如何提高物理教師課程知識(shí)水平

1、如何提高物理教師課程知識(shí)水平 摘 要：課程能力在物理教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中具有重要作用，它是體現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量、滿足新課程改革需求、促進(jìn)教師個(gè)性發(fā)展和提高教師整體素質(zhì)的重要能力。筆者認(rèn)為，提升初中物理教師課程知識(shí)水平是推進(jìn)初中物理課程改革和提高初中教師職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，不斷優(yōu)化初中物理教師課程知識(shí)水平，才能保證物理課程取得實(shí)效，最終實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)。 關(guān)鍵詞：物理；教師；知識(shí)水平 新課程改革的實(shí)施，從某種意義上來(lái)說(shuō)，賦予了教師更多的課程自主權(quán)，這既是一個(gè)對(duì)教師素質(zhì)提出了的新要求，又是對(duì)教師專業(yè)化水平的挑戰(zhàn)。課程能力在物理教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中具有重要作用，它是體現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量、滿足新課程改革需求、

2、促進(jìn)教師個(gè)性發(fā)展和提高教師整體素質(zhì)的重要能力。筆者認(rèn)為，提升初中物理教師課程知識(shí)水平是推進(jìn)初中物理課程改革和提高初中教師職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，不斷優(yōu)化初中物理教師課程知識(shí)水平，才能保證物理課程取得實(shí)效，最終實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)。筆者就此談幾點(diǎn)淺見(jiàn)： 一、提供全面資源整體優(yōu)化知識(shí) 以往我們對(duì)物理教師職業(yè)素養(yǎng)的狹隘、片面理解，導(dǎo)致我們對(duì)物理教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)出現(xiàn)了偏差。過(guò)去，我們要么認(rèn)為教師職業(yè)專業(yè)化不強(qiáng)，要么認(rèn)為教師職業(yè)是學(xué)科知識(shí)或行為技能取向，這導(dǎo)致我們對(duì)教師職業(yè)缺乏全面、專業(yè)的要求。物理教師的知識(shí)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，是由不同類型的知識(shí)構(gòu)成的。比如有學(xué)者認(rèn)為，教師知識(shí)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知

3、識(shí)和文化性知識(shí)。再比如，本文主張教師知識(shí)包括學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和課程知識(shí)。不管怎樣對(duì)物理教師知識(shí)進(jìn)行分類，有一點(diǎn)是確定的，那就是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)相互依存、相互作用、相互制約的整體。調(diào)查也表明，那些在知識(shí)上存在結(jié)構(gòu)性缺陷的教師很難成為專家型教師。這啟示我們，教師的知識(shí)優(yōu)化必須是整體性的，那種“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”急功近利的局部提高方式，難以使物理教師的課程知識(shí)得到全面、持續(xù)的優(yōu)化。為此，在教師教育和教師培訓(xùn)上要為師范生和一線教師提供全面、立體的學(xué)習(xí)資源，使其在知識(shí)發(fā)展上“營(yíng)養(yǎng)全面”、發(fā)展均衡。 二、多種方式保證知識(shí)健康發(fā)展 物理教師課程知識(shí)學(xué)習(xí)具有一些特殊性。首先，多數(shù)教師是工作之后才開(kāi)始關(guān)注

4、課程知識(shí)，進(jìn)行課程知識(shí)學(xué)習(xí)的。這使得學(xué)習(xí)具有一定的實(shí)踐性、情境性優(yōu)點(diǎn)，但又缺乏系統(tǒng)性和理論性。其次，多數(shù)教師是邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)具有實(shí)踐的特征，實(shí)踐也具有學(xué)習(xí)的特征。這容易促進(jìn)教師的知行合一。再次，多數(shù)教師課程知識(shí)學(xué)習(xí)具有一定的功利性。他們更關(guān)心哪些知識(shí)與教學(xué)效果、學(xué)生成績(jī)、教師評(píng)價(jià)關(guān)系密切，這與他們?cè)跁r(shí)間和智力上的投入成正比。物理教師知識(shí)的培養(yǎng)和提高應(yīng)與上述初中物理教師課程知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相結(jié)合，既要“揚(yáng)長(zhǎng)避短”又要“長(zhǎng)善救失”。一是，學(xué)習(xí)方式的選擇應(yīng)考慮一線教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，增加案例分析、課例點(diǎn)評(píng)、經(jīng)驗(yàn)交流等，同時(shí)也要通過(guò)讀書(shū)心得、熱點(diǎn)解讀、論文撰寫(xiě)提高其知識(shí)的系統(tǒng)性和理論性；二是，鼓勵(lì)物理教

5、師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、反思，在學(xué)習(xí)、反思中實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“知行合一”、“言行合一”。具體而言，應(yīng)該鼓勵(lì)教師寫(xiě)教學(xué)反思、教學(xué)博客、搭建師生互動(dòng)平臺(tái)等。課程評(píng)價(jià)與反思是對(duì)課程實(shí)施的過(guò)程、質(zhì)量和水平所做出的價(jià)值判斷，對(duì)課程實(shí)施和教學(xué)操作具有重要的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。物理教師課程評(píng)價(jià)能力的高低，直接影響課程功能的轉(zhuǎn)向和落實(shí)。物理教師有必要對(duì)所教課程進(jìn)行評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、建議和修正，從而養(yǎng)成良好的課程評(píng)價(jià)與反思能力。最后，制定科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，激發(fā)、維持教師的積極性。教師評(píng)價(jià)要向?qū)W習(xí)型、研究型教師傾斜，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗到甜頭。 三、開(kāi)展研訓(xùn)活動(dòng)提高知識(shí)短板 與學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)相比較，初中物理教師的課程知識(shí)還顯落后。這在整

6、體上已經(jīng)成為制約物理教師知識(shí)整體改善和教學(xué)行為變革的重要障礙。提升物理教師的課程知識(shí)就像提高水桶的短板從而提高水桶的容水量一樣重要。面對(duì)物理教師課程知識(shí)的結(jié)構(gòu)性欠缺，需要提供專門(mén)有效的研訓(xùn)活動(dòng)。首先，鼓勵(lì)教師親近課程知識(shí)、學(xué)習(xí)課程知識(shí)、使用課程知識(shí)，在這方面專家講座、讀書(shū)交流是比較好的方式。其次，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)教師在實(shí)踐、思考、嘗試中內(nèi)化、提升個(gè)人的課程知識(shí)；再次，鼓勵(lì)教師間的溝通、研討、協(xié)作，這種交流可以不限于物理學(xué)科內(nèi)部。教師間的交流不僅能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、激發(fā)動(dòng)機(jī)，還能夠讓教師體會(huì)到獲得心智的喜悅和思維碰撞的愉悅。最后，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究，在教學(xué)研究中必然要使用課程知識(shí)，并且能夠

7、研究和思考中對(duì)課程知識(shí)形成個(gè)人的理解甚至創(chuàng)新。 四、培養(yǎng)理論旨趣提升精神追求 理論在提升人的思想境界和精神追求方面的作用是無(wú)法替代的。物理教師要成長(zhǎng)為教育家，進(jìn)行深入、全面的理論學(xué)習(xí)是其必要條件。往往初中物理教師對(duì)課程理論興趣不大。為了解決這樣的問(wèn)題需要從三個(gè)方面入手，一是課程理論書(shū)籍盡量要貼近教育實(shí)際，同時(shí)培訓(xùn)者要了解物理教師的知識(shí)水平和工作需要。二是物理學(xué)科教育專家要深入學(xué)習(xí)和研究課程理論，逐步形成具有學(xué)科特色的課程理論體系，這樣經(jīng)過(guò)“二傳手”之后抽象的理論就變得貼近實(shí)際了。三是要培養(yǎng)物理教師的理論旨趣，不能一味遷就其對(duì)理論的畏難心理，“通俗讀物培養(yǎng)不出理性的頭腦”。理論自有其教育價(jià)值，要讓物理教師感受到理論的力量和作用，愿意用理論來(lái)武裝自己的頭腦，這樣才可能成為專家型、研究型、可持續(xù)發(fā)展的教師。 總之，