如何利用實(shí)驗(yàn)探究的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1、如何利用實(shí)驗(yàn)探究的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 摘 要：物理實(shí)驗(yàn)是研究物理學(xué)的重要方法和手段，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可提高物理教學(xué)效果，還可提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。同時，實(shí)驗(yàn)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，在教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，產(chǎn)生懸念激發(fā)興趣，重視探究的過程，激發(fā)探究興趣等，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會到樂趣，都會對物理教學(xué)起到很好的作用。 關(guān)鍵詞：探究性實(shí)驗(yàn) 激發(fā)興趣 實(shí)驗(yàn)樂趣 課外活動 中圖分類號：g633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1674-098x（2013）05（a）-0166-01 物理實(shí)驗(yàn)是研究物理學(xué)的重要方法和手段，同時，實(shí)驗(yàn)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，俗話說，興趣是最好的老師，如果學(xué)生對物理

2、學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，那就會自愿的參與到教學(xué)中，親身經(jīng)歷探究過程，勢必會事辦功倍。下面我結(jié)合多年的教學(xué)工作總結(jié)如下。 1 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，產(chǎn)生懸念激發(fā)興趣 每節(jié)課的前十幾分鐘，學(xué)生情緒高昂，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機(jī)，根據(jù)所講內(nèi)容，做一些隨手可做的實(shí)驗(yàn)，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中起來。例如：大氣壓強(qiáng)一節(jié)的引入，用覆杯實(shí)驗(yàn)，先用紙片蓋住杯口，倒置后紙片下落，然后把杯子裝滿水，把硬紙片蓋好后倒置，紙片不下落，如果用集氣瓶和化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的毛玻璃做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會更感興趣，同時，教師故意實(shí)驗(yàn)失敗，大氣進(jìn)入杯中，紙片下落。讓學(xué)生解釋紙片不下落和下落的原因，從而引入大氣壓強(qiáng)的真實(shí)存在這

3、個課題，使學(xué)生在好奇心理的驅(qū)使下進(jìn)入聽課角色。 初中物理教材十分重視學(xué)生的動手動腦能力的訓(xùn)練，安排了很多小實(shí)驗(yàn)。教師講課時也可以利用學(xué)生的小實(shí)驗(yàn)來導(dǎo)入新課，效果也很好。比如講解浮沉條件應(yīng)用一節(jié)時，每個學(xué)生準(zhǔn)備一塊橡皮泥，投入水中，下沉，讓每個學(xué)生自己想辦法使這塊橡皮泥漂浮在水中，學(xué)生們有做小船的，有做小碗的，很容易達(dá)到，然后師生一總結(jié)，共同點(diǎn)都是空心的，漂浮的原因是增加了排開水的體積，從而增大了浮力，這樣引申到輪船的制造原理，學(xué)生就很容易接受了。 這種生動的直觀和抽象思維相結(jié)合的教法，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都具有非常明顯的作用。因此，教師通過導(dǎo)入這條有效途徑，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的

4、持久興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“厭學(xué)”為“好學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，讓學(xué)生在快樂中學(xué)好物理，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 2 重視探究過程，淡化探究結(jié)論 通過師生合作完成了某些探究課題，得出一些新的結(jié)論，這固然可喜，但重要的并不是記住這些結(jié)論，而是體驗(yàn)探究的過程，解決知識難點(diǎn)，掌握探究的方法。很多教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)時間，做一節(jié)實(shí)驗(yàn)只不過得出幾點(diǎn)簡單的結(jié)論，講講就行了，多做練習(xí)鞏固效果更佳，其實(shí)，正如培訓(xùn)教授李春密老師所言，人一生中記憶的東西易忘，操作過的東西可能記憶一生，更何況實(shí)驗(yàn)?zāi)芨嬖V學(xué)生或說服學(xué)生一些不相信的知識呢！ 比如液體沸騰一節(jié)課的教學(xué)，說白了就是燒開水，誰不會，沒燒過

5、，也見過。但對于水沸騰后吸熱不升溫卻沒聽說過，甚至不相信，俗話說口說無憑。何不實(shí)驗(yàn)，你別看燒開水不稀奇，要是把孩子們分成組，每組一個鐵架臺，盛水燒杯，石棉瓦，溫度計(jì)，酒精燈，然后開燒，孩子們高興著呢。每個人都會投入到實(shí)驗(yàn)中，觀察溫度，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同其他組比較。你別看水開了需要半節(jié)課，但實(shí)驗(yàn)下來，學(xué)生難點(diǎn)解決了，相信了水沸騰后還真是吸熱不升溫，怪也得信，實(shí)驗(yàn)嗎，科學(xué)的很呢？此外，你再適時點(diǎn)播，如怎么讓水開的快點(diǎn)？水開前氣泡怎么樣？水開后氣泡怎么樣？問題隨便問，學(xué)生們肯定有問必答，沒準(zhǔn)還能自己提出新發(fā)現(xiàn)，新問題，供大家參考，同時借助實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制溫度隨時間變化圖線，一舉多得，這都是我們僅憑講解達(dá)不到的

6、。 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，過分的強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)及對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)而也扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，與當(dāng)今我國提倡的素質(zhì)教育的方針有些脫節(jié)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，減輕或消除學(xué)生實(shí)驗(yàn)時的心理障礙，為學(xué)生提供遐想的空間，是教師實(shí)驗(yàn)課應(yīng)認(rèn)真重視的問題。探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)為我們提供了可行的途徑。 3 激發(fā)探究興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣 如何激發(fā)學(xué)生的參與意識，如何能使學(xué)生走出初一時渴望學(xué)習(xí)物理直到初三卻懼怕物理的怪圈，使他們能始終保持學(xué)習(xí)的興趣，這就需要改變以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些手段，應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，按新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，不過分強(qiáng)調(diào)知識的嚴(yán)密性及物理學(xué)科本身的邏輯體系，將原來的一

7、些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)盡可能改變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)。 在演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)。如：在研究影響導(dǎo)體電阻大小因素時，可將教材中的四個演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)導(dǎo)體電阻的概念后，老師提出探究的問題：影響導(dǎo)體電阻大小因素有哪些呢？或者提出：導(dǎo)體的電阻大小與導(dǎo)體長度、粗細(xì)有什么關(guān)系呢？可讓學(xué)生猜想，有的學(xué)生把導(dǎo)體對電流的阻礙作用跟水管對水流的阻礙作用類比，有的將導(dǎo)體比作街道，導(dǎo)體對電流的阻礙作用比作街道對人流的阻礙作用，都可猜出：電阻大小與導(dǎo)體材料長度、橫截面積有關(guān)，然后，讓學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方案，交流方案，評出最佳方案后，學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。同時，學(xué)生在探究過程中，遇到變量控制問題時，老師應(yīng)給予必要的幫助。 當(dāng)然提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方法還很多，需要我們不斷去挖掘，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受快樂，在學(xué)習(xí)中找到自信，讓學(xué)習(xí)成為他們的樂趣。 參考文獻(xiàn) 1 張慶國，尤景漢，陳慶東.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索j.物理與工程，2008（4）. 2 王丹東，劉炳生.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué).中學(xué)物理教學(xué)通論，2006. 3 黃洪.讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情j.中學(xué)物理，2007（1）：26. 4 蔣智勇.中學(xué)物理教學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動初探j(luò).物理教學(xué)探討，2001（7）：11. 5 鄧干成.科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探j(luò).物理教師，2004（4）：