“移動學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的策略研究”結(jié)題報告

1、“移動學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的策略研究”結(jié)題報告 前言 隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，近十年來，移動學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)方式，在持續(xù)的探索過程中走向了成熟。移動學(xué)習(xí)：讓未來學(xué)習(xí)的夢想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)一文中指出“以3G、4G、WiFi等通信協(xié)議為技術(shù)支持，以內(nèi)容包裝、情境感知、自動推送、交互支持等為特征的移動學(xué)習(xí)，正在成為近幾年興起的新研究領(lǐng)域，正在持續(xù)拓寬加深人們學(xué)習(xí)的廣度和深度，正在讓我們對未來學(xué)習(xí)的夢想越來越觸手可及。1 編者.移動學(xué)習(xí):讓未來學(xué)習(xí)的夢想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)J.中小學(xué)信息技術(shù)教育,2008,7:5”移動學(xué)習(xí)中WAP技術(shù)的應(yīng)用研究一文更是明確地指出“移動學(xué)習(xí)已經(jīng)走過了探索階段，已經(jīng)成為了人們主流的學(xué)習(xí)

2、方式之一，進(jìn)而逐漸影響著我們傳統(tǒng)教育的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。”由此可見，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)準(zhǔn)備好為學(xué)生有效學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)提供新的學(xué)習(xí)平臺。一、 問題提出 “數(shù)的運(yùn)算”則是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，貫穿著整個小學(xué)數(shù)學(xué)的主線。新課程標(biāo)準(zhǔn)2011版明確指出“數(shù)的運(yùn)算”除了要求掌握計算技能之外，還要經(jīng)歷對算法的理解與溝通，體會其與實(shí)際生活的密切聯(lián)系不過在實(shí)際教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，部分教師長期以來受“應(yīng)試教育”的影響，在計算教學(xué)依舊十分注重技能操練，大量的時間都利用在習(xí)題的訓(xùn)練；部分老師受新課標(biāo)的啟發(fā)十分注重算理的探索與理解，相反其在計算技能的訓(xùn)練上就會出現(xiàn)偏少的現(xiàn)象。但不論對學(xué)習(xí)者還是教學(xué)者來說，技能的訓(xùn)練與算理

3、的理解兩者缺一，僅僅苦于實(shí)際教學(xué)時沒有“靈丹妙藥”。通過對歷年來期末基礎(chǔ)卷的統(tǒng)計與分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生計算導(dǎo)致的失分所占的比例一直居高不下。有算理不理解導(dǎo)致的失分，有計算不熟練導(dǎo)致的失分，有計算格式不規(guī)范導(dǎo)致的失分，有計算習(xí)慣（數(shù)據(jù)抄錯、符號看錯）導(dǎo)致的失分?？梢娙绾翁嵘龑W(xué)生的計算水平十分迫切?；谶@樣的思考，作者試圖從全新的視角，重新審視當(dāng)前的計算教學(xué)。通過對課題“移動學(xué)習(xí)在小學(xué)計算教學(xué)中的策略研究”的研究與實(shí)踐，試圖通過移動學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)外的應(yīng)用與實(shí)踐，促動教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而能夠重新激發(fā)學(xué)生對計算學(xué)習(xí)的興趣，提升其在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)水平（計算、探索、合作、應(yīng)用等）。二、

4、 研究方法和階段1. 文獻(xiàn)資料分析法通過查閱與分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為課題的研究尋求理論上的依據(jù)與支持。2. 實(shí)驗(yàn)對比法通過實(shí)驗(yàn)組與對比組的對比實(shí)驗(yàn)，以發(fā)現(xiàn)課題在具體實(shí)施過程中所產(chǎn)生的實(shí)際效果以及出現(xiàn)的問題。3. 調(diào)查法通過對學(xué)生以問卷調(diào)查、訪談、卷面檢測等形式了解其對計算學(xué)習(xí)的興趣與建議，掌握其計算學(xué)習(xí)中各方面水平的發(fā)展，了解其算理的理解與技能的掌握。（二）研究階段時間具體內(nèi)容2013年3月5月1.查閱文獻(xiàn)，尋求移動學(xué)習(xí)展開的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與理論依據(jù)；2.組織學(xué)生實(shí)行相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)。2013年5月8月探索移動學(xué)習(xí)在計算教學(xué)中的應(yīng)用策略。2013年8月9月準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)展開前的各項(xiàng)工作。2013年9月11月

5、展開對比實(shí)驗(yàn)，收集與分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。2013年12月2014年1月問卷調(diào)查與訪談，并收集與分析數(shù)據(jù)。2014年1月3月結(jié)題報告撰寫，各項(xiàng)材料的收集與匯總。三、 實(shí)驗(yàn)的操作過程 （一）實(shí)驗(yàn)因素實(shí)驗(yàn)的展開以學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)方式和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為實(shí)驗(yàn)變量；以移動學(xué)習(xí)對計算學(xué)習(xí)的效果為因變量，包括計算準(zhǔn)確率，對計算學(xué)習(xí)的興趣愛好，計算學(xué)習(xí)水平等幾個方面；教學(xué)中的其他各方面則按常規(guī)實(shí)施，作為實(shí)驗(yàn)展開的控制變量。 （二）實(shí)驗(yàn)假說本實(shí)驗(yàn)的假說是能調(diào)動學(xué)生計算學(xué)習(xí)的積極性和自主性；能培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流與應(yīng)用實(shí)踐等水平；能提升計算教學(xué)的趣味性與實(shí)效性。 （三）取樣和非實(shí)驗(yàn)因素的控制1. 以我校四年級2個班

6、90名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象。實(shí)驗(yàn)班、對照班各為45名。在實(shí)驗(yàn)展開之前，將實(shí)驗(yàn)班和普通班的學(xué)生計算水平實(shí)行了檢測，無明顯差異，說明學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一致。 2. 非實(shí)驗(yàn)因素的控制。實(shí)驗(yàn)班和對照班都由同一教師指教且使用相同的教學(xué)計劃、相同的教材、相同的作業(yè)等，以盡可能地實(shí)現(xiàn)非實(shí)驗(yàn)因素一致性。不同之處為：實(shí)驗(yàn)班在課堂內(nèi)外采用移動學(xué)習(xí)技術(shù)與策略。 （四）課題的界定 1. 相關(guān)概念概述 移動學(xué)習(xí)：通過閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)因?yàn)椴煌I(lǐng)域的研究者對移動學(xué)習(xí)的理解和理解的角度也不盡相同，對移動學(xué)習(xí)更是沒有一個明確的定義。作者通過比較與分析，綜合了各位專家的理解，將移動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)概括為以下幾點(diǎn)：（1）設(shè)備依托性。移動學(xué)習(xí)的展開

7、必須借助一定的移動電子設(shè)備，例如智能手機(jī)、電子書包、PAD等;（2）時間、空間的開放性。傳統(tǒng)教學(xué)中小學(xué)生必須在教室里學(xué)習(xí)或者在有線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中受到練網(wǎng)點(diǎn)的限制，而移動學(xué)習(xí)在無線、遠(yuǎn)程等技術(shù)支持下能夠?qū)崿F(xiàn)任何時間、任何地點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動;（3）參與者互動性。通過短消息、博客、論壇等方式實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的交流與互動。 計算教學(xué)：計算是數(shù)學(xué)最基本的技能和素質(zhì)，它在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中占有重要的地位，甚至可以與思考并稱為“數(shù)學(xué)的本質(zhì)”。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)注重讓學(xué)生記牢法則，形成計算技能，導(dǎo)致計算教學(xué)常常通過機(jī)械重復(fù)、大題量的訓(xùn)練來達(dá)到學(xué)生熟練掌握的目的。2 姚瑞花.例談如何提高學(xué)生的計算能力J.讀寫算

8、（教師版）,2012,5:40但新課程標(biāo)準(zhǔn)對計算教學(xué)提出了更高的要求，即在重視計算技能的同時，要求其還能在數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度等方面都獲得發(fā)展與提高。 2.移動學(xué)習(xí)在計算教學(xué)中的應(yīng)用策略 移動學(xué)習(xí)試圖基于移動終端及相關(guān)學(xué)習(xí)平臺，通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及教師的教學(xué)方式來提高學(xué)生計算學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生計算學(xué)習(xí)的能力，以最終提高計算教學(xué)的實(shí)效。 通過實(shí)踐與嘗試，筆者主要探索與應(yīng)用了以下教學(xué)策略： 回顧性預(yù)習(xí)：較傳統(tǒng)預(yù)習(xí)相比，并非讓學(xué)生看看書本的內(nèi)容、做做書本的習(xí)題。而是算法的嘗試，即要求學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的方法來進(jìn)行計算，并將相關(guān)的計算過程記錄在PAD中。 趣味性口算：口算是計算能力發(fā)展的前提

9、，通常在計算課前都會有所涉及，但傳統(tǒng)的口算訓(xùn)練多記錄在本子，然后通過同桌批改等方式來核對答案。然而，在移動學(xué)習(xí)模式下，通過移動終端PAD或IRS投票器的投票與自動反饋功能就可以實(shí)現(xiàn)“口算淘汰賽”，操作簡單，趣味性強(qiáng)。 成果性展示：通過四人小組的合作與交流，整理出一份小組成果通過PAD推送至教師端。接著通過師生共同的交流與簡單的梳理，可通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺，生成全班的智慧并可呈現(xiàn)在大屏幕中。 即時性反饋：移動學(xué)習(xí)平臺的診斷技術(shù)，已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)對客觀題的自動批改并生成相應(yīng)的統(tǒng)計表。 生活化應(yīng)用：通過移動設(shè)備自帶的技術(shù)及智能APP，例如“智能工具箱”，可以從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出相關(guān)的數(shù)據(jù)。 診斷性報表：通過

10、對整堂課學(xué)生練習(xí)的診斷與分析，可以生成全班以及個人的學(xué)習(xí)報表。從中可以看出，這方面的掌握情況以及補(bǔ)救建議。 （五）移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的計算教學(xué)流程通過移動學(xué)習(xí)技術(shù)的應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)計算教學(xué)思維與技能共同發(fā)展的愿望。筆者通過不斷地嘗試與反思，總結(jié)出以頗具操作性教學(xué)流程并結(jié)合實(shí)驗(yàn)課兩位數(shù)乘兩位數(shù)與三位數(shù)乘兩位數(shù)中的相關(guān)素材進(jìn)行展現(xiàn)：1. 回顧性預(yù)習(xí) “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”可見，不論我們做什么事情，都應(yīng)當(dāng)做好充分的準(zhǔn)備。新課程下，要進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，課堂預(yù)習(xí)是必不可少的。然而，預(yù)習(xí)的方式五花八門，預(yù)習(xí)的效果也同樣千差萬別。對于計算教學(xué)而言，筆者更傾向于回顧性預(yù)習(xí)，即利用已經(jīng)學(xué)過的本領(lǐng)來解決新遇到

11、的問題。這不僅點(diǎn)明預(yù)習(xí)的要求，也為算法的溝通與交流提供了直接的素材。相反，如果學(xué)生通過自學(xué)書本方法，在缺乏有效引導(dǎo)的過程中容易模仿并進(jìn)入程序化的訓(xùn)練，容易自我滿足，這反而會影響到對教學(xué)內(nèi)容的新鮮感，進(jìn)而影響到其對課內(nèi)活動的參與性。在移動終端的支持下，這個環(huán)節(jié)不但允許學(xué)生在課外有充分思考的時間，允許學(xué)生有多種算法，而且只要逐頁記錄在軟件Hilearning中，即可在課堂上實(shí)現(xiàn)與教師端的互相推送功能，提高課堂的教學(xué)效率。 2. 趣味口算（口算淘汰賽）新課標(biāo)中明確指出：“計算能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。”而口算能力是計算能力的一部分，更是計算能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，需要我們引起足夠的重視。根據(jù)小

12、學(xué)生是好奇、好勝、好動的心理特點(diǎn)。在教學(xué)中我們應(yīng)該讓口算練習(xí)形式更具游戲性、挑戰(zhàn)性和趣味性。通過Hiteach pro自帶的淘汰賽功能，利用IRS投票器即可組織學(xué)生開展口算淘汰賽，不僅提高了學(xué)生口算的興趣，而且也對學(xué)生口算的正確率提出了更高的要求。3. 創(chuàng)設(shè)情境，引出課題 新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā) ,創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。3 謝新忠.如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境J.中國教育技術(shù)裝備,2008,22:60在具體實(shí)施過程發(fā)現(xiàn)：在計算教學(xué)中采用情境導(dǎo)入，不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生感受計算學(xué)習(xí)的價值，體會到計算與生活的密

13、切聯(lián)系。例如，在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)中，筆者以裝修籃球場為主題，就籃球場內(nèi)部鋪設(shè)地板而言，假設(shè)一塊地板的大小為1m，則一共需要采購多少塊這樣的地板？再以采購燈泡而言，假如每個燈泡38元，一共需要24個，需要準(zhǔn)備多少錢？4. 估算與嘗試 所謂估算，指的是不進(jìn)行精確的計算，運(yùn)用各種方法得出大致的結(jié)果的一種方法。4 楊小林.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)估算能力的培養(yǎng)策略J.小學(xué)數(shù)學(xué)參考,數(shù)學(xué)版，2013,9:78估算是一種能力，更是一種習(xí)慣，對小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)有積極的作用。然而，在傳統(tǒng)計算教學(xué)中，估算常常被用來檢驗(yàn)計算的結(jié)果，根據(jù)小學(xué)生的行為特點(diǎn)，很少有學(xué)生能夠在平時認(rèn)真地去檢查計算的結(jié)果。因此，小學(xué)生估算能

14、力的培養(yǎng)值得我們引起進(jìn)一步的重視。在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，估算能力能夠在一次又一次的投票中培養(yǎng)。例如，13821=（ ） A. 2889 B.2898 C.27738 D.414通過IRS投票，能夠發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)很快就得到了答案。有的同學(xué)說：“我們看個位就可以判斷個位上的數(shù)字是8”，也有的同學(xué)說“把21看成20，答案是2760，27738這個數(shù)相差太遠(yuǎn)了?！睂?shí)踐發(fā)現(xiàn)，面對這樣的活動，反應(yīng)快的孩子越來越多了。雖然這還不能肯定孩子們估算能力提高了，但至少可以相信這些孩子在估算方法上有了明顯地提高。5. 算法溝通，理解算理（小組交流與匯報） 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手

15、實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。5 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)M.北京:北京師范大學(xué)出版社,2011:2小組合作作為現(xiàn)代教學(xué)的科學(xué)教學(xué)法之一，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感受到彼此不同的思維方式和思維過程，既可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、促進(jìn)知識構(gòu)建，又可以培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識和能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，對學(xué)生的終身發(fā)展都有著重大意義。6 周妮.精研修:小組合作探究的妙用J.新課程綜合,2013,5:70-71正因如此，合作學(xué)習(xí)越來越受到廣大師生的歡迎。但是合作學(xué)習(xí)也有一個普遍存在的問題，即課堂學(xué)習(xí)效率難以保證。自主思考需要時間，小組交流需要時間

16、，小組展示需要時間，小組匯報需要時間移動學(xué)習(xí)讓這一核心教學(xué)環(huán)節(jié)大大避免了不必要的時間浪費(fèi)。策略1：利用課外時間進(jìn)行回顧性預(yù)習(xí)，不僅確保了學(xué)生自主探究的時間，而且有利于學(xué)生積極地參與合作與討論。策略2：利用Hiteach與Hilearning互相推送功能，將記錄在Hilearning中的小組成果一鍵推送至教師端的Hiteach中。策略3：利用Hiteach中的同屏功能，選擇所有不同的方法即可一鍵實(shí)現(xiàn)同屏，例如2412，共想到了6種方法，即可在大屏幕中同時呈現(xiàn)這6中方法，便于方法的比較與溝通。傳統(tǒng)計算教學(xué)中，就同屏這一功能的實(shí)現(xiàn)，要不就是教師逐一手寫，要不就是請幾個學(xué)生上前板書都十分費(fèi)時。 于此同

17、時，移動學(xué)習(xí)還能在算法優(yōu)化的過程中，能夠更充分地尊重學(xué)生的思考。這一過程，教師往往會問這樣一個問題“你最喜歡哪一種算法”，隨之請幾個同學(xué)簡答地談?wù)勊麄兊南敕ê?，自然而然地將最?yōu)的方法引導(dǎo)到今天所有要學(xué)習(xí)的方法。很明顯，這樣的教學(xué)帶有教師極大的主觀意識。但再移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，筆者在提問之后直接請學(xué)生利用IRS進(jìn)行投票，再利用其自帶的統(tǒng)計功能就能理性地掌握學(xué)生們自己的想法。結(jié)果就有學(xué)生說到：“豎式計算法的確能夠計算所有三位數(shù)乘兩位數(shù)的算式，而且最后加起來也比較方便。但有些特殊的算式，例如12516，我還是覺得用12582的方法更快捷”。多么棒的發(fā)言，試問今天學(xué)習(xí)豎式計算法，難道它就是最好的方法嗎？多

18、聽聽孩子們的想法，也許就是以學(xué)生為本理念的最佳體現(xiàn)。 6. 思維訓(xùn)練，鞏固算法“數(shù)學(xué)是思維的體操”。要教學(xué)生學(xué)會，并促進(jìn)會學(xué)，就要重視學(xué)生獲取知識的思維過程。計算教學(xué)同樣要以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心，重視并加強(qiáng)思維訓(xùn)練。7 陳仁法.加強(qiáng)小學(xué)生計算能力的培養(yǎng)J.小學(xué)時代:教師,2011,12:114傳統(tǒng)的計算練習(xí)，常?？粗赜嬎愕慕Y(jié)果，輕視學(xué)生思維表達(dá)的訓(xùn)練。在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的計算教學(xué)，一方面充分保證了學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的時間；另一方面還可以通過IRS投票與統(tǒng)計，為教師立刻知曉并判斷哪些類型計算題需要進(jìn)行進(jìn)一步的溝通與反饋提供科學(xué)的依據(jù)。這無疑讓課堂練習(xí)的價值得以最大化的體現(xiàn)。7. 戶外活動，聯(lián)系生活 隨

19、著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的智能軟件被應(yīng)用于教育領(lǐng)域。例如“智能工具箱”，只需要通過移動終端自帶攝像頭，即可測量出物體的長、寬、高等數(shù)據(jù)；再例如“掃描二維碼”，允許學(xué)生在室外沒有網(wǎng)絡(luò)支持的環(huán)境下，讀取二維碼中的信息。這些都為學(xué)生室外學(xué)習(xí)提供了進(jìn)一步的保障。在具體“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)案例中，筆者根據(jù)課前情境“裝修籃球場”，讓學(xué)生通過“只能工具箱”及Hilearning自帶的書寫等功能，來實(shí)實(shí)在在地測量并計算現(xiàn)實(shí)生活中籃球場的面積。這樣類似于綜合實(shí)踐的活動，是任何情境教學(xué)所無法替代的。這樣的活動能夠引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去認(rèn)識現(xiàn)實(shí)中的事物，能夠讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)在生活與社會發(fā)展中的美妙及作用。進(jìn)

20、而充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，使學(xué)生樂于動手，善于動腦，喜歡數(shù)學(xué)、愛好數(shù)學(xué)。8. 查閱診斷，自我反思學(xué)習(xí)診斷，在傳統(tǒng)計算教學(xué)中，往往需要教師在批閱相關(guān)的練習(xí)或作業(yè)之后才會有所體現(xiàn)。但這樣的診斷非?；\統(tǒng)，診斷的對象也往往就是班級的總體水平，若要對每個同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都做出一個診斷那就更加不切實(shí)際了。但移動學(xué)習(xí)已經(jīng)可以做到這一點(diǎn)。筆者借助于臺灣網(wǎng)奕資訊的IES云端診斷平臺，只需將保存好的hiteach活動記錄上傳到云端，點(diǎn)擊生成診斷報告，即可將所有學(xué)生課堂內(nèi)的每一個選擇都做出統(tǒng)計與分析，除了能夠提供給教師班級整體掌握情況的詳細(xì)數(shù)據(jù)，還能針對每個學(xué)生的具體表現(xiàn)做出針對性的診斷與學(xué)習(xí)建議。學(xué)生可課后隨時隨地

21、的登陸自己的云端賬號查閱相關(guān)的診斷報告，以了解自己在本節(jié)課中知識的掌握情況和明確自己哪方面的題型需要重點(diǎn)的練習(xí)與加強(qiáng)。 （六）學(xué)生移動學(xué)習(xí)技術(shù)指導(dǎo)1. PAD及IRS投票器基本操作的指導(dǎo)：開機(jī)、關(guān)機(jī)、連網(wǎng)、拍照、打字、投票等操作。2. 智能軟件的學(xué)習(xí)：二維碼掃描練習(xí)、智能工具箱的使用。3. Hilearning及IES學(xué)習(xí)平臺的指導(dǎo)：登陸、書寫、擦除、新增頁面、翻頁、添加圖片、頁面推送等操作。四、 結(jié)果分析經(jīng)過近一年的嘗試與實(shí)踐。筆者對計算教學(xué)從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、計算成績四方面對實(shí)施的情況進(jìn)行了調(diào)查 。 （一）計算學(xué)習(xí)興趣方面 在檢測學(xué)生的計算興趣方面，采取了問卷調(diào)查、測試的形式并

22、結(jié)合平時的觀察。具體內(nèi)容：計算學(xué)習(xí)時能夠?qū)Ｗ⑼度耄挥嬎銓W(xué)習(xí)時能自覺地總結(jié)計算方法；計算學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率高；計算學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果好。能夠基本達(dá)到四方面者可以確定喜歡，能夠基本達(dá)到二到三方面者可以確定一般，其余則為不喜歡。表1 學(xué)生對于學(xué)習(xí)計算興趣對比調(diào)查表次數(shù)/百分率/程度喜歡一般不喜歡實(shí)驗(yàn)前（45人）27/60%9/20%9/20%實(shí)驗(yàn)后（45人）38/84.5%5/11.1%2/4.4%從表1可知：實(shí)驗(yàn)后學(xué)生對于計算學(xué)習(xí)有了較為濃厚的興趣，不喜歡的人數(shù)只占班級的4.4%，比實(shí)驗(yàn)前減少了15.6%?？梢哉f基本上消除了學(xué)生對于計算學(xué)習(xí)的厭煩心理。 （二）計算學(xué)習(xí)習(xí)慣方面針對學(xué)生計算學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要是

23、結(jié)合平時的觀察，并結(jié)合問卷調(diào)查和考試。從預(yù)習(xí)習(xí)慣、口算習(xí)慣、交流習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣五個方面綜合評價。認(rèn)為四個方面及以上的好習(xí)慣，則可以選擇較好；具有二到三個方面的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣為一般；其他作為較差。為了進(jìn)行對比，我們對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行調(diào)查時，對對照組也做了一次調(diào)查。表2 計算教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣對比調(diào)查統(tǒng)計表組別/百分率/程度較好一般較差實(shí)驗(yàn)組（45人）33/73.3%9/20%3/6.7%對照組（45人）28/62.2%10/22.2%7/15.6%從表2看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的總體學(xué)習(xí)習(xí)慣要明顯優(yōu)于對比組，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的只占班級的6.7%。 （三）計算學(xué)習(xí)能力方面對學(xué)生能力方面的考察，主要是結(jié)合教師平時的觀察、卷面評定以及小組內(nèi)部的自評與互評?？疾熘笜?biāo)：口算能力；估算能力；探索能力；合作能力；實(shí)踐能力；自主補(bǔ)救能力。能夠在5個及以上方面表現(xiàn)良好的，則評定為學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀；能夠在34個方面表現(xiàn)良好的，則評定為學(xué)習(xí)能力一般；其余為較差。表3 計算教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)能力對比調(diào)查統(tǒng)計表組別/百分率/程度較好一般較差實(shí)驗(yàn)組（45人）34/75.6%8/17.8%3/6.7%對比組（45人）19/42.2%19/42.2%7/15.6% 從表3可以看出：實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)能力有要明顯強(qiáng)于對比組。實(shí)