區(qū)域內(nèi)體育校本教材的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用

1、省統(tǒng)編號(hào)課題評(píng)審書(shū)活頁(yè)(2013年)課題名稱:區(qū)域內(nèi)體育校本教材的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用課題設(shè)計(jì)論證（限8000字內(nèi)，不得出現(xiàn)學(xué)校和課題組相關(guān)人員名字。）（一）課題的核心概念及其界定 一，體育校本課程是在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，是以學(xué)校體育教師為主體，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。校本教材是校本課程中實(shí)施的重要成分，是在國(guó)家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開(kāi)發(fā)的體育資源，為滿足學(xué)生的體育需求和實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)而開(kāi)展的特色體育教材。二，體育校本教材開(kāi)發(fā)與利用的可行性源自第八次基礎(chǔ)課程改革以來(lái)，學(xué)校體育課程實(shí)行三級(jí)課程管理模式，即國(guó)家課程、地

2、方課程及學(xué)校課程，三者是層層遞進(jìn)的關(guān)系。源自各學(xué)校特色體育的客觀存在，源自體育課程資源的豐富，源自體育課程教學(xué)改革中教學(xué)方法的開(kāi)放與教學(xué)內(nèi)容的放開(kāi)。同時(shí)校本教材的開(kāi)發(fā)是體育教師職業(yè)發(fā)展的需求，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。三，新一輪的體育課程改革倡導(dǎo)自主、合作與探究式學(xué)習(xí)，課程改革的關(guān)鍵在實(shí)施，而實(shí)施的有效途徑在于課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體性地位的同時(shí)，注重教師的主導(dǎo)性作用。教學(xué)內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的興趣，但不等于放縱，教師要根據(jù)學(xué)校、地方、學(xué)生的實(shí)際情況有目的的選擇教學(xué)內(nèi)容。四，以目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，以健康第一為指導(dǎo)思想，各地各學(xué)校，要根據(jù)課標(biāo)的要求與引領(lǐng)下，結(jié)合地方特色與學(xué)校的實(shí)際情況，強(qiáng)化校本

3、教材的開(kāi)發(fā)與利用。校本教材要符合學(xué)校的教學(xué)理念、符合學(xué)生的發(fā)展需求、符合學(xué)校的現(xiàn)有課程資源。五，校本教材的開(kāi)發(fā)與利用是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是適應(yīng)現(xiàn)代體育教學(xué)的必須，是培養(yǎng)學(xué)生終身體育的有效途徑。目標(biāo)是為了打造學(xué)校體育特色，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的身心健康，途徑是通過(guò)學(xué)校內(nèi)的課堂教學(xué)、大課間活動(dòng)、選修課等。體育校本教材開(kāi)發(fā)的條件基于學(xué)校。同時(shí)校本教材應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，繼承和發(fā)展傳統(tǒng)體育文化的基礎(chǔ)上，吸收現(xiàn)代體育文化；內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展、年齡和性別特征，符合學(xué)生認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)；教材內(nèi)容的安排要多一些簡(jiǎn)、易、新，少一些繁、難、舊，同時(shí)校本教材也

4、可以是國(guó)家或地方教材的拓展與學(xué)科的整合，從而創(chuàng)造性的處理教材，以更好地適應(yīng)本地區(qū)、本學(xué)校、乃至本班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，真正地做到“以學(xué)生為主體”。六，校本教材的開(kāi)發(fā)模式主要結(jié)合本區(qū)域內(nèi)實(shí)際，以原生態(tài)、必修加選修、大課間體育活動(dòng)為特色、新興項(xiàng)目、傳統(tǒng)體育項(xiàng)目等模式組織開(kāi)發(fā)。也可以將國(guó)有教材通過(guò)篩選、改編、拓展等形式校本化。課題研究堅(jiān)持“實(shí)踐性研究與理論性研究相結(jié)合”、“傳統(tǒng)性與發(fā)展性相結(jié)合”、“因校制宜”與“以人為本”相結(jié)合。課題組旨在以課題研究為抓手，以課堂教學(xué)實(shí)踐為基石，在研究中開(kāi)發(fā)校本教材，在教學(xué)中實(shí)踐校本教材，在總結(jié)中形成系統(tǒng)的校本教材。從而以校為單位，以項(xiàng)目特色激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教

5、學(xué)效率，確?！敖】档谝弧钡闹笇?dǎo)思想落實(shí)到實(shí)處，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。（二）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義一，選題意義和研究?jī)r(jià)值1、教育部在第八次基礎(chǔ)教育課程改革的有關(guān)系列文件中，校本課程和教材的研發(fā)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途經(jīng)之一，是以中國(guó)的國(guó)情及國(guó)外的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是提升教師教學(xué)科研能力和職業(yè)發(fā)展的需求，推進(jìn)教育實(shí)踐創(chuàng)新和學(xué)校個(gè)性化的重要措施。通過(guò)12年的基礎(chǔ)教育課程改革，中小學(xué)體育校本課程與教材的研究，具有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，體育課程改革已經(jīng)向校本課程與教材研究深入，同時(shí)隨著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，越來(lái)越多的中小學(xué)認(rèn)識(shí)到，課程改革需要高素質(zhì)高能力的教師；體育教師的職

6、后學(xué)習(xí)、技能恢復(fù)、科研意識(shí)的加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康的促進(jìn)有著極其重要的意義。當(dāng)前廣大一線體育教師的教科研能力水平不夠高，必須經(jīng)過(guò)科研訓(xùn)練培養(yǎng)，學(xué)校結(jié)合學(xué)校的體育特色或者傳統(tǒng)項(xiàng)目，有針對(duì)性有計(jì)劃的開(kāi)發(fā)校本教材，符合國(guó)家對(duì)課程管理的三級(jí)管理模式。也只有通過(guò)體育校本教材的開(kāi)發(fā)與利用，才能夠?qū)⒄n標(biāo)的目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容落實(shí)到實(shí)處，通過(guò)體育校本教材的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的身心健康，達(dá)成健康第一的指導(dǎo)思想。以學(xué)校為本位自主研發(fā)體育校本課程與校本教材，這也是突破體育課程改革難點(diǎn)和進(jìn)一步推進(jìn)與創(chuàng)新的根本措施。2、隨著“普九”任務(wù)和學(xué)校體育硬件基本建設(shè)的完成，我國(guó)體育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)從外在的增

7、強(qiáng)體質(zhì)，邁入到以健康第一為指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)，培養(yǎng)終身體育觀。中小學(xué)體育課堂教學(xué)著力提高教育教學(xué)的有效性，追求目標(biāo)的達(dá)成率。因材施教，以學(xué)生的發(fā)展為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。廣大一線體育教師教學(xué)科研的積極性、主動(dòng)性不高，有效開(kāi)發(fā)校本優(yōu)質(zhì)體育資源的科研能力不強(qiáng)，缺乏科研與教學(xué)實(shí)踐整合的經(jīng)驗(yàn)與能力，通過(guò)本課題的引領(lǐng)，科學(xué)指導(dǎo)和管理，加強(qiáng)校本課程與教材研究，鼓勵(lì)與參與區(qū)域內(nèi)體育教師結(jié)合校情，自主創(chuàng)新，打造學(xué)校特色體育文化，形成符合學(xué)校建設(shè)理念的體育校本教材。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)校課程體系和校園特色文化建設(shè)是非常重要和必要的。3、在國(guó)家課程相關(guān)的政策規(guī)定中，校本課程與教材必須在課程體

8、系中占有一定的比重，加強(qiáng)校本教材的開(kāi)發(fā)與研究勢(shì)在必行。我區(qū)為了推進(jìn)課程改革和打造科研型骨干教師隊(duì)伍，在全區(qū)設(shè)立了69個(gè)學(xué)科基地，旨在推進(jìn)課程改革，打造科研型教師隊(duì)伍，體育學(xué)科基地分設(shè)小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)科基地。全區(qū)有15所學(xué)校被認(rèn)定為鹽城市體育傳統(tǒng)校，3所學(xué)校認(rèn)定為省體育傳統(tǒng)校，有20所中小學(xué)為全國(guó)足球進(jìn)校園試點(diǎn)校，全區(qū)每年開(kāi)展的體育競(jìng)賽有中小學(xué)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、乒乓球、籃球、足球、多人綁腿合作跑等。各中小學(xué)已初步形成學(xué)校的特色體育項(xiàng)目，在實(shí)踐探索中取得了一些經(jīng)驗(yàn)與成績(jī)，具備了體育校本教材開(kāi)發(fā)與研究的基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)，但由于教師整體科研能力欠缺，即使部分學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始了，卻只是一種萌芽狀態(tài)，所呈現(xiàn)的校本教

9、材大多數(shù)停留在國(guó)有化教材的原生態(tài)，依靠課題的系統(tǒng)研究，將有助于各學(xué)校對(duì)體育校本課程與教材研究更具科學(xué)化、真實(shí)化、特色化。二，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)1、從研究的范圍與對(duì)象分析。隨著課程改革的不斷深化，我國(guó)中小學(xué)體育校本教材的研究與開(kāi)發(fā)趨于良好勢(shì)態(tài)，研究對(duì)象、內(nèi)容以及應(yīng)用范圍日益清晰，概括說(shuō)來(lái)有如下幾種：第一，國(guó)家教材校本化。學(xué)校圍繞體育新課標(biāo)，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境及體育特色，學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況，組織教師對(duì)國(guó)家體育教材進(jìn)行校本化適應(yīng)性改造。國(guó)家體育教材仍是主體，學(xué)校教師為參與主體。校本教材在編寫(xiě)過(guò)程中，對(duì)體育教材的某些技術(shù)進(jìn)行加工，有的開(kāi)展系統(tǒng)性二次開(kāi)發(fā)。此類教材主要以教輔、教案為主，偏重

10、體育的探究性學(xué)習(xí)方法。第二，拓展性原創(chuàng)研究。是學(xué)校體育教師自行開(kāi)發(fā)的校本課程。主要在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，進(jìn)行個(gè)性化的校本教材自主性研發(fā)。此類教材主要是通過(guò)區(qū)域和學(xué)校地方性教材開(kāi)發(fā)研究。在區(qū)縣教育局的支持下，地方教育科研機(jī)構(gòu)和相關(guān)學(xué)校，根據(jù)區(qū)域體育文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校性質(zhì)、體育特色以及學(xué)生發(fā)展的需要，有針對(duì)性地研發(fā)出具有地方特色的體育教材。此類教材具有較強(qiáng)的地方及學(xué)校特色。第四，體育校本教材的學(xué)習(xí)性研究。為提高學(xué)校的體育特色化，促進(jìn)學(xué)校體育教師的教研能力，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和場(chǎng)地器材情況，參與其他學(xué)校的課題研究活動(dòng)，借鑒、移植、加工其他學(xué)校、乃至外省、外國(guó)體育校本教

11、材，比如北京的軟式排球、江蘇的三門(mén)球、中置足球等。形成學(xué)校的體育校本教材。從而豐富體育教學(xué)與課外活動(dòng)內(nèi)容，打造學(xué)校體育文化。2、從呈現(xiàn)的形式與組織的模式分析。我國(guó)中小學(xué)校本教材的呈現(xiàn)形式，具有多樣化的傾向。一是將教材內(nèi)容編成書(shū)本，學(xué)生人手一冊(cè)，列入課表，以選修的形式或者將體育課二節(jié)傳統(tǒng)課加一節(jié)校本體育課進(jìn)入課堂；二是將以大課間體育活動(dòng)為特色的體育校本課程開(kāi)發(fā)，教師根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色，將學(xué)校的特色文化與體育結(jié)合，形成大課間體育活動(dòng)的特色，比如無(wú)錫東亭小學(xué)的書(shū)法拳等。三是通過(guò)課題研究，進(jìn)而將研究成果以校本教材來(lái)呈現(xiàn)，比如國(guó)家級(jí)課題的三門(mén)球及spark課題組。但我國(guó)中小學(xué)體育校本教材研究在很大程度上

12、依然難以擺脫考試的制約，特別是初中，一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，根據(jù)學(xué)校安排以初三體育考試項(xiàng)目為主要教學(xué)內(nèi)容。有些學(xué)校將這些項(xiàng)目作為校本教材加以開(kāi)發(fā)與研究，例如實(shí)心球，這些校本教材的開(kāi)發(fā)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育觀沒(méi)有大的意義。它偏重于應(yīng)試考試的技巧，旨在服務(wù)體育考試而非促進(jìn)學(xué)生的身心健康。這些問(wèn)題得不到解決，中小學(xué)體育校本教材很難占領(lǐng)主流地位，其科學(xué)性、前瞻性、生活化、個(gè)性化難以得到呈現(xiàn)。3、從研究者自身層面分析。實(shí)施新課程改革以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革初期階段的主要任務(wù)是解決國(guó)家和地方課程的理論和政策問(wèn)題。校本課程與教材的研究在實(shí)踐上只能是剛剛進(jìn)入探索階段。關(guān)于校本課程與教材問(wèn)題，從

13、教育官員來(lái)看，校本課程即計(jì)劃，課程專家說(shuō)，課程即經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科專家說(shuō)，課程即知識(shí)與技能，教師說(shuō)課程即教材，學(xué)生說(shuō)，課程課程表+教材+考試。課程專家就校本課程與教材有不少的闡述，但校本課程與教材如何開(kāi)發(fā)、如何管理、如何指導(dǎo)、如何規(guī)范等等方面，至今尚無(wú)比較成熟的標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)典案例以及政策性規(guī)定，因此各地各校在探索中，難免或流于形式，或有始無(wú)終，或則走向課堂主渠道之外?？傊?，現(xiàn)實(shí)中小學(xué)的體育校本課程與教材問(wèn)題已經(jīng)到了必須高度重視的新階段。通過(guò)典型案例研究，加強(qiáng)科學(xué)指導(dǎo)、管理、評(píng)估、推廣。4、從體育校本教材與教師專業(yè)發(fā)展的互為關(guān)系分析。體育課程改革促進(jìn)了體育校本教材的開(kāi)發(fā)與利用：課程改革要求教師角色發(fā)生變化-

14、教師將由知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；教師需要掌握一定的新技能-具備教材開(kāi)發(fā)能力，提高信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力；教師的教學(xué)策略要變化-由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師向重學(xué)生轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)明確了國(guó)家對(duì)各個(gè)學(xué)段的學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力等方面的基本要求；同時(shí)也具體規(guī)定了體育與健康課程的性質(zhì)、目標(biāo)以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等，并提出了教學(xué)與評(píng)價(jià)的建議，為各地編寫(xiě)教材、教師實(shí)施教學(xué)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定提供了依據(jù)。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)提出的體育與健康課程改革總目標(biāo)是：“提高學(xué)生身體和心

15、理的健康水平，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展，為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)?！?5、從體育課程的發(fā)展與體育校本教材的開(kāi)發(fā)需求分析。體育課程結(jié)構(gòu)的發(fā)展需要體育校本教材的融入，體育課程結(jié)構(gòu)是構(gòu)成體育與健康課程的各個(gè)部分及其相互之間的配合。新中國(guó)成立以來(lái)，隨著對(duì)體育課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)的深化，體育課程結(jié)構(gòu)體系經(jīng)歷了一個(gè)不斷發(fā)展的階段。 第一階段，全國(guó)統(tǒng)用的和單一的體育課程體系。1956年編定的新中國(guó)第一部中學(xué)體育教學(xué)大綱，是以發(fā)展人體基本活動(dòng)能力和鍛煉身體為目標(biāo)進(jìn)行教材分類的。 第二階段，基本教材和選用教材相結(jié)合的體育課程體系。1961年制訂的中學(xué)體育教學(xué)大綱（初高中合用），確定了統(tǒng)一性與靈活性相

16、結(jié)合的原則，制定了基本教材和選用教材相結(jié)合的課程體系?；窘滩臑橹饕滩模贿x用教材可根據(jù)具體條件靈活選用，所占的比例為總課時(shí)的20%25%。選用教材比重明顯增加，為校本教材的開(kāi)發(fā)與利用開(kāi)辟了綠色通道。 第三階段，必選內(nèi)容、限選內(nèi)容和任選內(nèi)容三部分相結(jié)合的體育課程體系。任選內(nèi)容可作為必選內(nèi)容、限選內(nèi)容的拓寬和加深，也可以是其他有效實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的各種項(xiàng)目，所占的比例為總課時(shí)的20%。2002年新編的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)吸收了1997年高中體育教學(xué)大綱課程體系的優(yōu)點(diǎn)。課程內(nèi)容包括必修內(nèi)容和選項(xiàng)內(nèi)容。加大了選項(xiàng)教材的比重，選項(xiàng)內(nèi)容所占的比例為總課時(shí)的40%（小學(xué)）、50%（初中）、60%（高中）。從

17、而給地方和學(xué)校留有較大的靈活性和選擇性。這既有利于體育教師根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，也有利于學(xué)生選擇和創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和需要，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，從大綱規(guī)定的限選內(nèi)容中選定一至二項(xiàng)內(nèi)容。再由學(xué)校根據(jù)自身情況選定教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容包括民族、民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目、新興的體育項(xiàng)目、必修內(nèi)容的提高與拓展和由學(xué)校選定的其他內(nèi)容，而要是這些項(xiàng)目促進(jìn)課堂教學(xué)的有效化，必須對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查與研究，從而形成一整套的教學(xué)思路與方法即學(xué)校體育校本教材的開(kāi)發(fā)。校本教材的開(kāi)發(fā)及引用，使體育教學(xué)向?qū)嵱眯院挽`活性發(fā)展，這就要求中小學(xué)體育教師提高體育專業(yè)的修養(yǎng)，深入鉆研體育教材，分析學(xué)生身體和心理方面

18、的需求，在體育教學(xué)中選用適合學(xué)生及學(xué)校特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，從而有效提高體育教學(xué)的水平。 6、體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育課程管理做出調(diào)整角度分析。國(guó)家放寬了對(duì)中小學(xué)體育課程統(tǒng)一管理的硬性規(guī)定，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校的三級(jí)管理體制。這樣做既有利于國(guó)家的宏觀指導(dǎo)，也有利于地方和學(xué)校實(shí)施課程的自主性和選擇性，從而實(shí)現(xiàn)了體育課程統(tǒng)一性與靈活性的結(jié)合。這將推動(dòng)中小學(xué)體育與健康課程的建設(shè)和發(fā)展，從而形成“一標(biāo)多本”的局面。我國(guó)地域遼闊，經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展不平衡，各地人民生活和文化習(xí)慣也各不相同。因此，國(guó)家制訂的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)就充分考慮到我國(guó)的國(guó)情、教育和社會(huì)習(xí)俗等方面的差異，力求使課程標(biāo)準(zhǔn)具有廣泛的適應(yīng)性。體育與

19、健康課程的改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，這次的改革是全面的，也是前所未有的。對(duì)于我們制定體育校本教材具有十分重要的指導(dǎo)意義。研究?jī)r(jià)值：1、 是應(yīng)對(duì)體育課程教學(xué)改革的一種必然要求。2、 是體育教師職業(yè)發(fā)展的需求，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。3、 是新形勢(shì)下進(jìn)一步深化學(xué)校體育課堂教學(xué)改革研究的思路升化。是推進(jìn)體育課程改革進(jìn)一步深化的要求。4、是教學(xué)一線體育教師解決讓每一位學(xué)生受益、促進(jìn)每一位學(xué)生得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的有效途徑。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)一、研究目標(biāo)：1、堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，以學(xué)生發(fā)展為中心，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)2、全區(qū)中小學(xué)，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，進(jìn)一步加強(qiáng)體育校本教

20、材的開(kāi)發(fā)與利用，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。3、力求校校有特色、班班有特點(diǎn)、生生有特長(zhǎng)二、研究?jī)?nèi)容1、如何研發(fā)體育校本教材、現(xiàn)有課本教材的校本化（通過(guò)篩選、改編與拓展）、以體育教師為主體的校本教材開(kāi)發(fā)（通過(guò)分析情境、確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)方案、解釋與實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)、反饋與重建）2、體育校本教材研發(fā)的模式、原生態(tài)型”體育校本教材開(kāi)發(fā)（籃球、足球）、“必修+選修”型體育校本教材開(kāi)發(fā)（國(guó)際象棋、啦啦操）、以大課間體育活動(dòng)為特色的體育校本教材開(kāi)發(fā)（乒乓球、花樣跳繩）、以新興項(xiàng)目為主的體育校本教材開(kāi)發(fā)（三門(mén)球）、以體育傳統(tǒng)項(xiàng)目為主導(dǎo)的體育校本教材（武術(shù)、太極拳）三、研究重點(diǎn)1、區(qū)域內(nèi)新興項(xiàng)目三門(mén)

21、球的推廣與校本教材的研發(fā)2、足球試點(diǎn)學(xué)校的足球校本開(kāi)發(fā)3、相關(guān)學(xué)校特色體育文化的校本研發(fā)4、體育傳統(tǒng)校體育校本教材的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用（四）研究的思路、過(guò)程與方法研究思路：本課題以實(shí)踐研究為主，重在根據(jù)我區(qū)中小學(xué)體育校本教材研究的環(huán)境、項(xiàng)目及體育特色，按照體育校本教材開(kāi)發(fā)的基本要求，結(jié)合各校的體育特色與學(xué)生的興趣愛(ài)好，找出我區(qū)不同學(xué)校、不同科研能力的教師在開(kāi)發(fā)校本教材中存有的主要問(wèn)題及其制約研發(fā)能力的原因所在。在此基礎(chǔ)上，甄選一批具有代表性的學(xué)校和老師，以優(yōu)秀校本教材作為范例，組織校本科研培訓(xùn)，引導(dǎo)教師結(jié)合體育課堂教學(xué)、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，積極參與到實(shí)踐研究。在研究的過(guò)程中，與廣大一

22、線體育教師學(xué)會(huì)總結(jié)提煉，反復(fù)實(shí)踐，以典型學(xué)校、典型項(xiàng)目、典型教師為切入點(diǎn)，經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐、總結(jié)，再向全區(qū)面進(jìn)行滲透，以點(diǎn)帶面。同時(shí)在開(kāi)發(fā)研究的過(guò)程中，不斷通過(guò)區(qū)學(xué)科基地、教學(xué)督導(dǎo)調(diào)研以及全區(qū)體育教師群等平臺(tái)，以全區(qū)各水平段教科研核心組成員為載體，以全區(qū)一線體育教師的課堂、課外活動(dòng)實(shí)踐為基礎(chǔ)，精心開(kāi)發(fā)全區(qū)體育校本教材，落實(shí)新課標(biāo)精神，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的身心健康，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。研究方法與技術(shù)路線：本課題的研究堅(jiān)持實(shí)事求是、注重校本教材的實(shí)效性為原則，根據(jù)校本教材研究的特點(diǎn)和課題研究的計(jì)劃要求，主要運(yùn)用實(shí)踐調(diào)查、各學(xué)校體育校本教材可行性分析、校本教材開(kāi)發(fā)的集中培訓(xùn)與研修，各相關(guān)研

23、究學(xué)校按照分析校本教材開(kāi)發(fā)的情境，確定開(kāi)發(fā)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)校本開(kāi)發(fā)的具體方案，在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行解讀與實(shí)施課題的研究，最后通過(guò)檢查、評(píng)價(jià)、反饋及修改的基本程序，進(jìn)行課題的深入研究。主要研究方法有文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、實(shí)踐法、個(gè)案研究法。大量搜集相關(guān)資料與文獻(xiàn)、認(rèn)真進(jìn)行細(xì)致的論證、專題性梳理以及同類校本教材的比較分析，對(duì)不同學(xué)校校本教材研究的問(wèn)題展開(kāi)具體的有針對(duì)性的研究。技術(shù)路線為：在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，實(shí)施課標(biāo)引領(lǐng)，以國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀校本教材案例進(jìn)行校本教材開(kāi)發(fā)的專題培訓(xùn)，組織一批傳統(tǒng)體育強(qiáng)校、新興項(xiàng)目推廣校等典型學(xué)校以及一批骨干教師先期實(shí)行示范性研究，在取得一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐漸擴(kuò)大研究隊(duì)伍和研究范圍。經(jīng)過(guò)階段

24、性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步推廣成功經(jīng)驗(yàn)，著手資源整合和資源庫(kù)建設(shè)。實(shí)施步驟：1、2013年9月12月，資料收集與整理。組織研究隊(duì)伍，了解各學(xué)校的體育現(xiàn)狀與特色，明確課題研究的背景與相關(guān)目標(biāo)。2、2014年1月8月，甄選實(shí)驗(yàn)學(xué)校與骨干教師，完成相關(guān)資料的分析，提煉出不同校本教材的優(yōu)秀案例，分析校本教材研發(fā)過(guò)程中普遍共性問(wèn)題及其原因，制定破解問(wèn)題的實(shí)施方案。3、2014年8月12月，各相關(guān)學(xué)校組織校本研發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐性研究，探索校本教材開(kāi)發(fā)的研究特點(diǎn)。以實(shí)踐為基礎(chǔ)，不斷總結(jié)歸類，形成理論性文章與匯編。4、2015年1月8月，組織經(jīng)驗(yàn)交流，對(duì)生成的校本教材做案例分析和評(píng)價(jià)，著力于不同學(xué)校校本教材存有的具有個(gè)性的問(wèn)

25、題研究，啟動(dòng)校本教材資源庫(kù)建設(shè)，并在一定范圍的擴(kuò)大與引領(lǐng)。5、2015年9月10月，在取得一定成績(jī)的基礎(chǔ)上，開(kāi)始組織成果推廣與運(yùn)用。各學(xué)校匯編校本教材。課題組撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。 本課題研究隊(duì)伍主要以中青年的一線骨干教師組成，有長(zhǎng)期從事一線教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)，大多數(shù)教師是中學(xué)一級(jí)教師及學(xué)校的體育教研組長(zhǎng)，有一定的研究經(jīng)驗(yàn)；有的擔(dān)任或參與過(guò)國(guó)家、省、市級(jí)課題的研究，在平時(shí)的教學(xué)中注重教學(xué)研究，在各類報(bào)刊雜志上發(fā)表文章若干，具有較強(qiáng)的理論功底。有的老師所帶運(yùn)動(dòng)隊(duì)在省市比賽中屢創(chuàng)佳績(jī)。通過(guò)先期的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，他們熟悉校本教材開(kāi)發(fā)的理論、方法及要求，這些都有利于本項(xiàng)研究順利如期完成。（五）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之

26、處主要觀點(diǎn)： 體育校本教材的開(kāi)發(fā)是深化體育課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是促進(jìn)教師依靠校本科研實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑。隨著課程改革的不斷深入，教師科研能力不高和課程資源嚴(yán)重不足嚴(yán)重困擾課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)。盡管校本教材的開(kāi)發(fā)受了到許多層面的支持，但廣大一線教師缺乏實(shí)可靠的參考依據(jù)，缺乏校本教材的優(yōu)秀成熟案例，導(dǎo)致校本教材研究處于一種放任狀態(tài)、邊緣狀態(tài)。去年在我區(qū)校本教材評(píng)審時(shí)，有的學(xué)校上交了幾十本校本教材，個(gè)別學(xué)校就是十幾本。其科學(xué)性和實(shí)用性可想而知。當(dāng)前體育教學(xué)實(shí)行三級(jí)管理模式，在課標(biāo)引領(lǐng)下，我們廣大一線體育教師要根據(jù)校情、學(xué)情。結(jié)合自身的實(shí)際，有選擇地選擇教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)發(fā)

27、、推廣一些新興項(xiàng)目及拓展項(xiàng)目。故從發(fā)展觀點(diǎn)看，中小學(xué)體育校本教材開(kāi)發(fā)研究有利于從內(nèi)涵方面，促進(jìn)學(xué)校的課程改革。校本教材的開(kāi)發(fā)是體育教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，是貫徹落實(shí)“健康第一”指導(dǎo)思想的有效途徑，校本教材的開(kāi)發(fā)能夠推動(dòng)學(xué)校體育的發(fā)展，為校園文化的特色發(fā)展開(kāi)辟新途徑。以特色項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與利用，打造特色體育教學(xué)，構(gòu)建特色校園。以校本教材的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)新學(xué)校體育文化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。以校本教材的開(kāi)發(fā)與利用，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。以校本教材的開(kāi)發(fā)與利用，打造校校有特色，班班有特點(diǎn)，生生有特長(zhǎng)。以校本教材的開(kāi)發(fā)與利用，提高學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)能力，加強(qiáng)學(xué)生自我鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基

28、礎(chǔ)。創(chuàng)新之處：1、在區(qū)域內(nèi)，結(jié)合各學(xué)校的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目、新興項(xiàng)目的推廣等實(shí)際校情，符合學(xué)校的辦學(xué)理念，在研究方法上注重實(shí)踐，堅(jiān)持實(shí)事，重在實(shí)效性。針對(duì)我區(qū)中小學(xué)教師自身校本研發(fā)能力不足，但勤于學(xué)習(xí)、敢于實(shí)踐，選其優(yōu)秀案例，以典型學(xué)校、典型教師、典型項(xiàng)目為切入點(diǎn)，走以點(diǎn)帶面的開(kāi)展方式。通過(guò)校本研發(fā)的培訓(xùn)、學(xué)科基地活動(dòng)的交流論證，教師在范本案例中學(xué)習(xí)與實(shí)踐、在學(xué)習(xí)中加以理解、在理解的基礎(chǔ)上實(shí)踐，通過(guò)區(qū)域內(nèi)的互動(dòng)不斷提升校本教材研究本領(lǐng)，激發(fā)研究的興趣，體驗(yàn)研究帶來(lái)的快樂(lè)，在科研過(guò)程中自主發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。2、本課題以學(xué)校特色體育校本教材研究為主，著重在校本教材的可行性、實(shí)效性上下功夫，通過(guò)校本教材

29、的研究，解剖各學(xué)校的校本教材，探索校本教材研究的規(guī)律，促進(jìn)我區(qū)校本教材趨于規(guī)范化。同時(shí)校本教材的研究，總結(jié)各學(xué)校校本教材使用的實(shí)效性，為全區(qū)乃至全市等一定區(qū)域內(nèi)中小學(xué)體育校本教材開(kāi)發(fā)提供有益的驗(yàn)，為形成我區(qū)校校有特色、班班有特點(diǎn)、生生有特長(zhǎng)提供實(shí)踐基礎(chǔ)。3、區(qū)域內(nèi)中小學(xué)體育校本教材教材的開(kāi)發(fā)，為深化中小學(xué)體育課程教學(xué)改革、打造有效課堂教學(xué)提供必要的科研動(dòng)力。我區(qū)中小學(xué)教師大多數(shù)同志有積極參與課程改革的熱情，但在能力上，特別是如何進(jìn)入探究性教學(xué)的實(shí)踐能力上，一是缺乏理論知識(shí)支撐，二是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，三是缺乏可供參考的科研資源。本課題從實(shí)際需要出發(fā)，基于廣大教師的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐、總結(jié)、摸索、

30、探討與開(kāi)發(fā)交流，形成具有校園特色化、教師個(gè)性化、學(xué)生興趣化的中小學(xué)體育校本教材，為廣大一線體育教師在組強(qiáng)課堂教學(xué)、大課間活動(dòng)、選修課的內(nèi)容豐富等方面提供教材支撐。4、校本教材的開(kāi)發(fā)與利用，合理的對(duì)現(xiàn)在教材內(nèi)容的開(kāi)發(fā)、拓展及改造，對(duì)新興體育項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)體育的引用，結(jié)合了學(xué)校、學(xué)生的主客觀因素，真正意義上體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，適應(yīng)社會(huì)需求、素質(zhì)教育和學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與率。（六）預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時(shí)間階段成果（限5項(xiàng)）課題開(kāi)題報(bào)告表格及開(kāi)題報(bào)告3年10月文獻(xiàn)整理收集及理念分析，相關(guān)學(xué)校確定研發(fā)目標(biāo)及實(shí)踐探索校

31、本教材方案或分析報(bào)告4年3月校本教材的研發(fā)與實(shí)踐活動(dòng)展示論文報(bào)告4年12月總結(jié)歸類編制校本教材，實(shí)踐論證與項(xiàng)目區(qū)域推廣校本教材2015年6月校本教材論證推廣運(yùn)用，撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告論文、校本教材、校本教材研究總結(jié)報(bào)告5年10月最終成果（限3項(xiàng)）校本教材研發(fā)的可行性報(bào)告報(bào)告3年10月校本教材在學(xué)校的研發(fā)與實(shí)踐論證論文校本教材5年6月結(jié)題報(bào)告校本教材及相關(guān)佐證材料總結(jié)性報(bào)告5年10月（七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；圍繞本課題所開(kāi)展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等；完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研

32、究時(shí)間的保障等。）本課題課題組成員由中學(xué)高級(jí)教師、一級(jí)教師、小學(xué)高級(jí)教師、小學(xué)一級(jí)教師等組成，他們當(dāng)中有教學(xué)一線的體育教師，有擔(dān)任學(xué)校管理的管理干部，有市、區(qū)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手。1、課題第一主持人某某現(xiàn)為鹽城市鹽都區(qū)教育局教研室體育學(xué)科教研員，中學(xué)高級(jí)職稱、鹽城市中學(xué)學(xué)科帶頭人、鹽城市初中體育教學(xué)基本功一等獎(jiǎng)第一名獲得者，先后有近十篇論文在國(guó)家級(jí)、省級(jí)刊物上發(fā)表或在省市優(yōu)秀論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。先后二十多次參加江蘇省中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)課觀摩學(xué)習(xí)研討，2010、2012、2013年被江蘇省教育廳推薦參加國(guó)培計(jì)劃全國(guó)骨干體育教師培訓(xùn)班。并二次獲得優(yōu)秀學(xué)員，先后受到全國(guó)知名教授專家毛振明、耿培新、陳雁飛、宋盡賢、季克異、馬琳、季瀏、汪曉贊、顧顏彥、孟文研等專家教授的指導(dǎo)與培訓(xùn)。有較強(qiáng)的理論研究與實(shí)踐水平。主持的由孟文研處長(zhǎng)主持的中國(guó)教育學(xué)會(huì)體育