成人高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及情感教學(xué)的應(yīng)用

1、成人高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及情感教學(xué)的應(yīng)用摘要：在教學(xué)中，情感是一種非常重要的非智力因素，它對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知等方面會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。成人高校的學(xué)員具有差異大、英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)被動(dòng)等諸多特點(diǎn)，成人高校的英語(yǔ)教師時(shí)常感到課堂教學(xué)效果不理想。而以后現(xiàn)代主義教育理念為指導(dǎo)，把情感融入到成人英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可以提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)成人學(xué)員有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。 關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；成人英語(yǔ)教學(xué)；課堂教學(xué)由于種種原因，每年不能走進(jìn)普通高校接受全日制高等教育而直接參加工作的初、高中畢業(yè)生在社會(huì)就業(yè)者中占相當(dāng)大的比例，出于種種目的，他們走進(jìn)成人高校繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。隨著社會(huì)發(fā)展的國(guó)際化，各個(gè)行

2、業(yè)對(duì)英語(yǔ)水平的要求不斷提高，英語(yǔ)作為高校各專(zhuān)業(yè)的公共課，是每一名學(xué)員必須學(xué)習(xí)的科目，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，成為成人高校每一位英語(yǔ)教育工作者所關(guān)注的問(wèn)題。成人學(xué)員英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)效果不理想，以及近年來(lái)從國(guó)外引進(jìn)的“以人為本”的“后現(xiàn)代主義教育理念”，使成人高校英語(yǔ)教育工作者認(rèn)識(shí)到，單純從教案、教法、教材、教學(xué)過(guò)程等方面對(duì)教師自身提出更高要求并不能解決當(dāng)前成人學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不好的根本問(wèn)題，我們應(yīng)該以實(shí)際調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，以先進(jìn)理念為指導(dǎo)，以情感貫穿教學(xué)，來(lái)挖掘?qū)W員的學(xué)習(xí)潛能，幫助他們提高英語(yǔ)水平，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。 一、成人高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀2005年底，北

3、京市城八區(qū)八所成人高校對(duì)城八區(qū)成人高校英語(yǔ)教育教學(xué)情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以下是調(diào)查報(bào)告的結(jié)果摘錄。 （一）學(xué)員的基本情況：學(xué)員間差異較大在年齡方面，大部分學(xué)員年齡是在21至30歲之間，31至40歲的學(xué)員占到了10以上，20歲及以下和40歲及以上年齡的學(xué)員也有相當(dāng)一部分；大部分學(xué)員上成人高校前已獲得了高中或中專(zhuān)學(xué)歷，即經(jīng)過(guò)了在普通高中、職業(yè)高中、中專(zhuān)或技校的學(xué)習(xí)；近30的學(xué)員上成人高校前已獲得了大專(zhuān)學(xué)歷，即獲得了普通高校大專(zhuān)、自考大專(zhuān)和成人高校大專(zhuān)文憑；也有相當(dāng)一部分學(xué)員已獲得本科學(xué)歷，而同樣多的學(xué)員沒(méi)有上過(guò)高中或中專(zhuān)，只是初中畢業(yè)甚至沒(méi)達(dá)到畢業(yè)水平。 （二）學(xué)員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：基礎(chǔ)較為薄弱學(xué)員在

4、語(yǔ)音知識(shí)、詞匯量和語(yǔ)法三項(xiàng)上一半左右的人都選擇了“一般”，30以上的人選擇了“比較差”或“很差”，也就是說(shuō)，學(xué)員在入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平是比較弱的。當(dāng)問(wèn)卷中問(wèn)及“入學(xué)時(shí)在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平上最差的方面是哪一項(xiàng)？”時(shí)，10.9的學(xué)員選擇了“語(yǔ)音知識(shí)”，42.3的學(xué)員選擇了“詞匯量”，46.7的學(xué)員選擇了“語(yǔ)法”，這說(shuō)明，學(xué)員入學(xué)時(shí)在詞匯量，尤其是語(yǔ)法的掌握上很差；同樣，學(xué)員在入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。在英語(yǔ)基本技能水平方面，選擇“很好”或“比較好”的學(xué)員很少，40以上的學(xué)員在聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作四方面都選擇了“比較差”或“很差”，尤其是在寫(xiě)作方面，60以上的學(xué)員都認(rèn)為“比較差”或“很差”。這一結(jié)論與

5、對(duì)“入學(xué)時(shí)在英語(yǔ)基本技能水平上最差的方面是哪一項(xiàng)？”的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相符，50以上的學(xué)員感覺(jué)自己在“寫(xiě)作”方面最差。 （三）學(xué)員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理：英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有待于提高1.對(duì)英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)：絕大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)“重要”或“比較重要”。2.學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)：學(xué)員學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出多元化的狀態(tài)，既有提高自身素質(zhì)的方面，又有現(xiàn)實(shí)需要和個(gè)人興趣的方面。3.對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣：相當(dāng)一部分學(xué)員對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚。而造成這一結(jié)果的原因是多方面的，既包括學(xué)員基礎(chǔ)水平薄弱，又包括教師教學(xué)方式不夠靈活，還涉及到教材不夠新穎等諸方面因素。 （四）對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)模式的感受：滿(mǎn)意度較低，教材和教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題突出1.對(duì)目

6、前英語(yǔ)教學(xué)方式的滿(mǎn)意度：一半以上的學(xué)員對(duì)成人高校英語(yǔ)教學(xué)方式的滿(mǎn)意度為“一般”，11.8的學(xué)員表示“比較不滿(mǎn)意”或“很不滿(mǎn)意”，即學(xué)員對(duì)目前成人高校英語(yǔ)教學(xué)方式的滿(mǎn)意度較低。與此相關(guān)的是，筆者對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的收獲也進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示“：收獲很大”的學(xué)員占6.4，“有所收獲”的學(xué)員占51.9“，收獲很小”的學(xué)員占36.4“，沒(méi)有收獲”的學(xué)員占5.3。2. 對(duì)目前成人高校英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的看法：38.4的學(xué)員認(rèn)為“教材不符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)”，23.7的學(xué)員認(rèn)為存在“很少運(yùn)用多媒體教學(xué)手段”的問(wèn)題；21.7的學(xué)員認(rèn)為“內(nèi)容過(guò)難，跟不上”，20.9的學(xué)員認(rèn)為“課堂內(nèi)容太知識(shí)化、實(shí)踐應(yīng)用性不夠”，

7、18.7學(xué)員認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中教師“以課文翻譯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為主，忽視交際能力的培養(yǎng)”。根據(jù)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，目前北京市成人高校英語(yǔ)教學(xué)中存在著較大的問(wèn)題，需要針對(duì)成人學(xué)員的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式改革，尤其是在教法和教學(xué)內(nèi)容上需要加大力度改進(jìn)，另外也需要多運(yùn)用現(xiàn)代多媒體手段，采取靈活的教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)員多方面能力的培養(yǎng)。如何改進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員能力成為我們亟待解決的問(wèn)題。 二、情感與情感教學(xué)現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的成功20取決于智商，80取決于情商。情感，也稱(chēng)為非智力因素，是人類(lèi)獨(dú)有的一種心理活動(dòng)形式，是人對(duì)客觀事物是否符合個(gè)人需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)，是客觀事物與人的需要之間的關(guān)系的反映。它具有兩極性，表現(xiàn)為能

8、夠?qū)θ说恼J(rèn)知加工和行為產(chǎn)生積極或消極的影響。適當(dāng)?shù)那楦薪涣鲉拘延欣谡J(rèn)知加工，積極的情感有利于學(xué)生專(zhuān)注于學(xué)習(xí)任務(wù)，相反，過(guò)高或過(guò)低的情感喚醒以及消極的情感則會(huì)影響學(xué)生正常的認(rèn)知加工，甚至影響學(xué)生的心理健康。非智力因素主要指學(xué)習(xí)需要（need）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（motivation）、學(xué)習(xí)興趣（interest）、個(gè)性(personality)和學(xué)習(xí)態(tài)度（attitude）等，這些因素是推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和決定英語(yǔ)教學(xué)是否成功的必要條件。成人作為一種學(xué)習(xí)群體，他們整體的認(rèn)識(shí)水平，認(rèn)知能力以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)處于同一層次，但是由于他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性、興趣、愛(ài)好、態(tài)度等方面的不同，這就決定了他們之間存在著這樣或那樣的信息差距，這種差距使“因材施教”成為必要。此外，成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而且更重要的是對(duì)另外一種文化體系的適應(yīng)。因此，非智力因素對(duì)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗有特殊的影響。情感教學(xué)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。情感教學(xué)的宗旨是“樂(lè)學(xué)”，情感源于教師情感、學(xué)生情感和教材中的情感。在教學(xué)過(guò)程中，情感是一種非常重要的非智力因素，它對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情景、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和人格的健康發(fā)展都能起