的學(xué)生提出不同的問題。例如，對于一些學(xué)習(xí)成績不是很好的學(xué)生，可以讓他們回答某些字的讀音和簡單釋義；而對于一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，則可以讓他們總結(jié)某段落的中心點，或者背誦和翻譯某句文言文；而對于一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以讓他們解決一些難點問題，如讓他們回答岳陽樓記中作者想要表達的什么樣的情感，作者在文中是如何逐層表現(xiàn)這種感情的，同時，還可以讓他們對作者的感慨和想

6、法作進一步的分析和理解。這樣，教師靈活地運用分層提問方式一氣呵成地完成整堂課的教學(xué)。 4、作業(yè)布置分層 教學(xué)中對學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)可以堅持“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，差生少而適當(dāng)降低要求”的原則。如學(xué)完課文后，課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進行分層要求：差生完成優(yōu)生作業(yè)量的1/2，即完成大部分墓礎(chǔ)知識題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的2/3，即完成全部基礎(chǔ)知識題和部分雙基綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎(chǔ)知識題和雙基綜合題。這樣，不同層次的學(xué)生作業(yè)大約同步完成，教師可以統(tǒng)一調(diào)控教學(xué)活動，及時收集反饋信息，查漏補缺，杜絕課內(nèi)作業(yè)課外做，課內(nèi)損失課外補的不良現(xiàn)象發(fā)生。 5、教學(xué)評價分層 分層評價是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它具有總結(jié)、反饋、

7、矯正、提高的功能。分層評價應(yīng)在發(fā)展性原則的指導(dǎo)下，面向全體學(xué)生，促進學(xué)生在各方面全面發(fā)展。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，要多給予鼓勵評價，肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，消除自卑，在原有基礎(chǔ)上努力提高；對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，采用激勵評價，找出其差距，指明其努力目標，促使他們積極向上；對于較差的學(xué)生，采用競爭評價，要高標準嚴要求，要戒驕戒躁，虛心好學(xué)，更上一層樓。 五、分層教學(xué)總結(jié) 初中語文分層教學(xué)，實際上是針對不同層面的學(xué)生需求而實施的，是一種實事求是的教學(xué)方式。學(xué)生的差異是客觀存在的，而僅用一種教學(xué)方式或教學(xué)評價來衡量學(xué)生，是不恰當(dāng)?shù)?。因此，在初中語文教學(xué)中，分層教學(xué)模式是兼顧學(xué)生全面發(fā)展的一次創(chuàng)新，也是因材施教的具體落實途徑，能夠較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在教學(xué)目標的制定、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、作業(yè)布置、教學(xué)評價等得到不同層次的顧及，從而