量化考核機(jī)制下小組管理模式的應(yīng)用

1、 量化考核機(jī)制下小組管理模式的應(yīng)用 【摘要】量化考核是班級管理中學(xué)生評價的重要手段，小組管理是班級管理的常態(tài)形式。在班級統(tǒng)一的量化考核機(jī)制下，推行小組管理，嘗試兩者融合的班級管理模式，在助推學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，增強班級管理特色與效能方面，有良好效果。【關(guān)鍵詞】量化考核機(jī)制 小組管理 應(yīng)用課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。由此應(yīng)運而生的小組管理則開創(chuàng)了班級管理的新模式，被各班主任廣泛嘗試。小組是班級的重要構(gòu)成部分，小組管理對班級管理的正向反饋必須建立在班級統(tǒng)一的評價機(jī)制下?？茖W(xué)有效的考核機(jī)制可以刺激各小組的活力氛圍，促進(jìn)各小組成員結(jié)成成長共同體

2、。量化考核機(jī)制與小組管理融合并行，不僅加大學(xué)生對班級管理的參與度，提供學(xué)生全面發(fā)展的機(jī)會，還能減輕班主任負(fù)擔(dān)，兩者相輔相成。一、量化考核機(jī)制在班級管理中的實施路徑（一）建立量化考核標(biāo)準(zhǔn)全班商量制定班規(guī)，班規(guī)包含課堂紀(jì)律、發(fā)言評價、內(nèi)務(wù)衛(wèi)生、儀容儀表、行為表現(xiàn)、作業(yè)完成度、作業(yè)完成質(zhì)量、考試情況等各方面，并對每一項細(xì)則賦予相應(yīng)分值。學(xué)生商量共同制定的班規(guī)，就是量化考核的標(biāo)準(zhǔn)，也是班級管理的基石。2. 建立獎懲機(jī)制以量化考核標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建立獎懲機(jī)制。如學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，違反哪項標(biāo)準(zhǔn)，扣除相應(yīng)分值；達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，獎勵相應(yīng)分值。與分值相對應(yīng)的是設(shè)置相應(yīng)的獎懲措施。獎懲措施類型不限，但必須有輕重等不

3、同程度的劃分，做到獎懲有據(jù)且適度，對學(xué)生起到警戒和約束作用。2. 建立反饋機(jī)制班級管理的反饋機(jī)制必須分為短、中、長期三個階段。短期指每日一總結(jié)，中期指每周一總結(jié)并反饋給家長；長期指每學(xué)期根據(jù)量化考核結(jié)果，表彰優(yōu)秀，起到榜樣示范作用。所有考核與評價，只有及時反饋才能起到警示和激勵作用，也才能將量化考核機(jī)制持續(xù)有效執(zhí)行。二、小組管理制度在班級管理中的執(zhí)行方法（一）建立小組把學(xué)生根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水平、社交能力、行為習(xí)慣、學(xué)科側(cè)重等方面進(jìn)行合理搭配，分成若干小組。每個小組之間水平大致相當(dāng)，組內(nèi)成員之間各異，稱之為“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。2. 設(shè)定內(nèi)部管理機(jī)制每組設(shè)立組長一名，負(fù)責(zé)管理、協(xié)調(diào)

4、小組成員和組內(nèi)分工安排、參與班級管理等。組內(nèi)則根據(jù)學(xué)習(xí)常規(guī)，設(shè)置收發(fā)作業(yè)、背誦、值日等崗位，由組員分別擔(dān)任，負(fù)責(zé)本組內(nèi)各項常規(guī)事務(wù)。做到事事有人做，人人有事做，讓每個學(xué)生都充分感受到自己在集體中是不可或缺的，增強學(xué)生對集體的歸屬感和榮譽感。2. 建設(shè)小組文化小組文化以小組為載體，在小組中形成。它以組長為核心，由組員共同商議，確定小組名稱、小組圖徽、小組宣言、設(shè)立小組目標(biāo)。以小組文化為基石，將小組成員的成長、奮斗、協(xié)助精神凝聚在一起，共同構(gòu)成小組管理之魂。小組文化既產(chǎn)生于小組，又引領(lǐng)小組發(fā)展的精神狀態(tài)、思想意識和風(fēng)格特征。各小組文化相互碰撞、融合，構(gòu)成了獨特的班級風(fēng)貌。2. 參與班級管理班級就像

5、一個聯(lián)合國，每個小組相當(dāng)于組成聯(lián)合國的眾多國家，各組組長共同構(gòu)成班級的管理團(tuán)隊，就像聯(lián)合國理事會。不同的是，在班級管理中，是由各組長輪流值周。在輪值的一周內(nèi)，由組長擔(dān)任班長，管理班級的日常事務(wù)，將學(xué)生的表彰、違紀(jì)情況記錄在班務(wù)日志上。根據(jù)班務(wù)日志記錄，進(jìn)行每日總結(jié)反饋，同時負(fù)責(zé)統(tǒng)計該周各學(xué)生的量化考核結(jié)果，進(jìn)行周總結(jié)反饋，并以獎懲制度為依據(jù)，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的獎懲。班級衛(wèi)生、圖書角、綠意角等班級公共事務(wù)，則由輪值組長帶領(lǐng)本小組成員進(jìn)行維護(hù)。如此，每個小組成員都能參與班級管理，可以加強他們對班級的歸屬感和愛護(hù)心，提升班級凝聚力。三、量化考核機(jī)制下小組管理模式的應(yīng)用及成效（一）小組團(tuán)體量化考核

6、以量化考核機(jī)制為基礎(chǔ)，小組團(tuán)體量化考核等于組員量化考核分的平均值，再加上團(tuán)體活動的累積分。比如班會課、小組pk賽等，以小組為單位參加，組內(nèi)成員相互合作完成。并由其他小組評價或與其他小組pk得分，根據(jù)獲獎等級以量化標(biāo)準(zhǔn)計分，納入小組量化總分。最后根據(jù)獎懲機(jī)制設(shè)定的規(guī)則進(jìn)行團(tuán)體表彰。2. 學(xué)生個人量化考核班級建立了整體的量化考核機(jī)制，這套機(jī)制以每個學(xué)生應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)、行為等常態(tài)要求為標(biāo)準(zhǔn)，建立在學(xué)生的共性特征和對學(xué)生的基本要求上，適用于每個學(xué)生。小組管理模式中，小組成員既是合作者，又是競爭者。每個學(xué)生的表現(xiàn)都可以通過量化計分來進(jìn)行考核，通過每日、每周、每學(xué)期累積，及每日、每周、每學(xué)期反饋，及時獲得

7、警示與表彰，激發(fā)學(xué)生成長的活力。2. 應(yīng)用成效小組管理模式打破了傳統(tǒng)的班主任領(lǐng)導(dǎo)、班委管理的傳統(tǒng)模式，它最大程度地調(diào)動學(xué)生參與到班級管理中來，實現(xiàn)學(xué)生的自我管理，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更好地實現(xiàn)教育公平。小組管理模式建立在量化考核機(jī)制上，加強了小組管理的目標(biāo)驅(qū)動性，既激活了小組每個成員的成長動力，又提升了小組成員之間的協(xié)作互助能力。通過協(xié)助互助，成員之間以強帶弱，相互促進(jìn)，真正促使學(xué)生不斷成長，還能顯著縮小班級成員兩極分化的差距。反之，小組管理則進(jìn)一步促使量化考核機(jī)制保持持久的活力。四、量化考核機(jī)制下小組管理模式的反思（一）通過六年兩屆學(xué)生從七年級至九年級的小組管理模式探索，發(fā)現(xiàn)4人小組比

8、6人或8人小組建立的學(xué)習(xí)共同體更穩(wěn)定，成長速度更快。（二）從組建班集體開始執(zhí)行的量化考核機(jī)制應(yīng)為穩(wěn)定機(jī)制，其穩(wěn)定與變化比例為8:2或7:3。穩(wěn)定的量化標(biāo)準(zhǔn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。變化指數(shù)，根源于學(xué)生是不斷成長和變化的。這部分變化，一方面是根據(jù)學(xué)生每學(xué)期的不同狀態(tài)和班級的班風(fēng)班貌進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的成長；另一方面，這些變化可以給學(xué)生增添新鮮感和挑戰(zhàn)性，避免學(xué)生對量化考核機(jī)制產(chǎn)生倦怠。（三）通過實踐，小組管理模式中，由組長組成的班級管理團(tuán)隊內(nèi)，還應(yīng)設(shè)一名常務(wù)班長，相當(dāng)于聯(lián)合國理事會秘書長，為班主任的左膀右臂，更利于班級事務(wù)的統(tǒng)籌和管理。綜上所述，班級管理中，在量化考核機(jī)制的基礎(chǔ)上，建設(shè)4人一組的小組管理模式，由各組組長組成班委團(tuán)隊輪值，同時設(shè)立常務(wù)班長統(tǒng)籌班級事務(wù)，經(jīng)過實踐，證實這是一種高效的班級管理模式?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1. 孫燁.倡導(dǎo)孩子互助 優(yōu)化管理品質(zhì)j.新課程(小學(xué)),2019(07):210-211.2. 謝銀前.實施小組管理，創(chuàng)新班級管理新模式j(luò).讀寫算,2019(04):47.3. 陸海生.班級小組文化:提升課堂教學(xué)質(zhì)量的助推器j.教書育人,2018(28):73.4. 吳愛鈞.小組管理背景下目標(biāo)驅(qū)動、量化考核