幼兒散文學習五步曲

1、幼兒散文學習五步曲文學作品。幼兒散文可以通過某些片斷的生活事件來表達一定的所思所感，一人、一事、一草、一木均可成為散文的題材。當前，幼兒散文在幼兒園的語言教育活動中普遍存在著幼兒 難學、教師難教的狀況。散文教學也走入了種種誤區(qū)：如：片面強調幼兒會讀會背，然而散文抽象概括的語言要背就必然會抹殺幼兒的興趣；又如片面強調散文中詞匯的豐富，然而散文中的詞匯更多的是朦朧的、可意會而不可解釋的，往往會讓你越教越糊涂如何改進這種現象？新綱要理念指導我們要從研究教師的教轉向幼兒如何來學，我們從觀察幼兒學習散文的興趣點、分析幼兒學習散文的特點出發(fā)，進行了系列的實踐與探索，形象生動的總結了幼兒散文學習五步曲。一、

2、從直觀的經驗中進入散文散文活動會把幼兒一開始就帶入到一個抽象的概括的語言環(huán)境中，而與幼兒的經驗是不相符合的。幼兒的經驗來自生活， 而直觀的生活經驗更能讓幼兒與散文產生共鳴，更容易讓幼兒有話可講，有興趣來講。因此，我們必須豐富幼兒的有關經驗，讓幼兒在直觀的經驗中進入 散文，這是幼兒學習散文的第一步，也是關鍵的一步。那么怎么來幫助幼兒從直觀的經驗進 入散文呢，這就需要老師來觀察、來了解幼兒已經具備哪些經驗，還不具備哪些經驗，并且能根據散文內容的需要來做細致的分析，作出對應的鋪墊。主要有以下3種情況：1、散文內容描寫的對象幼兒是否有經驗。在散文學習前，教師要觀察了解幼兒對散文內容 描寫的人物或事物是

3、否有經驗，如果沒有經驗，那么我們就應該作好鋪墊。例如：在中班散文活動芽中，活動前，我們先試探一下幼兒對芽這個事物是否熟悉，結 果發(fā)現大部分人不清楚，有的幼兒甚至認為芽是指的牙齒。我們就在課前做了經驗的鋪墊， 帶孩子來到花園里找嫩芽兒。結果孩子一下就來了興趣，很快的就進入了散文的學習。2、散文中新詞匯的量是否適合幼兒接受。有的散文中，新詞匯量很多，如果一下子要讓孩 子接觸那么多新詞匯，又要幫助幼兒理解，幼兒會產生畏難情緒，如果老師一個一個做解釋， 那會破壞散文的整體感受，影響幼兒的學習。碰到這樣的情況，我們就要做詞匯的前期豐富， 對于幼兒來說，一個活動中，能接觸三四個新詞匯就已經足夠，那么教師就

4、要選擇那些不一定要在集體活動中學習的新詞匯在課前提前豐富。例如：在中班散文活動芽中，出現了5個新詞匯，其中有一個詞語 雨露”，我們就放到了早晨來園后教師有意的帶孩子觀察樹葉上的露水，解釋陽光雨露是促進植物生長的關鍵。幼兒很容易就掌握了， 如果在課堂中又講不清楚。這樣不僅化解了散文學習的難度，也便于讓幼兒理解散文。3、散文中游戲是否是幼兒熟悉。我們常會設計不同的游戲讓幼兒來反復感知、體驗、跟誦 散文。這些游戲如果都是幼兒不熟悉的，那么不但不能給幼兒的學習帶來樂趣，相反會帶來一定的難度。所以，我們盡可能選擇幼兒熟悉的游戲。這樣可以把重點關注到散文上，而不是游戲規(guī)則上。在幼兒學習散文前，根據不同的需

5、要做好經驗的鋪墊，幫助幼兒從直觀的經驗進入，會起到事半功倍的效果。二、在動態(tài)的情境中感知散文散文有一種特殊的美，能讓讀者從其有限的篇幅里體味出言盡意遠、耐人尋味的美麗情愫。幼兒必須通過反復感知才能與作者的情感、情緒、心靈感受、生命體驗產生共鳴，產生對話，由此接受和喜愛。眾所周知，幼兒的思維是形象性思維，因此直觀具體的情境刺激更能吸引 幼兒，把幼兒帶入散文所要表達的情境之中，符合幼兒的認知特點。因此，在動態(tài)的情境中感知散文，是幼兒進入散文后的第一感覺，也是一種直覺，是幼兒學習散文的第二步。我們知道，散文所承載的很多信息，不是靠教師直接的 告訴”幼兒或理性的講解，而更為主要的是以情激情，以情感人，

6、讓幼兒在傾聽的過程中感悟、體會。此時，教師如能創(chuàng)設一個有音樂、有朗誦、有畫面的動感情境，把孩子帶入散文的意境中，讓孩子從視覺、聽覺等多種感 官來感知散文，讓幼兒的原有經驗和文學作品碰撞，獲得自己的理解，產生自己的想法。如果教師急于走過程， 而不能讓幼兒反復的、 充分的感知的話，往往孩子的主動學習的興致就 會被破壞，起不到相應的效果。例如：大班散文詩夏天：樹葉打著卷兒 風來了，雨來了，打閃了，雷公公跑來了！ 柳葉、小花滴著水珠，像剛洗完澡。詩人用比喻、擬人等修辭手法，抒發(fā)在炎熱的夏天里微生物對風、雨的渴望。我們把優(yōu)美的散文繪制成色彩鮮艷的投影片、多媒體課件、錄制成配樂散文錄音，這種目有所見，耳有

7、所聞的方法，一下子就讓幼兒帶著愉悅、 好奇之心進入作者所描繪的美妙意境之 中，為幼兒感知散文提供了多方位的刺激。文學作品。幼兒散文可以通過某些片斷的生活事件來表達一定的所思所感，一人、一事、一草、一木均可成為散文的題材。當前，幼兒散文在幼兒園的語言教育活動中普遍存在著幼兒 難學、教師難教的狀況。散文教學也走入了種種誤區(qū)：如：片面強調幼兒會讀會背，然而散 文抽象概括的語言要背就必然會抹殺幼兒的興趣；又如片面強調散文中詞匯的豐富，然而散文中的詞匯更多的是朦朧的、可意會而不可解釋的，往往會讓你越教越糊涂如何改進這種現象？新綱要理念指導我們要從研究教師的教轉向幼兒如何來學，我們從觀察幼兒學習散文的興趣

8、點、分析幼兒學習散文的特點出發(fā)，進行了系列的實踐與探索，形象生動的總結了幼兒散文學習五步曲。一、從直觀的經驗中進入散文散文活動會把幼兒一開始就帶入到一個抽象的概括的語言環(huán)境中，而與幼兒的經驗是不相符合的。幼兒的經驗來自生活， 而直觀的生活經驗更能讓幼兒與散文產生共鳴，更容易讓幼兒有話可講，有興趣來講。因此，我們必須豐富幼兒的有關經驗，讓幼兒在直觀的經驗中進入 散文，這是幼兒學習散文的第一步，也是關鍵的一步。那么怎么來幫助幼兒從直觀的經驗進 入散文呢，這就需要老師來觀察、來了解幼兒已經具備哪些經驗，還不具備哪些經驗，并且能根據散文內容的需要來做細致的分析，作出對應的鋪墊。主要有以下3種情況：1、

9、散文內容描寫的對象幼兒是否有經驗。在散文學習前，教師要觀察了解幼兒對散文內容 描寫的人物或事物是否有經驗，如果沒有經驗，那么我們就應該作好鋪墊。例如：在中班散文活動芽中，活動前，我們先試探一下幼兒對芽這個事物是否熟悉，結 果發(fā)現大部分人不清楚，有的幼兒甚至認為芽是指的牙齒。我們就在課前做了經驗的鋪墊， 帶孩子來到花園里找嫩芽兒。結果孩子一下就來了興趣，很快的就進入了散文的學習。2、散文中新詞匯的量是否適合幼兒接受。有的散文中，新詞匯量很多，如果一下子要讓孩 子接觸那么多新詞匯，又要幫助幼兒理解，幼兒會產生畏難情緒，如果老師一個一個做解釋， 那會破壞散文的整體感受，影響幼兒的學習。碰到這樣的情況

10、，我們就要做詞匯的前期豐富， 對于幼兒來說，一個活動中，能接觸三四個新詞匯就已經足夠，那么教師就要選擇那些不一定要在集體活動中學習的新詞匯在課前提前豐富。例如：在中班散文活動芽中，出現了5個新詞匯，其中有一個詞語 雨露”，我們就放到了早晨來園后教師有意的帶孩子觀察樹葉上的露水，解釋陽光雨露是促進植物生長的關鍵。幼兒很容易就掌握了， 如果在課堂中又講不清楚。這樣不僅化解了散文學習的難度，也便于 讓幼兒理解散文。3、散文中游戲是否是幼兒熟悉。我們常會設計不同的游戲讓幼兒來反復感知、體驗、跟誦 散文。這些游戲如果都是幼兒不熟悉的，那么不但不能給幼兒的學習帶來樂趣，相反會帶來一定的難度。所以，我們盡可

11、能選擇幼兒熟悉的游戲。這樣可以把重點關注到散文上，而不是游戲規(guī)則上。在幼兒學習散文前，根據不同的需要做好經驗的鋪墊，幫助幼兒從直觀的經驗進入，會起到事半功倍的效果。二、在動態(tài)的情境中感知散文散文有一種特殊的美，能讓讀者從其有限的篇幅里體味出言盡意遠、耐人尋味的美麗情愫。幼兒必須通過反復感知才能與作者的情感、情緒、心靈感受、生命體驗產生共鳴，產生對話，由此接受和喜愛。眾所周知，幼兒的思維是形象性思維，因此直觀具體的情境刺激更能吸引 幼兒，把幼兒帶入散文所要表達的情境之中，符合幼兒的認知特點。因此，在動態(tài)的情境中感知散文，是幼兒進入散文后的第一感覺，也是一種直覺，是幼兒學習散文的第二步。我們知道，散文所承載的很多信息， 不是靠教師直接的 告訴”幼兒或理性的講解，而更為主要的 是以情激情，以情感人，讓幼兒在傾聽的過程中感悟、體會。此時，教師如能創(chuàng)設一個有音樂、有朗誦、有畫面的動感情境，把孩子帶入散文的意境中，讓孩子從視覺、聽覺等多種感 官來感知散文，讓幼兒的原有經驗和文學作品碰撞，獲得自己的理解， 產生自己的想法。如 果教師急于走過程， 而不能讓幼兒反復的、 充分的感知的話，往往孩子的主動學習的興致就 會被破壞，起不到相應的效果。例如：大