對地理課程改革中出現(xiàn)的“熱鬧到沉靜”現(xiàn)象的幾點(diǎn)思考

1、對地理課程改革中出現(xiàn)的“熱鬧到沉靜”現(xiàn)象的幾點(diǎn)思考 【摘 要】地理新課改已近有十個(gè)年頭，雖然給地理課堂教學(xué)帶來了翻天覆地的變化，在地理教學(xué)實(shí)踐中取得了豐厚的成果；但是也由此產(chǎn)生了一種“熱鬧到沉靜”地理課堂的現(xiàn)狀和很多的問題。本文針對“熱鬧到沉靜”地理課堂現(xiàn)象進(jìn)行了深刻反思分析，并提出了優(yōu)化建議。 【關(guān)鍵詞】新課改；“熱鬧到沉靜”；地理課堂；現(xiàn)狀分析；優(yōu)化建議 在信息爆炸的今天，現(xiàn)代地理教育必須要從“拼體力”、“大批量的題海戰(zhàn)術(shù)”中跳出來，我們都知道必須進(jìn)行改革。 在課程改革初期，我認(rèn)識到了新課改較“傳統(tǒng)地理教學(xué)”有自己的優(yōu)勢（學(xué)生的口頭表達(dá)能力，膽量方面），所以我全身心的投入到了這一改革實(shí)踐中

2、去?，F(xiàn)在我校地理課堂改革，已經(jīng)進(jìn)行了三個(gè)年頭，雖然我們這一屆高三，初三考的比較好，也從事實(shí)層面上證明了：進(jìn)行課改，并不會影響教學(xué)，也并不會影響升學(xué)。但是對于我們直接參與進(jìn)行改革的一線教師，我覺得“熱鬧到沉靜”的這一問題和值得我們注意、反思和研究。 我于剛剛推出改革的初期，寫過一篇對“熱鬧”地理課堂的優(yōu)化的論文。在論文中我就“熱鬧的地理課堂”進(jìn)行了分析、并提出了自己的建議。我認(rèn)為“熱鬧”是課改的問題，也是地理課改的特點(diǎn)和標(biāo)志，有課改就會有熱鬧。哪知三年后，“熱鬧”也退出了地理課改的課堂。課改的地理課堂由“熱鬧到沉靜”了。本文就課改的地理課堂由“熱鬧到沉靜”了這一現(xiàn)象進(jìn)行分析、并提出自己的建議。

3、一、現(xiàn)狀 （1）學(xué)生課堂質(zhì)疑少，課堂沉靜了。問題是創(chuàng)造的源泉。在課改的初期，我們的學(xué)生喜歡提問；并且真心喜歡這一上課環(huán)節(jié)：問自己的同學(xué)，問老師，問對方的小組。實(shí)施三年后，我真實(shí)的感受到了“課堂提問的頻次、欲望、質(zhì)量都在下降”出現(xiàn)了“提問少了”的現(xiàn)象。 具體表現(xiàn)在：第一，課堂提問的頻率少，次數(shù)少。第二，課堂提問的能力差。學(xué)生基礎(chǔ)差，他們提不出有價(jià)值的問題。 （2）一些問題自然地理（宇宙中地球中的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)）推不動；高三推不動；也不敢推。 （3）新課改中，老師被要求講的少，“熱鬧”之后，老師在課堂上沉靜了。 老師變“懶散”了，“低效”了。 二、原因 1.高考未變，指標(biāo)棒未變 在這一“高考指揮棒未變

4、”的大背景下；我們學(xué)校的地理課改工作已經(jīng)實(shí)施了三年，三年中學(xué)生的膽量上升、口頭表達(dá)能力得以提高，但是在新課改沒有給學(xué)生學(xué)習(xí)能力（除膽量、口頭表達(dá)能力外）有太大的幫助，地理課改堂由“熱鬧到沉靜了”，這既可以說是必然的，也可以說是無奈的。有時(shí)的課改又回到了原點(diǎn)，這一現(xiàn)象，尤其是高三的學(xué)生和老師表現(xiàn)的尤為明顯。 2.學(xué)生對“課改”沒有“新鮮感了” 人的認(rèn)識過程：都有“由感性到理性”；由“興趣、好奇到熟悉、了解、沒感覺”的過程。一個(gè)人整天看著漂亮的玫瑰花，也會由開始的喜歡、到麻木、丟進(jìn)垃圾桶的過程。我們普通人整天見漂亮的玫瑰花，半年后，肯定也會審美疲勞，沒有興趣了。所以學(xué)生的好奇心一旦滿足后，“激情”

5、“熱情”過后，肯定會提不起興趣，課堂肯定會由“熱鬧到沉靜”這是可以想象的、也是客觀的、必然的、無法改變的。 3.課改本身高效課堂造成的 課堂改革最大的弊端是：口頭表達(dá)能力、膽量很容易上來，但是思維力、創(chuàng)新力沒有得到提升。 （1）高效課堂對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不具體，或說是可操作性不強(qiáng)，目標(biāo)、評價(jià)有問題。 我們教師和專家對課改評課的標(biāo)準(zhǔn)是：參與面廣不廣；熱不熱鬧；動不動起來等顯性的東西。即對學(xué)生的膽量、口才等顯性的東西評價(jià)過多、過重，但是對學(xué)生的思維力、創(chuàng)造力的東西等隱性的東西評價(jià)過少、過輕。 （2）對學(xué)生能力培養(yǎng)欠缺。課改中對學(xué)生的口頭表達(dá)能力和膽量是提升了，無可厚非。但是個(gè)人能力沒有得到提升在“熱鬧

6、”的課改中，我們只提升了，“學(xué)生的表面的東西，口頭表達(dá)能力、膽量?！?但一個(gè)學(xué)期，頂多一年夠了。以后只要有機(jī)會，“藝高人膽大”。問題是當(dāng)學(xué)生到“高三”時(shí)，學(xué)生口頭表達(dá)能力膽量已有了，有必要讓“高三”（這一高考的最后一年）再讀這種“熱鬧，課堂容量不大”的書嗎？課堂改革的最大的弊端是：口頭表達(dá)能力、膽量很容易上來，但是思維力、創(chuàng)新力沒有得到提升。所以學(xué)生不感興趣了、沉靜了。 （3）展示手段的單一。只在黑板上板書展示；第二，教師和學(xué)生對授課的程序又已經(jīng)形成“模式”，無新意之后，老師學(xué)生都沉靜了。 （4）學(xué)生們的提問數(shù)量少且質(zhì)量低，都是一些可以從書本上找到答案的知識點(diǎn)。 4.學(xué)生本生的原因 （1）學(xué)生

7、基礎(chǔ)差，起點(diǎn)低；基礎(chǔ)差的班級，尤其是理科；地理中的自然地理推不動；學(xué)生就是那么幾個(gè)人展示。半年后在基礎(chǔ)差的班級里地理教學(xué)又變成了“精英”教育了。 （2）學(xué)生太累，沒有時(shí)間、精力問。 5.我校學(xué)校自己造成的 學(xué)校與學(xué)校之間也是有差異的。這就像我們在一個(gè)班，一節(jié)課的課堂檢測中要“分層教學(xué)”是一個(gè)道理。照搬他人，沒有內(nèi)化自己的東西。最大的失誤在于沒有看清專家推出的“高效課堂”的學(xué)情不同。我們應(yīng)分析自己的學(xué)情；組建符合自己學(xué)情，學(xué)生的“高效”的評價(jià)體系、選擇符合自己學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容、選擇符合自己學(xué)情的教法、學(xué)法、課堂教學(xué)模式； 6.教師造成的 （1）教師水平不夠。教師對自己的學(xué)情分析不夠；找不準(zhǔn)、找不到

8、符合自己、符合自己學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)模式、不知如何應(yīng)變。 （2）都是有很大的隨意性，散慢。 三、怎樣看待“熱鬧”到“沉默”這一地理課改現(xiàn)象 我認(rèn)為地理課堂改革由“熱鬧”到“沉默”是我們沒必要驚懼。虛假的熱鬧和繁榮，可能會掩蓋課堂實(shí)效的降低，可能會產(chǎn)生一些問題；真實(shí)的沉靜和批評，可能會讓我們反思我們課堂本身的東西，并且可能找到一些好方法，真正做到在地里課堂改革中應(yīng)是在“得與失”中完善自己！ 它可以看出：課改對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)深度不夠了；老師備課問題設(shè)計(jì)深度和廣度不夠。教師本身的“素質(zhì)”能力不夠了，必須提升。 四、對策 （1）我們要拷問我們自己：三年后，高一個(gè)層面的，我們應(yīng)拷問自己：課改中，學(xué)

9、生口頭表達(dá)能力上來，膽量上來之后，對這一新鮮事物，已不再“感到新鮮，亢奮”后，我們下一步對學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)定位，應(yīng)是什么？課改中，教師和學(xué)生真的快樂、幸福嗎？我們的課堂改革是否真正使學(xué)生快樂了，是否真正對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有提升，有幫助？ （2）對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)要定好位。即要由“口才培養(yǎng)、膽量”培養(yǎng)，上升到第二步思維力培養(yǎng)，第三步，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上來。 （3）怎樣把“思維力”的培養(yǎng)具體化；使其具有可探性。我們應(yīng)把教師進(jìn)行思維力的培訓(xùn)。 （4）怎樣避免“精英式”教育，進(jìn)行“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)。我們應(yīng)是老師進(jìn)行了，“創(chuàng)新力的培養(yǎng)”；教師自己進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”。 參考文獻(xiàn)： 1 地理新課程教學(xué)論.高等教育出版社 2蘇建波.細(xì)節(jié)體現(xiàn)理念談新課標(biāo)下的地理教學(xué)j.讀與寫（教育教