如何引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)課堂上提問

1、如何引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)課堂上提問 摘 要：課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地，提高課堂教學(xué)效率是每個教師的不懈追求。課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性，而在課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題又是有效教學(xué)的關(guān)鍵。結(jié)合小學(xué)科學(xué)學(xué)科和小學(xué)生的特點，淺談本人在科學(xué)課堂中關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生提出問題的方法與途徑的思考和做法。本文試從學(xué)生自主發(fā)問、教師誘導(dǎo)發(fā)問和教師營造和諧的發(fā)問情境入手，并結(jié)合本人的教學(xué)實踐做一個較為系統(tǒng)的闡述。 關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；自主發(fā)問；誘導(dǎo)發(fā)問 科學(xué)問題的產(chǎn)生不外乎兩個途徑：一是教師自己事先設(shè)計好的；二是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師往往根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生具體情況、自己

2、喜好事先設(shè)計好問題。課堂中向?qū)W生連環(huán)拋出問題，這種“一問一答”的問題設(shè)計程序體現(xiàn)了教學(xué)以教師為中心的理念，學(xué)生只是被動地思考問題。沒有參與到科學(xué)的學(xué)習(xí)當中，沒有得到解決問題能力的鍛煉，沒有投入到科學(xué)的實踐研究中去?，F(xiàn)代教育強調(diào)的是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。為此，我們應(yīng)該鼓勵讓學(xué)生自己來提問，積極倡導(dǎo)學(xué)生好問的學(xué)習(xí)態(tài)度。只有多問，多想，學(xué)生才會積極思維，深入研究。一個個心中的問號最終變成萌發(fā)新意識的源泉?？茖W(xué)探究的問題究竟該從何而來？具體如何操作？下面是我個人在科學(xué)教學(xué)中的一點體會。 一、創(chuàng)設(shè)情景，自主發(fā)問為主 信息加工理論認為，學(xué)生要成為積極理解和獨立思考的主體，就必須自主提

3、出問題來，引導(dǎo)注意力和促進思維活力。而教師的提問則無法達到相同的刺激強度和效果。因此，學(xué)生自主提問優(yōu)于教師提問。例如：在教學(xué)葉的蒸騰作用這一課時，在一起探究了在水中浮著的物體受到水的浮力后，我拿出一盆罩著塑料袋的植物，先讓學(xué)生猜測過段時間塑料袋內(nèi)會不會出現(xiàn)水珠？有的猜測可能會，但大部分同學(xué)猜測不會，可當他們通過實驗之后，發(fā)現(xiàn)結(jié)果并不是像他們剛才猜測的那樣，這時就產(chǎn)生了矛盾沖突。這一現(xiàn)象引起了學(xué)生的思考，我見機提出“對于這種現(xiàn)象，你有什么想說的，有什么想問的呢？”絕大多數(shù)學(xué)生都舉起了手，“小水珠是不是從濕土里跑進去的？”“小水珠怎么會從外面跑進去呢？”我進而引發(fā)學(xué)生深層次地思考：這些水蒸氣是從植

4、物的體內(nèi)跑出來的，植物體內(nèi)應(yīng)該有什么構(gòu)造，才往外跑“氣”？在這種真正的探究動機的作用下，學(xué)生以高漲的熱情投入到后面的探究活動中。 二、把握時機，教師誘導(dǎo)為輔 我們說學(xué)生自主提問優(yōu)于教師提問，并不是否定教師提出問題。其實，問題的提出不僅可以由學(xué)生提，有時也可以是教師直接給出任務(wù)“今天這節(jié)課我們研究”，開門見山，直奔重點為，而絕大多數(shù)我們研究的正是教材中提出的問題。教師恰當?shù)奶釂枌l(fā)和推動學(xué)生思考，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)具有十分重要的作用。提問有許多講究，在課堂教學(xué)中，正確把握提問時機顯得十分重要。 1.新授前提問，搭橋鋪路 科學(xué)知識具有很強的系統(tǒng)性，每一單元的每一課并不是彼此獨立的，它們之間有著或

5、多或少的內(nèi)在聯(lián)系。例如在蠟燭能燃燒多久這一課時，先演示點燃蠟燭，罩上玻璃這一實驗，要求學(xué)生認真觀察并提出以下問題讓學(xué)生思考：蠟燭點燃罩上玻璃杯后熄滅的原因是什么？學(xué)生有的說是氧氣沒有了，有的則猜測是氧氣不夠了。教師在黑板上板書出這兩種可能，由此引入新課的第一個活動。這種鋪墊式的提問既有利于復(fù)習(xí)舊知識，又有利于順利地進入新知識的學(xué)習(xí)。 2.新授時提問，抓住重點 每節(jié)課要想順利地完成教學(xué)任務(wù)，必須突破重點、難點。例如在熱起來了這課，“衣服到底能不能生熱呢？怎樣來證明自己的觀點呢？”這是本課的重點活動。教師通過“衣服本身到底能不能生熱？你是怎樣想的？”這人問題引導(dǎo)學(xué)生進行思維推理，學(xué)生在假設(shè)衣服能生

6、熱是正確的前提下，推理出與事實不相符合的結(jié)果，從而證明衣服是不會生熱的。 3.訓(xùn)練時提問，抓住聯(lián)想 聯(lián)想是學(xué)生思考的關(guān)鍵，教師的引導(dǎo)是否得當將影響到教學(xué)效果。例如形形色色的動物一課教學(xué)，當我問到“關(guān)于老師出示的動物你們還知道什么？”的時候，學(xué)生們興致勃勃地說開了“我知道兔子是哺乳動物，蛇是爬行動物?！薄拔抑郎呤强可眢w的擺動和腹部的鱗片往前運動的?！薄拔抑琅艿米羁斓膭游锸谦C豹。”接下來，我根據(jù)學(xué)生的匯報進行了適時適度的補充。在這個過程中，我們教師起到了一個穿針引線的作用，一步一步地引導(dǎo)他們主動探索了關(guān)于老師出示的動物的其他知識，充分發(fā)揮了引領(lǐng)者的作用。因此，只要教師能立足教材，把握重點，精心

7、設(shè)計問題，并選擇好提問的最佳時機，就能做到培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。 三、營造氛圍，增強互動有效性 現(xiàn)代教學(xué)論認為教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，是師生相互之間的交流與發(fā)展。教學(xué)活動中的氣氛是教師和學(xué)生之間的互動建立起來的，師生之間良好的情感溝通與表達，對于提高學(xué)生的興趣和引起注意至關(guān)重要。教師對每個學(xué)生的態(tài)度，雙方情感的協(xié)調(diào)或建立愉快的信任和合作關(guān)系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎(chǔ)，以此來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。 總而言之，科學(xué)問題的生成是多層次，多角度的，如何有效地啟發(fā)學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生，是我們不斷探求的方向?？茖W(xué)教師應(yīng)以“一切為了孩子的發(fā)展，教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的”的宗旨，設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至一句話，一個動作，一個微笑讓學(xué)生的自主性得到最大的發(fā)展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話！ 參考文獻： 1李召存.教學(xué)中主體參與的