翻轉(zhuǎn)課堂中有效的合作學(xué)習(xí)模式之淺談

1、翻轉(zhuǎn)課堂中有效的合作學(xué)習(xí)模式之淺談 【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，近年來在國內(nèi)外頗受關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施涉及的經(jīng)驗(yàn)主要有以下幾點(diǎn)：高質(zhì)量的教學(xué)視頻的制作；傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛倒；學(xué)生體會真正的自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過程中，最為直觀的課堂表現(xiàn)就是教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，由于我國目前對小組合作學(xué)習(xí)的研究仍處于初級階段，因而在課堂實(shí)踐的過程中難免會導(dǎo)致對國外學(xué)習(xí)模式的盲目模仿而造成教學(xué)效率不高等問題，本文就翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的過程中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)可能存在的不足談幾點(diǎn)粗淺的看法。 【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；合作；合作學(xué)習(xí)模式 一.翻轉(zhuǎn)課堂的興起與發(fā)展 1.1翻轉(zhuǎn)課堂在國外的興起

2、與發(fā)展 在早期，關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐和研究主要是在美國高校進(jìn)行的，它的特點(diǎn)主要在于重視師生的互動。早在上世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)的物理教授埃里克馬祖爾（eric mazur）就對“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”開展了研究工作，他將翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和他所創(chuàng)立的“同伴教學(xué)法”進(jìn)行了整合，在新整合而成的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生被要求在上課之前觀看教學(xué)視頻，用自己原有的知識結(jié)構(gòu)來思考問題，然后再反過來回顧先前所學(xué)知識，從而提出不懂的問題，老師將會在課前針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和制作課堂學(xué)習(xí)資料，最后在課堂上引發(fā)師生的討論，共同解決難題1。美國富蘭克林學(xué)院的robert tallbert教授主張采用翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)2，把教師知識的傳授和

3、學(xué)生知識的吸收環(huán)節(jié)倒轉(zhuǎn)過來的教學(xué)嘗試，也取得了可人的教學(xué)效果。k-12學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國的“林地公園”高中，兩名化學(xué)教師在2007年首先實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)課堂3。 1.2“翻轉(zhuǎn)課堂”國內(nèi)的發(fā)展 在國內(nèi)，主流的教育媒體中國教育報(bào)在2013年2月26日以“一個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)震動了世界”為題對美國可汗學(xué)院的視屏教學(xué)進(jìn)行了全面的評價(jià)。當(dāng)時(shí)的文中并沒有提到“翻轉(zhuǎn)”二字，而是用“顛倒”一詞來代替。該媒體認(rèn)為，“顛倒的課堂”賦予了學(xué)生更多的自由，顛覆了傳統(tǒng)的教育觀念，并肯定了他們這種求真務(wù)實(shí)的教育實(shí)踐，這種新興的教學(xué)方法將點(diǎn)燃未來教育的希望之光。 近幾年，我國在一些大學(xué)，中學(xué)和小學(xué)都有翻轉(zhuǎn)課堂的試點(diǎn)，而地區(qū)主要

4、分布在京津、滬寧、重慶、廣州等地。其中，重慶市的聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂的試驗(yàn)走在全國的前列，是“全國第一所運(yùn)用信息技術(shù)整合策略實(shí)施新課程改革”的學(xué)校4。其他一些學(xué)校的教師以及教育專家，在推介“翻轉(zhuǎn)課堂”的同時(shí)，也結(jié)合了多年實(shí)施素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在不斷地對適合我國國情的教學(xué)改革特別是課程改革的探索貢獻(xiàn)著自己的力量。 二.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 小組合作學(xué)習(xí)最早產(chǎn)生于60年代末，70年代初的美國，它是一種富于創(chuàng)意的教學(xué)理論和教學(xué)策略，從產(chǎn)生以來就一直備受關(guān)注和得到世界各國的廣泛運(yùn)用。雖然各國的價(jià)值觀念、教育觀念、教學(xué)條件之間存在著不同的差異，但結(jié)合合作學(xué)習(xí)的理論以及本國的國情經(jīng)過不斷的實(shí)踐，合作學(xué)習(xí)都能被漸

5、漸地加以運(yùn)用和發(fā)展，它與傳統(tǒng)的班級教學(xué)表現(xiàn)出了一定的區(qū)別和特征，這些區(qū)別和特征主要包括三點(diǎn)。 首先，主體的變化。小組合作學(xué)習(xí)以小組活動為主體而區(qū)別于傳統(tǒng)的個(gè)人學(xué)習(xí)，這也是與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)最本質(zhì)的區(qū)別。其次，性質(zhì)的區(qū)別。小組合作學(xué)習(xí)就是通過小組的形式來改變班級教學(xué)的結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)小組成員之間的互助與合作。再次，評價(jià)方式的改變。小組合作學(xué)習(xí)以小組的總體成績作為評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，使傳統(tǒng)班級教學(xué)中學(xué)生之間的個(gè)人競爭變成了組內(nèi)合作與互助。 小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它是新課標(biāo)所大力倡導(dǎo)的一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式的重要組成部分。通過小組合作學(xué)習(xí)，能更好地貫徹素質(zhì)教育，學(xué)生參與活動的意識會得到一定程度

6、的提高，學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力也會得到一定程度的提高，因此，小組合作學(xué)習(xí)還是一種很好的教學(xué)策略。 三.翻轉(zhuǎn)課堂中的合作學(xué)習(xí)模式 翻轉(zhuǎn)課堂是在時(shí)下信息時(shí)代這個(gè)大背景以及教育教學(xué)改革大背景下應(yīng)運(yùn)而生的衍生物，它所運(yùn)用的教學(xué)理論和教學(xué)模式在一定程度上還是在模仿國外的做法，只有立足于本國本地區(qū)本校本班級的情況，因地制宜地對其進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)造才能使其更好地為教育服務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，合作學(xué)習(xí)的模式的應(yīng)用依然存在一些問題。比如作者在某所翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)中學(xué)看到的，在翻轉(zhuǎn)課堂開展的過程中，同學(xué)們看似是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行著合作學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，共同討論問題，但是，作者發(fā)現(xiàn)一個(gè)關(guān)于分組的疑問，班級的分組基本上是按照

7、座位的就近原則來分組，根據(jù)中國的國情和學(xué)校的現(xiàn)狀，一般坐在教室靠后的學(xué)生普遍沒有坐在前排的學(xué)生成績優(yōu)秀，那么當(dāng)把一部分成績都教弱的同學(xué)分到一組時(shí)，他們的學(xué)習(xí)效率肯定是會比成績普遍優(yōu)秀的同學(xué)分成的組的學(xué)習(xí)效率低，長此以往，可能會造成惡性循環(huán)。這種情況可能會在很多課堂中出現(xiàn)，究其原因，主要是中國的國情決定的。為了真正實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生各方面的提高，這個(gè)問題還有待繼續(xù)探究。 四.合作學(xué)習(xí)之再認(rèn)識 合作學(xué)習(xí)模式要更好地為新興的翻轉(zhuǎn)課堂服務(wù)，就需要我們更進(jìn)一步的對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行新的認(rèn)識。首先，我們要意識到合作不只是教學(xué)方式，合作還是一種生活態(tài)度。作為一種價(jià)值觀的合作學(xué)習(xí)，注重的是學(xué)生合作品質(zhì)的培養(yǎng)、合

8、作精神的養(yǎng)成。它意味著我們通過教學(xué)方式的改變，鼓勵(lì)學(xué)生把同舟同濟(jì)作為自己努力的目標(biāo)，意味著我們要求學(xué)生能以一種合作者的眼光來分析人，觀察人，同時(shí)也意味著我們希望學(xué)生在面臨“合作”或者“單干”的二者擇一的情境中能夠更多地選擇合作。其次，合作不只是學(xué)習(xí)方法，合作還是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過合作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生要能夠?qū)W會恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會維持辯護(hù)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也要學(xué)會善解人意，甚至是適當(dāng)?shù)耐讌f(xié)。其實(shí)，真正的合作學(xué)習(xí)就是不存在的合作，其實(shí)質(zhì)就是有名無實(shí)。再次，合作不只是師生交往，合作還是一種資源共享。在合作學(xué)習(xí)的過程中，師生之間，生生之間不僅僅是簡單的交往關(guān)系，它們是在交往中共享彼此的學(xué)習(xí)資源，這樣

9、能促進(jìn)教學(xué)學(xué)習(xí)過程更加高效。 參考文獻(xiàn)： 1november a，mull b.flipped learning：a response to five common criticismseb / ol.2012 - 03 - 27.http：/www. / 2012 / 03 / 26 /flipped-learning-a-response-to-five-common-criticisms /.2talber t r.inverting the linear algebra classroomeb / ol.2011 - 09 - 21. http：/ /dzorbkpy6tam/inverting-the linear-algebra-class-room/. 3張躍國，張渝江，透視“翻轉(zhuǎn)課堂”j.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：9-10. 4蘭云偉.黎加厚指導(dǎo)聚奎中學(xué)課堂改革試點(diǎn)工作eb/ ol.2012 - 03 - 30.http：/index.php？itemid=94&catid=67：201