學(xué)生活動(dòng)過程的管理與評(píng)價(jià)

1、學(xué)生活動(dòng)過程的管理與評(píng)價(jià)不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會(huì)實(shí)踐，打開他們的視野，增長(zhǎng)他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。江澤民兒童不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種普羅塔克要獲得個(gè)體的自由和解放，學(xué)校課程絕對(duì)不能局限于系統(tǒng)化的書本知識(shí)，而是要關(guān)照到個(gè)體作為具體的活生生的存在的生活經(jīng)驗(yàn)平納教育即生活！教育即生長(zhǎng)！從做中學(xué)！杜威學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與他人共同生活、學(xué)會(huì)生存德洛爾對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理的基本認(rèn)識(shí) 1.綜合實(shí)踐活動(dòng)管理的特征（1）幫助和促進(jìn)學(xué)生自我管理，達(dá)到以學(xué)生管理為主。綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)空、學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)不確

2、定性，這與學(xué)科課程的學(xué)習(xí)有很大的差異。學(xué)科課程有教科書，有完備的知識(shí)體系，預(yù)設(shè)統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，教師積極有效地指導(dǎo)以及明確不變的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造了條件。然而，學(xué)科課程的學(xué)習(xí)限定在教室，學(xué)習(xí)材料是“給予”的，也強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但學(xué)生的學(xué)習(xí)過程跨不出學(xué)科的界線。因此，這種自主、合作、探究是有限的，不徹底的，當(dāng)然是不充分的。綜合實(shí)踐活動(dòng)以主題、項(xiàng)目或課題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，其主題、項(xiàng)目或課題的選擇權(quán)在學(xué)生，學(xué)習(xí)材料需在實(shí)踐中尋找，活動(dòng)方式、時(shí)間長(zhǎng)短、空間范圍需要學(xué)生進(jìn)行選擇，包括活動(dòng)結(jié)果的分析、成果的認(rèn)定，哪一環(huán)都不能缺少學(xué)生的獨(dú)立判斷。特別是當(dāng)學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)校獨(dú)立開展活動(dòng)

3、的時(shí)候，學(xué)生的自我管理就顯得尤為重要。也就是說，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，離開了學(xué)生的自我管理，或者學(xué)生的自我管理意識(shí)不強(qiáng)，其活動(dòng)很難正常進(jìn)行，甚至?xí)o果而終。所以綜合實(shí)踐活動(dòng)管理者在幫助和促進(jìn)學(xué)生自我管理的過程中，力求做到以學(xué)生自我管理為主（2）重視學(xué)習(xí)過程。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種開放的實(shí)踐性課程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷、親為，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性，不以活動(dòng)結(jié)果的好壞評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣，而以學(xué)生在活動(dòng)過程中知識(shí)與技能的積累、方式方法的運(yùn)用、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展變化來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞。追求的是過程，而不是結(jié)果，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值的最根本體現(xiàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的管理直接指向活動(dòng)的過程，過程作為管理的最重要領(lǐng)域。實(shí)

4、施綜合實(shí)踐活動(dòng)過程不僅具有主題生成性、目標(biāo)生成性，而且活動(dòng)內(nèi)容也在不斷地生成變化之中?，F(xiàn)實(shí)生活給了活動(dòng)生成的基礎(chǔ)，學(xué)生在活動(dòng)過程中不斷地體驗(yàn)、感悟、提升也是主題、目標(biāo)和內(nèi)容生成的先決條件，管理不把握住活動(dòng)過程，也就相當(dāng)于丟棄了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最具生命力的部分，此時(shí)，任何奢談綜合實(shí)踐活動(dòng)管理都將失去他本來的意義。（3）促進(jìn)社會(huì)及其成員參與學(xué)校管理綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)超越了教室，超越了書本，它的主要學(xué)習(xí)方式是活動(dòng)。走出學(xué)校，融入自然、社會(huì)，在現(xiàn)實(shí)生活情境、自然情境和社會(huì)情境中學(xué)習(xí)、調(diào)查、參觀、訪問、考察，參與社區(qū)服務(wù)和社會(huì)勞動(dòng)等等，社會(huì)及其成員是學(xué)生活動(dòng)的最有力支持者，他們直接參與活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的

5、活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，是學(xué)生社會(huì)活動(dòng)的保障。綜合實(shí)踐活動(dòng)比任何學(xué)科更需要社會(huì)及其成員的參與。離開了這支社會(huì)層面的管理力量，學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)將失去根基，失去了社會(huì)這塊學(xué)生大有作為的寶地，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性將無從談起2、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理的原則 （1）管理的自主性與主導(dǎo)性相結(jié)合。學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)和實(shí)施的主體，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)具有主題選擇權(quán)、活動(dòng)決策權(quán)，具有對(duì)活動(dòng)過程的自我管理權(quán)。一句話，綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生自己的活動(dòng)，自己的課程。在遠(yuǎn)離學(xué)校、遠(yuǎn)離教師、遠(yuǎn)離集體的時(shí)候，這種自我管理、自我決斷越發(fā)重要。實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，首先要依靠學(xué)生、依靠他們的智慧，依靠他們的管理才能，使他們的自主性管理在

6、實(shí)踐中得到鍛煉。在充分依靠學(xué)生，放手讓學(xué)生自我管理的同時(shí)，教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)管理的主導(dǎo)性要發(fā)揮應(yīng)有的作用。不然的話，學(xué)生活動(dòng)的方向性有可能迷失，活動(dòng)過程中的挫折和困難則會(huì)大大降低學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極性，造成學(xué)生討厭甚至害怕綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。除此之外，教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理的主導(dǎo)性不是削弱學(xué)生的自主性，而是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生管理的自主性，使學(xué)生強(qiáng)化課程管理意識(shí)，提高課程管理能力（2）預(yù)設(shè)性管理與開放性管理相結(jié)合。整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)是開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)，就是要對(duì)整個(gè)活動(dòng)中的各種因素有所預(yù)見，采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，進(jìn)行預(yù)設(shè)性的管理。從活動(dòng)組織、人員安排到過程指導(dǎo)、成果形式

7、一一做好安排，使活動(dòng)得以順利實(shí)施。但綜合實(shí)踐活動(dòng)開放和生成的特征，又要求我們不局限于事先的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，要對(duì)活動(dòng)過程中生成的目標(biāo)和主題重新進(jìn)行認(rèn)識(shí)，針對(duì)新情況調(diào)整我們的管理策略，使管理行為更有利于活動(dòng)的深入開展。沒有預(yù)設(shè)性就沒有開放性。因此，預(yù)設(shè)性管理與開放性管理同等重要，在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一定要特別防止“一管就死”、“一放就亂”的局面發(fā)生。（3）管理的多樣性與一致性相結(jié)合。學(xué)生在活動(dòng)中，學(xué)習(xí)過程和行為方式會(huì)表現(xiàn)出多樣性，我們應(yīng)該盡可能地根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)體差異采取不同的管理策略，滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要，使多樣化發(fā)揮積極的作用。綜合實(shí)踐活動(dòng)也有它一致性的要求，一旦主題確立，基本的活動(dòng)目標(biāo)就已經(jīng)

8、形成。我們要圍繞主題、目標(biāo)開展活動(dòng)，達(dá)到主題活動(dòng)的基本目標(biāo)。管理應(yīng)該關(guān)注這個(gè)一致性的要求，使主題如期完成它的歷史使命。（4）課程管理與研究指導(dǎo)相結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)的綜合性、開放性以及其生成性的特點(diǎn)告訴我們，綜合實(shí)踐活動(dòng)過程是十分復(fù)雜的，舊的矛盾已經(jīng)解決，新的問題又突現(xiàn)眼前，問題在不斷的生成之中。課程管理與研究指導(dǎo)要有機(jī)結(jié)合。光有管理很難使課程實(shí)施達(dá)到預(yù)期效果，必須對(duì)那些棘手的問題與學(xué)生一道開展研究，尋找對(duì)策。對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過程進(jìn)行有效指導(dǎo)，及時(shí)地掃除活動(dòng)過程中的障礙，使學(xué)生開展調(diào)查研究、進(jìn)行實(shí)踐探索更加順暢。綜合實(shí)踐活動(dòng)要有剛性管理的要求，建立科學(xué)的課程管理制度，強(qiáng)化課程實(shí)施規(guī)范。但也應(yīng)該有柔性管

9、理的滲透，活動(dòng)過程中對(duì)師生行為的支持與鼓勵(lì)，為困難中的師生尋求幫助，主動(dòng)為活動(dòng)的實(shí)施提供咨詢和建議等等?？傊C合實(shí)踐活動(dòng)管理要從“有利于學(xué)生自主發(fā)展和全員參與，有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于教師專業(yè)的發(fā)展，有利于學(xué)校課程的創(chuàng)生和建構(gòu)”出發(fā)，讓課程實(shí)施更具有價(jià)值3、綜合實(shí)踐活動(dòng)管理的范圍(1)時(shí)空國(guó)家對(duì)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的時(shí)間安排是每周3課時(shí)。這是基本的課時(shí)數(shù)的說明，決不意味著每周3課時(shí)的不可變更性，在實(shí)際實(shí)施過程中，綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間大大突破了學(xué)科教學(xué)40分鐘（或45分鐘）的限制，常常以活動(dòng)主題或項(xiàng)目的需要進(jìn)行時(shí)間的再分配，以主題或項(xiàng)目的最終完結(jié)為準(zhǔn)則，表現(xiàn)出在時(shí)間分配上的靈

10、活性。因此，在時(shí)間的管理上，是分散使用還是集中進(jìn)行，要以有利于活動(dòng)為目的。大課題，長(zhǎng)時(shí)間；小課題，短時(shí)間；校內(nèi)活動(dòng)，緊時(shí)間；校外實(shí)踐，放時(shí)間。綜合實(shí)踐活動(dòng)的范圍十分廣闊，有關(guān)專家把空間活動(dòng)范圍描述為以家庭為圓心，以學(xué)校與家庭的距離為半徑的區(qū)域。學(xué)生活動(dòng)點(diǎn)的移動(dòng)決定著教師對(duì)活動(dòng)的管理場(chǎng)的移動(dòng)。管理的區(qū)域應(yīng)該著重在社區(qū)，勞動(dòng)基地，工廠、農(nóng)村、機(jī)關(guān)，資料室，圖書館，網(wǎng)吧等場(chǎng)所。對(duì)學(xué)生活動(dòng)的周密安排，悉心指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生安全、活動(dòng)效率的全面思考。管理的意義直接體現(xiàn)在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程本身。(2)資源資源是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理的核心要素。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源廣泛存在，教師和學(xué)生就是最直接的課程資源。除此之外

11、，社區(qū)的、社會(huì)的，自然的、人文的，醫(yī)生、畫家、記者、科學(xué)工作者、專業(yè)技術(shù)人員，圖書館、博物館、閱覽室、陳列室、電視臺(tái)、廣播站，所有的文化、娛樂場(chǎng)所、歷史遺跡、自然風(fēng)光都是課題研究的主要信息源，這些課程資源應(yīng)該納入我們的管理視野。要登記造冊(cè)，建立資料檔案庫，特別要與當(dāng)事人或單位取得聯(lián)系。謀求其對(duì)學(xué)生活動(dòng)的支持與幫助。由此可見，課程資源的管理不是只限于教室、校內(nèi)的活動(dòng)場(chǎng)所、以及學(xué)校有限的圖書資源，而是把社區(qū)的、社會(huì)的、網(wǎng)絡(luò)的資源最大限度地用于學(xué)生活動(dòng)，讓資源更好地為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)。(3) 行為和過程行為和過程主要指政府、學(xué)校、教師、學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的態(tài)度表現(xiàn)，行為結(jié)果。就當(dāng)前情況看，建立的制度（

12、或規(guī)劃）包括： 學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)劃； 組織機(jī)構(gòu)及其職責(zé)分工； 教師指導(dǎo)方面的制度； 學(xué)生參與活動(dòng)方面的制度； 學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)檔案建設(shè)方面的制度； 學(xué)校設(shè)施、設(shè)備使用方面的制度； 師生參與活動(dòng)的評(píng)價(jià)制度； 教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)研究制度； 社會(huì)資源利用方面的制度4、新的課程形態(tài)對(duì)綜合實(shí)踐管理的挑戰(zhàn) （1）對(duì)學(xué)校管理的挑戰(zhàn)過去，學(xué)校教學(xué)指令性和量化管理占主導(dǎo)地位，一種操作模式，一種的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一種價(jià)值取向，忽視了師生在教學(xué)過程中的主體性和創(chuàng)造性。這種違背教育現(xiàn)實(shí)和教學(xué)規(guī)律的管理策略或方法，嚴(yán)重阻礙著綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施。今天的學(xué)校管理者，首先要對(duì)教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的作用重新定位，特別要對(duì)

13、綜合實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展、以及它在教學(xué)活動(dòng)中的地位和價(jià)值進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)和判斷，建立與之相應(yīng)的教師觀、學(xué)生觀和課程觀；其次，學(xué)校要針對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革新的課程結(jié)構(gòu)或體系確立管理目標(biāo)，制定學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。要充分考慮綜合實(shí)踐的特殊性，調(diào)整、補(bǔ)充、完善學(xué)校一系列管理制度和管理規(guī)范，營(yíng)造一個(gè)良好的綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施環(huán)境。充分發(fā)揮管理的指導(dǎo)功能和評(píng)價(jià)功能，使師生成長(zhǎng)的空間更廣闊，讓學(xué)校管理更具有活力。4、新的課程形態(tài)對(duì)綜合實(shí)踐管理的挑戰(zhàn) （1）對(duì)學(xué)校管理的挑戰(zhàn)過去，學(xué)校教學(xué)指令性和量化管理占主導(dǎo)地位，一種操作模式，一種的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一種價(jià)值取向，忽視了師生在教學(xué)過程中的主體性和創(chuàng)造性。這種違背教育現(xiàn)實(shí)和教學(xué)規(guī)

14、律的管理策略或方法，嚴(yán)重阻礙著綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施。今天的學(xué)校管理者，首先要對(duì)教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的作用重新定位，特別要對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展、以及它在教學(xué)活動(dòng)中的地位和價(jià)值進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)和判斷，建立與之相應(yīng)的教師觀、學(xué)生觀和課程觀；其次，學(xué)校要針對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革新的課程結(jié)構(gòu)或體系確立管理目標(biāo)，制定學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。要充分考慮綜合實(shí)踐的特殊性，調(diào)整、補(bǔ)充、完善學(xué)校一系列管理制度和管理規(guī)范，營(yíng)造一個(gè)良好的綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施環(huán)境。充分發(fā)揮管理的指導(dǎo)功能和評(píng)價(jià)功能，使師生成長(zhǎng)的空間更廣闊，讓學(xué)校管理更具有活力。（2）對(duì)教師專業(yè)化的挑戰(zhàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，是對(duì)教師教育專業(yè)化的挑戰(zhàn)。我國(guó)過去的師范教育

15、，課程設(shè)置脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，教材使用周期長(zhǎng)，更新速度慢，師范生的教育實(shí)踐嚴(yán)重不足。又加上師范專業(yè)課程的學(xué)習(xí)沒有引起教育界的足夠重視，導(dǎo)致當(dāng)前的教師隊(duì)伍存在嚴(yán)重缺陷，專業(yè)不精，知識(shí)老化，教育素養(yǎng)不足，面對(duì)復(fù)雜的教育問題應(yīng)對(duì)無策。如今，綜合實(shí)踐活動(dòng)的綜合性、開放性與生成性，對(duì)教師狹窄的知識(shí)面構(gòu)成很大沖擊。教師要進(jìn)行多學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使自己盡可能地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要，提供最好的指導(dǎo)和服務(wù)；教師還必須盡快提高自身的教育素養(yǎng)，用新的理念、新的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要有教育的眼光，教育的思考，教育的行為，教育的創(chuàng)造。要時(shí)時(shí)以一位教育者的姿態(tài)給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持與幫助。 5、綜合實(shí)

16、踐學(xué)生活動(dòng)過程中的學(xué)校管理策略（1） 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師的培訓(xùn)。教師希望培訓(xùn)，教師必須培訓(xùn)，前者來自教師的心聲，后者來自新課程實(shí)施的必然要求。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種全新的課程，對(duì)廣大中小學(xué)教師來說，需要了解和把握的要素很多很多。課程的表現(xiàn)形態(tài)，課程的目標(biāo)、任務(wù)、要求，活動(dòng)的基本內(nèi)容、組織形式、過程評(píng)價(jià)，活動(dòng)過程中的師生關(guān)系等等，教師有一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，適應(yīng)的過程。不僅如此，要使教師達(dá)到“能規(guī)劃和設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，具有很強(qiáng)的組織、管理與協(xié)調(diào)能力，具有收集與處理信息，探究與解決問題能力”的一般要求，各級(jí)教育管理部門及其學(xué)校，選擇合適的形式培訓(xùn)教師，也是相當(dāng)重要的。而且，在課程改革工作千頭萬緒，

17、教師工作負(fù)荷量很大的情況下，保證培訓(xùn)工作的落實(shí)，使教師盡快擔(dān)當(dāng)起綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)任務(wù)，也是一件刻不容緩的事情。培訓(xùn)要緊緊圍繞培訓(xùn)什么，怎樣培訓(xùn)和怎樣落實(shí)培訓(xùn)來展開。（1）培訓(xùn)什么全面認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、操作性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生素質(zhì)提高的重要性，了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念、特征，了解綜合實(shí)踐活動(dòng)的總體目標(biāo)、基本要求以及各要素的實(shí)施過程，這是教師培訓(xùn)要解決的首要問題。培訓(xùn)要解決的第二類問題就是實(shí)施過程技術(shù)層面上的具體任務(wù)和操作要領(lǐng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)，不同于以往學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容、組織形式、實(shí)施策略和學(xué)習(xí)結(jié)果以及評(píng)價(jià)方式是全新的，對(duì)教師來說，也是從來沒有經(jīng)

18、歷過或很少經(jīng)歷過的事情，教師首先要自己掌握這些具體任務(wù)和操作要領(lǐng)，還要知道如何指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程，因此，接受這樣的培訓(xùn)是很有必要的。培訓(xùn)要解決的第三類問題就是教師教學(xué)策略的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)旨在提高教師的綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)能力。問題的誘導(dǎo)與篩選，主題的歸納與提升，活動(dòng)的規(guī)劃與組織，資源的開發(fā)與利用，信息的搜集與處理，成果的提煉與表達(dá)，活動(dòng)的反思與評(píng)價(jià)，這些具體的環(huán)節(jié)，教師的決策、應(yīng)變是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施成功的基石，沒有教師的睿智就沒有學(xué)生活動(dòng)的靈活、機(jī)敏，沒有教師的沉著、剛毅，就沒有學(xué)生的果敢和穩(wěn)健，所以，教師專業(yè)能力和綜合素質(zhì)給予學(xué)生的是直接的幫助和間接的支持。（2）怎樣培訓(xùn)怎樣培訓(xùn)說明了培

19、訓(xùn)的方式是各種各樣的，選擇哪一種培訓(xùn)方式最適合教師，操作最方便，而且耗費(fèi)最低，深受教師歡迎。歸納起來，大致有以下幾種： 集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)集中培訓(xùn)，這一類培訓(xùn)以講座、報(bào)告、對(duì)話等形式存在，適合通識(shí)性培訓(xùn)的要求，通過培訓(xùn)讓教師初步了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)的意義和價(jià)值，課程的基本理念、目標(biāo)以及國(guó)內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)情況和發(fā)展水平，讓教師整體把握課程的基本動(dòng)向。校本培訓(xùn)，帶著具體的問題，以學(xué)校和研究小組為單位開展的小范圍培訓(xùn)，它具有相對(duì)獨(dú)立和靈活的特點(diǎn)，時(shí)間的自由支配，地點(diǎn)的就近選擇，學(xué)習(xí)方式的自我確立。這種培訓(xùn)的明顯優(yōu)勢(shì)在于：針對(duì)性強(qiáng)，具體指導(dǎo)落實(shí)，范圍小便于組織。集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)要結(jié)合起

20、來，各地在選擇方式上，要考慮培訓(xùn)的可能和需要，充分利用當(dāng)?shù)氐挠欣麠l件，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，立足崗位成材。 專家指導(dǎo)與自我研修。專家指導(dǎo)是一種借助于課程專家系統(tǒng)的課程理論，針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中的具體問題，教師與專家面對(duì)面的座談、對(duì)話，或者專家直接參與課程實(shí)施，手把手地指導(dǎo)教師完成對(duì)某一主題研究。這種培訓(xùn)方式，它能使教師掌握基本要領(lǐng)，少走彎路，盡快進(jìn)入課程角色，實(shí)施過程中的問題能得到及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助。自我研修離不開專家的指導(dǎo)，但專家的指導(dǎo)是宏觀的，原則性的。在課程實(shí)施過程中，許多問題的解決都是教師結(jié)合課程理論，通過自己的分析、思考，自己尋求實(shí)施途徑和解決辦法，不斷提高自己的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程意識(shí)

21、和開發(fā)水平的結(jié)果。因此，自我研修是應(yīng)該大力提倡的自培方式。專家指導(dǎo)和自我研修要有機(jī)結(jié)合起來，這樣不僅可以借助專家的理論優(yōu)勢(shì)，澄清教師的模糊認(rèn)識(shí)，而且能發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，使培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)內(nèi)容更好地得到落實(shí)，同時(shí)也提高了教師自我的研究水平。除上述列舉的方式外，還有一些培訓(xùn)方式，也值得教師在實(shí)踐中去嘗試，如實(shí)踐?反思?交流式、典型案例剖析式、名師帶教式、研討課、競(jìng)賽課等，它是以課程實(shí)施為載體的邊實(shí)踐邊提高的培訓(xùn)方式。應(yīng)該指出的是，培訓(xùn)方式因人而異，因地而異，自己創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方式適合自己的專業(yè)發(fā)展，這就是最好的培訓(xùn)方式。（3）怎樣落實(shí)培訓(xùn)教師培訓(xùn)的落實(shí)，需要教育行政和教研部門，學(xué)校以及教師給予足夠地

22、重視，并采取相應(yīng)的保障措施。既要充分考慮到現(xiàn)階段師范院校還沒有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的專門教師培養(yǎng)的問題，又要考慮到學(xué)校開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程急需課程指導(dǎo)教師的現(xiàn)實(shí)問題，還要考慮到教師工作量過大，培訓(xùn)時(shí)間、場(chǎng)地、內(nèi)容、培訓(xùn)方式要保證教師的正常教學(xué)工作少受影響甚至不受影響，以有利于教師自我研修和實(shí)際操作為原則。地方和學(xué)校要從當(dāng)前課程設(shè)置的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)情，制定地方、學(xué)校的教師培訓(xùn)計(jì)劃，建立嚴(yán)格的教師培訓(xùn)制度，從制度規(guī)劃上保證教師培訓(xùn)得到落實(shí)。特別是要把教師的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培訓(xùn)納入到教師繼續(xù)教育上進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和部署。地方和學(xué)校要有專門抓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)和人員，負(fù)責(zé)策劃與組織培訓(xùn)。要建

23、立一種培訓(xùn)目標(biāo)責(zé)任制，對(duì)學(xué)校，要把教師參訓(xùn)合格率與學(xué)校支持課改、評(píng)先評(píng)優(yōu)掛鉤，對(duì)教師，要把教師的參訓(xùn)次數(shù)作為教師完成工作量來檢查和考核。地方和學(xué)校要對(duì)承擔(dān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)教師給予關(guān)心和指導(dǎo)，要深入到課程之中幫助教師解決實(shí)際問題，要從任務(wù)上減輕指導(dǎo)教師的工作壓力，對(duì)剛進(jìn)入綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)行列的教師要適當(dāng)減少課時(shí)，把培訓(xùn)視為工作量進(jìn)行安排，同時(shí)要對(duì)教師參與學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行考評(píng)；要長(zhǎng)期與大專院校的課程專家保持聯(lián)系，爭(zhēng)取他們經(jīng)常性地指導(dǎo)，積極倡導(dǎo)教師的自我培訓(xùn)，對(duì)在學(xué)習(xí)與研究中成效突出者，要大力表彰，組織經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，成果介紹會(huì)，推廣好的作法。6、教師配置（1）主題的需要總體來說，目前的教師專業(yè)知識(shí)

24、面較窄，綜合素質(zhì)不強(qiáng)，本專業(yè)、本學(xué)科的知識(shí)，教師一般都比較深厚和全面，對(duì)于跨專業(yè)的問題教師可能就一籌莫展了。一個(gè)主題明確以后，主題的主體部分具有明顯的專業(yè)特征，如菊花栽培造型系列活動(dòng)3其主體部分的特征與勞技學(xué)科密切相關(guān)，需要大量的勞動(dòng)技術(shù)作鋪墊，再比如哭泣的水溝4這一主題活動(dòng)，涉及到調(diào)查分析水的有害物質(zhì)含量，還要做生物分解富營(yíng)養(yǎng)水的實(shí)驗(yàn)，小學(xué)選擇科學(xué)（或自然）教師，中學(xué)選擇，生物，化學(xué)教師擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)比較合適。由此看來，主題的性質(zhì)決定了指導(dǎo)教師的人選。但我們必須看到，絕大部分主題具有綜合性特征，那么，指導(dǎo)教師必須形成教師小隊(duì)，通過集體的智慧、教師合作來解決學(xué)生的問題，完成活動(dòng)指導(dǎo)任務(wù)。（2）學(xué)生的

25、意愿學(xué)生的意愿也是產(chǎn)生指導(dǎo)教師的一種辦法。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，教師與學(xué)生產(chǎn)生了很濃厚的感情，教師的學(xué)識(shí)、人品，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、體貼，會(huì)深深地打動(dòng)學(xué)生，因此，在主題活動(dòng)中，學(xué)生總希望自己喜歡的老師與自己一起活動(dòng)，我們要尊重學(xué)生的意愿，盡管這樣的教師專業(yè)知識(shí)相對(duì)欠缺一些。有些學(xué)校采取推介教師供學(xué)生選擇的方式我們認(rèn)為也是可行的。具體作法就是：公布教師名單，把他們的專業(yè)特長(zhǎng)和工作業(yè)績(jī)向?qū)W生進(jìn)行全面介紹，讓學(xué)生有充分地選擇余地，選到自己的好老師。（3）學(xué)校統(tǒng)一安排一般來說，中小學(xué)生對(duì)教師的了解還是有限的，教師與學(xué)生人數(shù)的比也存在較大懸殊，要使指導(dǎo)教師充分滿足學(xué)生分組的需要，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其中的調(diào)節(jié)就要

26、依靠學(xué)校來完成。學(xué)校在統(tǒng)一安排教師參與綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)之前，要先征求教師的意見，再根據(jù)學(xué)生分組的情況，把教師分配到活動(dòng)小組。班主任要主動(dòng)與這些教師取得聯(lián)系，分配指導(dǎo)任務(wù)，向教師介紹學(xué)生的基本情況，讓教師對(duì)小組成員有一個(gè)全面了解?；顒?dòng)中的一些重大問題還要與指導(dǎo)教師一起商定。班主任要把學(xué)生直接交到指導(dǎo)教師手中，讓學(xué)生與指導(dǎo)教師更快融為一體。（4）社會(huì)力量參與指導(dǎo)。社會(huì)力量參與活動(dòng)指導(dǎo)，是解決指導(dǎo)教師人員嚴(yán)重不足的有效途徑。在學(xué)生的活動(dòng)過程中，大量的問題要通過社區(qū)、社會(huì)實(shí)踐來解決，而社區(qū)里的許多專門機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員，在個(gè)人經(jīng)歷、專業(yè)了解方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于學(xué)校教師，他們是一本活教材。聘請(qǐng)他們做學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)

27、，壯大了我們的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。不過，要在盡量不影響他們正常工作的前提下讓他們樂意做些服務(wù)性的工作。像參觀、考察這樣的活動(dòng)，可動(dòng)員家長(zhǎng)利用節(jié)假日和雙休日帶學(xué)生出去走一走、看一看；社區(qū)服務(wù)性的活動(dòng)，如助殘、慰問烈軍屬、安全小衛(wèi)士、小交通員，可邀請(qǐng)離退休老人、居委會(huì)干部、交通警察、治安警察等參與學(xué)生的活動(dòng)指導(dǎo)；專業(yè)性的研究學(xué)習(xí)，則必須聯(lián)系專家或?qū)I(yè)技術(shù)人員做講解、示范、說明。7、指導(dǎo)教師的工作職責(zé)教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的職責(zé)要求究竟是什么呢？（1）圍繞學(xué)校規(guī)劃設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)學(xué)校規(guī)劃是學(xué)校總體思路的反映，體現(xiàn)了學(xué)校的發(fā)展方向和學(xué)校特色。班級(jí)活動(dòng)要服從和服務(wù)于學(xué)校這個(gè)大局，成為學(xué)校規(guī)劃的有機(jī)組成部分。不能以自

28、我為中心，打亂學(xué)校的整個(gè)部署。（2）制定學(xué)期（或?qū)W年）班級(jí)活動(dòng)規(guī)劃班級(jí)要有班級(jí)活動(dòng)規(guī)劃，這個(gè)規(guī)劃由指導(dǎo)教師提出，經(jīng)過各方研究討論后確定。規(guī)劃要主題鮮明，活動(dòng)具體，時(shí)間落實(shí)，便于實(shí)施。班級(jí)規(guī)劃要上交學(xué)校主管部門審查、備案，爭(zhēng)取學(xué)校對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)與幫助。（3）幫助學(xué)生建立研究小組，根據(jù)主題需要研制活動(dòng)表格研究小組的確立沒有統(tǒng)一的人數(shù)限制，要視班級(jí)總?cè)藬?shù)，學(xué)生研究的問題多少和其它因素而定，一般每組人數(shù)不宜過多，也不能太少，46人為宜，最多810人。小組成員要進(jìn)行角色分工，任務(wù)分配。研制活動(dòng)表格是指小組活動(dòng)安排表、調(diào)查表、統(tǒng)計(jì)表、觀察記錄表，活動(dòng)評(píng)價(jià)表等。研制活動(dòng)表格是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)

29、，為活動(dòng)做好一切準(zhǔn)備。（4）全程指導(dǎo)活動(dòng)，及時(shí)糾正偏差。學(xué)生的活動(dòng)必須得到教師的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生需要的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)地給予支持和幫助。學(xué)生在活動(dòng)過程中，最吃力的事就是分析原因與歸納成果，最難辦的事就是聯(lián)系活動(dòng)場(chǎng)地，尋求校外援助，最焦慮的事就是跨越采訪第一步，最不順心的事就是活動(dòng)出現(xiàn)偏差，最擔(dān)心的事就是活動(dòng)過程中的安全。所有這些都應(yīng)該在教師的事先考慮之中，要在活動(dòng)過程中逐一得到解決。為學(xué)生把好舵，服好務(wù)。（5）提供展示舞臺(tái)，開展積極評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)主題的研究有了結(jié)果，教師要幫助學(xué)生表達(dá)，提供一切可能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生開展交流活動(dòng)，展示研究成果。同時(shí)，對(duì)學(xué)生活動(dòng)給予激勵(lì)為主的積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生的心理獲取滿

30、足，讓評(píng)價(jià)伴隨著學(xué)生成長(zhǎng)。（6）搞好活動(dòng)總結(jié)。學(xué)生開展的每一次活動(dòng)，特別是一個(gè)主題完結(jié)之后，教師都應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，肯定成績(jī)，指出不足，提出建議和設(shè)想，為今后的活動(dòng)指明方向。（7）教師小隊(duì)的分工與合作。教師小隊(duì)要進(jìn)行明確分工，管理與指導(dǎo)責(zé)任到人。班主任作為學(xué)生活動(dòng)的總導(dǎo)演，起好紐帶連結(jié)作用，其他教師各司其職。有分工也有合作，共同承擔(dān)管理與指導(dǎo)重任。9、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的學(xué)生管理綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)生自己的課。在整個(gè)課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)最能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。然而，教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在活動(dòng)過程中的主體性還極不成熟，他們的思維、判斷、決策帶有很強(qiáng)的隨意性。學(xué)生僅僅是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)

31、展變化的主體。在整個(gè)成長(zhǎng)過程中，還需要呵護(hù)與扶植，引導(dǎo)與幫助。學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)最活躍的因素。學(xué)校及其教師要對(duì)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過程給予最直接地關(guān)注，從學(xué)生分組、方案實(shí)施到活動(dòng)安全全面考慮，周密安排，精心指導(dǎo)，保證綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。（1）學(xué)生活動(dòng)過程的管理管理的范疇。綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的過程，就是學(xué)生活動(dòng)的過程。對(duì)學(xué)生活動(dòng)的管理，方式多種多樣，有制度管理、行為約束、自我監(jiān)控、互查互評(píng)，但更有效的方式是教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)。前面我們用一定的篇幅分析過綜合實(shí)踐活動(dòng)過程的管理，涉及到許多對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行管理的策略和方法，應(yīng)該說那還是宏觀層面的管理疏導(dǎo)。對(duì)學(xué)生活動(dòng)的具體指導(dǎo)，如主題獲取、材

32、料收集、問題研究、成果形成，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師從微觀層面上給予幫助和引導(dǎo)。主題的獲取。主題是活動(dòng)的靈魂，幫助學(xué)生提煉主題就是幫助學(xué)生確立了研究方向。中小學(xué)生具有很強(qiáng)的問題意識(shí)。他們對(duì)身邊發(fā)生的一切興趣濃、疑惑多，有著強(qiáng)烈的探究欲望，希望通過自己把事情弄清楚，把問題搞明白。由于生活閱歷和知識(shí)積累的限制，學(xué)生對(duì)生活的觀察往往停留在表面，抓不住本質(zhì)，即使主題在身邊，也不能被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析諸多問題的共同點(diǎn)，從源頭上找出產(chǎn)生問題的原因，在與自然、與社會(huì)、與自我的關(guān)系上尋找結(jié)合點(diǎn)，把問題定位在有生活意義、生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平上。隨著社會(huì)的發(fā)展，主題的研究?jī)r(jià)值也在發(fā)生變化。就目前情況看，綜合實(shí)

33、踐活動(dòng)主題的確定方法主要有以下幾種： 學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)與知識(shí)能力基礎(chǔ)確定主題； 通過調(diào)查活動(dòng)，在實(shí)踐情境中發(fā)現(xiàn)問題，確定主題； 指導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，確定主題； 抓住學(xué)生對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣的瞬間，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展問題，提出主題； 綜合、延伸、重組學(xué)科知識(shí)，確定主題。我們不能硬性規(guī)定學(xué)生研究什么，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生問題的集中指向，經(jīng)過反復(fù)的討論、協(xié)商，幫助學(xué)生提升主題，明確研究方向。指導(dǎo)學(xué)生獲取主題，教師應(yīng)該注意幾點(diǎn)：主題的可研究性，不能讓主題超出學(xué)生的理解水平，或者主題的研究對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義不大；主題的可持續(xù)性，主題應(yīng)該具有多次研究的價(jià)值；主題應(yīng)該具有問題性、時(shí)代性、通俗化、簡(jiǎn)潔明了資料的

34、收集收集資料是學(xué)生進(jìn)行主題研究的主要活動(dòng)，學(xué)生在資料獲取過程中可能會(huì)遇到種種困難，幫助解決這些困難是教師義不容辭的責(zé)任。綜合實(shí)踐活動(dòng)在選題、實(shí)施和結(jié)題等階段都要進(jìn)行資料的搜集和整理，這三個(gè)階段的資料搜集和整理在形式和內(nèi)容方面有很大的區(qū)別:選題階段主要是盡可能地從多途徑搜集資料，并對(duì)這些資料進(jìn)行篩選、比較、分析，發(fā)現(xiàn)并提出問題確定研究方向；實(shí)施階段主要是搜集與本主題有關(guān)的資料，搜集的資料要有針對(duì)性，更注重點(diǎn)的挖掘，并將主題研究引向深入；結(jié)題階段屬于資料的歸納和整理階段，這一階段的主要任務(wù)是將搜集到的材料進(jìn)行遴選和提煉，以使材料為我所用。 尋找信息源。通常情況下，教師、家長(zhǎng)、圖書室、閱覽室、書店、

35、因特網(wǎng)是最直接的信息源。這些人或者物所提供的信息量大，方便快捷，但僅靠這些信息來源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要廣泛開辟信息渠道，與學(xué)生一起分析信息可能存在的處所，特別是與研究主題相關(guān)的單位或個(gè)人要積極聯(lián)絡(luò)，多方咨詢。必要時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)地考察和社會(huì)調(diào)查，獲取第一手資料。值得注意的是，學(xué)生得到的信息，不是教師直接給予的，而是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己的尋找，自己的發(fā)現(xiàn)。 提供采集方式或途徑。采集信息的方式或途徑對(duì)學(xué)生來說是非常重要的，它既是研究的準(zhǔn)備，也是研究的過程。好的采集方式或途徑對(duì)學(xué)生的能力是一種鍛煉和提高，它會(huì)使學(xué)生終身受用。一般情況下，教師可按照下面的幾種方式或途徑指導(dǎo)學(xué)生采集信息?問卷調(diào)查，訪

36、談?wù){(diào)查，圖書、報(bào)刊查閱，網(wǎng)上搜尋，實(shí)地考察記載，實(shí)驗(yàn)觀察記錄。問卷調(diào)查，以書面提出問題的方式搜集資料。問卷調(diào)查時(shí)，要精心設(shè)計(jì)一組與研究目標(biāo)有關(guān)的問題，通過調(diào)查對(duì)象的回答來獲取人們對(duì)所調(diào)查問題的意見、態(tài)度等方面的信息。訪談?wù){(diào)查，調(diào)查者通過與調(diào)查對(duì)象面對(duì)面的談話來了解情況，搜集資料。即以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復(fù)，搜集客觀的、不帶偏見的事實(shí)材料。圖書、報(bào)刊查閱，就是通過專業(yè)書籍和報(bào)紙、雜志的專門介紹，獲得對(duì)主題研究有關(guān)的資料。這是最簡(jiǎn)便易行的一種方法。但查閱時(shí)可能會(huì)遇到一些困難，譬如所需書籍很難查找，或者專業(yè)書籍太專業(yè),資料相對(duì)分散,不便于歸納。教師在指導(dǎo)中要著力解決這些問題。圖書、報(bào)刊查閱?？?/p>

37、以請(qǐng)圖書管理員作些查閱方法的講解、指導(dǎo)；網(wǎng)上搜尋。這種途徑主要在于要教會(huì)學(xué)生上網(wǎng)，建議學(xué)生搜尋的網(wǎng)站；實(shí)地考察。學(xué)生在實(shí)地考察之前要做好充分的思想準(zhǔn)備和物質(zhì)上的準(zhǔn)備，如考察內(nèi)容的設(shè)計(jì)，時(shí)間、場(chǎng)地安排，人員分工，考察工具的自備等等，考察時(shí)要及時(shí)詳細(xì)記載看到的，聽到的，想到的；實(shí)驗(yàn)觀察。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，要堅(jiān)持定時(shí)記錄觀察到的一切現(xiàn)象，做到記錄及時(shí)、準(zhǔn)確無誤，防止細(xì)小環(huán)節(jié)的疏漏。除上述方式或途徑以外，收聽廣播、收看電視、聆聽講座、報(bào)告等，都是獲取信息的有效辦法。資料的類型應(yīng)包括文字、數(shù)據(jù)、實(shí)物、事實(shí)、錄音、錄相、圖片、軟件等。作為指導(dǎo)教師，要在采集之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行采集方法和策略的講解、指導(dǎo)。資料的收集收

38、集資料是學(xué)生進(jìn)行主題研究的主要活動(dòng)，學(xué)生在資料獲取過程中可能會(huì)遇到種種困難，幫助解決這些困難是教師義不容辭的責(zé)任。綜合實(shí)踐活動(dòng)在選題、實(shí)施和結(jié)題等階段都要進(jìn)行資料的搜集和整理，這三個(gè)階段的資料搜集和整理在形式和內(nèi)容方面有很大的區(qū)別:選題階段主要是盡可能地從多途徑搜集資料，并對(duì)這些資料進(jìn)行篩選、比較、分析，發(fā)現(xiàn)并提出問題確定研究方向；實(shí)施階段主要是搜集與本主題有關(guān)的資料，搜集的資料要有針對(duì)性，更注重點(diǎn)的挖掘，并將主題研究引向深入；結(jié)題階段屬于資料的歸納和整理階段，這一階段的主要任務(wù)是將搜集到的材料進(jìn)行遴選和提煉，以使材料為我所用。 尋找信息源。通常情況下，教師、家長(zhǎng)、圖書室、閱覽室、書店、因特網(wǎng)

39、是最直接的信息源。這些人或者物所提供的信息量大，方便快捷，但僅靠這些信息來源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要廣泛開辟信息渠道，與學(xué)生一起分析信息可能存在的處所，特別是與研究主題相關(guān)的單位或個(gè)人要積極聯(lián)絡(luò)，多方咨詢。必要時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)地考察和社會(huì)調(diào)查，獲取第一手資料。值得注意的是，學(xué)生得到的信息，不是教師直接給予的，而是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己的尋找，自己的發(fā)現(xiàn)。 提供采集方式或途徑。采集信息的方式或途徑對(duì)學(xué)生來說是非常重要的，它既是研究的準(zhǔn)備，也是研究的過程。好的采集方式或途徑對(duì)學(xué)生的能力是一種鍛煉和提高，它會(huì)使學(xué)生終身受用。一般情況下，教師可按照下面的幾種方式或途徑指導(dǎo)學(xué)生采集信息?問卷調(diào)查，訪談?wù){(diào)查

40、，圖書、報(bào)刊查閱，網(wǎng)上搜尋，實(shí)地考察記載，實(shí)驗(yàn)觀察記錄。問卷調(diào)查，以書面提出問題的方式搜集資料。問卷調(diào)查時(shí)，要精心設(shè)計(jì)一組與研究目標(biāo)有關(guān)的問題，通過調(diào)查對(duì)象的回答來獲取人們對(duì)所調(diào)查問題的意見、態(tài)度等方面的信息。訪談?wù){(diào)查，調(diào)查者通過與調(diào)查對(duì)象面對(duì)面的談話來了解情況，搜集資料。即以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復(fù)，搜集客觀的、不帶偏見的事實(shí)材料。圖書、報(bào)刊查閱，就是通過專業(yè)書籍和報(bào)紙、雜志的專門介紹，獲得對(duì)主題研究有關(guān)的資料。這是最簡(jiǎn)便易行的一種方法。但查閱時(shí)可能會(huì)遇到一些困難，譬如所需書籍很難查找，或者專業(yè)書籍太專業(yè),資料相對(duì)分散,不便于歸納。教師在指導(dǎo)中要著力解決這些問題。圖書、報(bào)刊查閱。可以請(qǐng)圖

41、書管理員作些查閱方法的講解、指導(dǎo)；網(wǎng)上搜尋。這種途徑主要在于要教會(huì)學(xué)生上網(wǎng)，建議學(xué)生搜尋的網(wǎng)站；實(shí)地考察。學(xué)生在實(shí)地考察之前要做好充分的思想準(zhǔn)備和物質(zhì)上的準(zhǔn)備，如考察內(nèi)容的設(shè)計(jì)，時(shí)間、場(chǎng)地安排，人員分工，考察工具的自備等等，考察時(shí)要及時(shí)詳細(xì)記載看到的，聽到的，想到的；實(shí)驗(yàn)觀察。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，要堅(jiān)持定時(shí)記錄觀察到的一切現(xiàn)象，做到記錄及時(shí)、準(zhǔn)確無誤，防止細(xì)小環(huán)節(jié)的疏漏。除上述方式或途徑以外，收聽廣播、收看電視、聆聽講座、報(bào)告等，都是獲取信息的有效辦法。資料的類型應(yīng)包括文字、數(shù)據(jù)、實(shí)物、事實(shí)、錄音、錄相、圖片、軟件等。作為指導(dǎo)教師，要在采集之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行采集方法和策略的講解、指導(dǎo)。 組織模擬演練。收

42、集資料有時(shí)要面對(duì)一個(gè)完全陌生的世界，在學(xué)生的交往能力和社會(huì)適應(yīng)性還很不成熟的時(shí)候，事先組織模擬演練是很有必要的。像采訪、調(diào)查、參觀、上網(wǎng)這一類活動(dòng)，事前要把困難考慮得多一些，設(shè)想一些可能遇到的情況，組織學(xué)生進(jìn)行角色演練，如采訪被拒絕、答非所問、問題斷線和有危險(xiǎn)需求助等，讓學(xué)生充分體驗(yàn)這些過程，獲得一些初步的經(jīng)驗(yàn)，找出應(yīng)對(duì)辦法。使學(xué)生的能力得到初步鍛煉，增添一些實(shí)戰(zhàn)的勇氣和信心。 整理與研究整理與研究是綜合實(shí)踐活動(dòng)最重要的環(huán)節(jié)。收集到的材料既多又雜，有些對(duì)主題研究很有幫助，有些與主題毫不沾邊，有些材料的研究?jī)r(jià)值還不是很明朗。整理、研究就是把零散的材料歸類集中，對(duì)材料進(jìn)行分類、再處理。剔除無用的材

43、料，使不明朗的材料明朗化。然后再進(jìn)行分析、思考。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料的整理研究可以先介紹資料整理的基本程序和方法，讓學(xué)生對(duì)整理分析有一個(gè)初步了解，再具體指導(dǎo)整理研究過程。 搜集到的材料登記造冊(cè)，簡(jiǎn)要說明其要素、來源，對(duì)材料進(jìn)行編序保存。 利用一定的時(shí)間組織學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行遴選，挑出有用的材料，把那些對(duì)別的問題有研究?jī)r(jià)值的材料，推薦、呈現(xiàn)給其他小組。必須指出，材料的有用性包括材料的時(shí)間性，時(shí)間越靠近，其材料的可靠性越強(qiáng)，否則過時(shí)的材料可能會(huì)導(dǎo)致分析結(jié)果的錯(cuò)誤或偏差。 用摘抄、剪貼、統(tǒng)計(jì)、綜合歸類的方式對(duì)材料進(jìn)行精選或重新組合。材料的精選和重新組合不能忽略了材料中內(nèi)容的順序性（時(shí)間順序、空間順序、結(jié)構(gòu)順

44、序和大小順序），以橋?yàn)槔?，各種各樣的橋，一定會(huì)把學(xué)生搞得眼花繚亂，教師在指導(dǎo)學(xué)生整理時(shí)，可提出按年代對(duì)各種各樣的橋進(jìn)行整理，這樣可以知道不同時(shí)代橋的建造水平和建橋速度；也可提出按空間位置整理，如南方的橋、北方的橋。讓學(xué)生感受到南北兩地橋梁的建造風(fēng)格。 指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題分析研究材料。學(xué)生最欠缺的就是對(duì)材料的深入分析、研究。在指導(dǎo)中，要以整理為切入口。材料的整理本身就是對(duì)主題的研究，當(dāng)然這種研究只是開始，更要緊的研究在于幫助學(xué)生找出材料所揭示的實(shí)質(zhì)或規(guī)律。學(xué)生在分析、研究時(shí)，最好以小組討論的方式進(jìn)行，組長(zhǎng)主持，由一人做討論記錄，每一個(gè)成員闡明觀點(diǎn)，以材料為根據(jù)，舉證說明。研究必須以材料為依據(jù)，用事

45、實(shí)說明問題。如果感覺到收集的材料還不足以對(duì)主題作充分的論證，邊分析研究，邊搜集材料補(bǔ)充也是允許的，重在把問題搞透徹，使研究更深入。分析、研究的基本程序是：提出問題、尋找根據(jù)、討論交流、得出結(jié)論。提出問題，在搜集、整理的過程中，每個(gè)成員都在對(duì)材料進(jìn)行思考，要針對(duì)材料提出有價(jià)值的問題。尋找根據(jù)，問題的判斷不能憑空想象，要從材料（文字的、事實(shí)的）中找到根據(jù)，充分證明自己觀點(diǎn)的正確性。討論交流，通過各種形式的討論交流，充分闡明觀點(diǎn)，闡述理由，集中大家的智慧形成統(tǒng)一意見。得出結(jié)論，觀點(diǎn)的碰撞，最終達(dá)到統(tǒng)一，綜合起來，得出結(jié)論。成果的形成與展示成果的形成與展示過程在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神方面發(fā)揮著重

46、要作用。學(xué)生活動(dòng)成果的形成需要教師大量的指導(dǎo)與合作，教師既不能包辦代替學(xué)生，把任務(wù)攬?jiān)谧约簯严拢膊荒芊湃巫粤?，撒手讓學(xué)生“胡作非為”，適當(dāng)?shù)慕ㄗh、點(diǎn)撥，積極參與，是對(duì)學(xué)生活動(dòng)成果的最有力支持和肯定。學(xué)生提煉成果遇到的問題，要引起指導(dǎo)教師足夠的關(guān)注。這些問題包括：研究結(jié)論無法形成，表現(xiàn)形式難以確定，表達(dá)方式不夠成熟，外部對(duì)學(xué)生成果不理解、不接受、不支持等。教師應(yīng)該事先對(duì)這些困難有所覺察，針對(duì)具體情形給予不同的指導(dǎo)。研究結(jié)論無法形成。教師要深入到小組之中對(duì)整理的材料再作分析，了解學(xué)生的問題所在。對(duì)學(xué)生提出的一些觀點(diǎn)，在充分肯定他們開動(dòng)腦筋的情況下，指出其不足，幫助學(xué)生形成小組統(tǒng)一的意見。如果學(xué)生

47、的結(jié)論各有理由，應(yīng)該允許這樣的結(jié)論同時(shí)存在。表現(xiàn)形式難以確定。這是由于學(xué)生不太熟悉各種成果形式的特點(diǎn)和表現(xiàn)方式的緣故。其實(shí)，成果形式主要分兩大類：一類是文字的，一類是實(shí)物的。文字的主要有調(diào)查和考察報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、以小論文為主的研究報(bào)告、建議書；實(shí)物包括實(shí)物模型，如圖片、多媒體課件、小制作等。選擇哪一類來表現(xiàn)研究成果要根據(jù)研究主題和研究過程中資料的獲取而定，具備實(shí)物的用實(shí)物表達(dá)，沒實(shí)物的用文字表述或文字實(shí)物共同說明問題。文字類的研究成果，通常是學(xué)生表現(xiàn)成果的難點(diǎn)。在歸類整理、研究分析之前，教師要用一定的時(shí)間講解報(bào)告、論文、建議書的一般書寫格式和基本要求，文字成果形成后，要與學(xué)生一道對(duì)報(bào)告或論文作

48、必要的修改，使報(bào)告和論文更加科學(xué)、更具有說服力。當(dāng)學(xué)生遇到表達(dá)方式的困難時(shí)，教師要提供給學(xué)生合適的表達(dá)方式，組織學(xué)生開展成果展示活動(dòng)，如報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、演講團(tuán)、宣傳小分隊(duì)或自辦小報(bào)、開辟櫥窗等。在組織中加強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)演練和方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中得到進(jìn)一步鍛煉和提高。10.學(xué)生活動(dòng)的安全保障。（1）學(xué)校的安全措施學(xué)生活動(dòng)的安全保障首先來自于學(xué)校，每一所學(xué)校都應(yīng)該建立以第一責(zé)任人為首的學(xué)生安全指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)生的安全教育，安全檢查，安全防范，安全指導(dǎo)等工作。具體來說就是制定嚴(yán)格科學(xué)的安全管理制度，規(guī)范學(xué)生外出活動(dòng)的行為，明確教師的安全管理責(zé)任；定期組織安全教育活動(dòng)，如請(qǐng)交警，公安做安全自護(hù)的

49、講座，報(bào)告，觀看安全教育影片、展覽，進(jìn)行有關(guān)安全常識(shí)的知識(shí)競(jìng)賽，還要組織模擬自護(hù)的訓(xùn)練、比賽等。每一次外出活動(dòng)，必須明確指定責(zé)任人，活動(dòng)前對(duì)學(xué)生的安全準(zhǔn)備做全面的檢查分析，并進(jìn)行具體的指導(dǎo)，消除活動(dòng)安全隱患。學(xué)校還要與交通、公安、消防、社區(qū)教育基地和政府有關(guān)部門長(zhǎng)期保持聯(lián)系，攜手共建學(xué)生活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，如活動(dòng)之前的通報(bào)，活動(dòng)中邀請(qǐng)參與具體指導(dǎo)，活動(dòng)后期安全行為的總結(jié)、交流等。（2）教師的安全考慮教師是學(xué)生活動(dòng)安全的直接責(zé)任人，必須對(duì)學(xué)生活動(dòng)的安全做認(rèn)真細(xì)致的考慮。第一，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，首先要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與合作。目前，綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的最大阻力來自學(xué)生家長(zhǎng)。家長(zhǎng)的顧慮主要有，其一，認(rèn)為學(xué)生開展綜合實(shí)

50、踐活動(dòng)削弱了文化課的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的升學(xué)和考試（隨著時(shí)間的推移，這種顧慮會(huì)慢慢消失）；其二，來自于對(duì)學(xué)生的活動(dòng)安全極不放心，學(xué)生自控、自護(hù)能力太弱太弱的緣故。解除家長(zhǎng)的后顧之憂就是要讓家長(zhǎng)看到活動(dòng)安全保障的可靠性。這里教師要做的第一件事就是為活動(dòng)小組配備固定的指導(dǎo)教師（可以是學(xué)校教師，可以是家長(zhǎng)，也可以是校外的其他輔導(dǎo)員），讓他們自始至終跟蹤學(xué)生的校外活動(dòng)，確保學(xué)生安全的萬無一失。第二，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)做出周密的安排，如需要哪些活動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行活動(dòng)，每到一處有哪些安全隱患，如何防范；學(xué)生外出活動(dòng)的次數(shù)，每次活動(dòng)的時(shí)間安排、持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)短，并把活動(dòng)安排制成表格通報(bào)給家長(zhǎng)。如果是星期天和節(jié)假日的活動(dòng)，最好

51、建議家長(zhǎng)親自帶領(lǐng)學(xué)生去完成指定的任務(wù)。第三，以安全第一為宗旨進(jìn)行活動(dòng)分組，如就近、男女生搭配，好動(dòng)與好靜學(xué)生組合。第四，活動(dòng)前與活動(dòng)中的紀(jì)律教育、紀(jì)律約束，學(xué)生的相互監(jiān)督與管理，調(diào)皮生的專人監(jiān)控，團(tuán)結(jié)互助的良好品質(zhì)的倡導(dǎo)，活動(dòng)后的安全評(píng)估。第五，儀器、活動(dòng)工具使用前的安全檢查，正確使用方法指導(dǎo)，交通工具、通訊工具的充分利用等。只要教師的每一項(xiàng)工作都考慮到位，學(xué)生活動(dòng)的安全是有保障的。（3）社會(huì)的安全責(zé)任。學(xué)生的教育問題是學(xué)校問題，是家庭問題，也是社會(huì)問題，同樣，學(xué)生活動(dòng)的安全也是學(xué)校、家庭、社會(huì)三方的共同責(zé)任。作為社會(huì)，應(yīng)該在學(xué)生成長(zhǎng)的歷程中給予更多地關(guān)注、關(guān)心與關(guān)照，像學(xué)生活動(dòng)安全這樣事關(guān)千家萬戶的大事，如果得不到社會(huì)應(yīng)有的重視，即使學(xué)校和教師再努力，也只能是孤軍奮戰(zhàn)、孤掌難鳴，畢竟學(xué)校和教師的力量是有限的。社會(huì)對(duì)學(xué)生活動(dòng)的安全責(zé)任，應(yīng)該在方法引導(dǎo)、設(shè)施建設(shè)、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)投入、社會(huì)力量介入、支持與配合等方面發(fā)揮作用。譬如從法律上明確，社會(huì)應(yīng)該為學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)開辟綠色通道，承擔(dān)相應(yīng)的管理責(zé)任，給予學(xué)生安全的保障；從活動(dòng)處所的建設(shè)上，開辟和建設(shè)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)場(chǎng)所，開放圖書館、博物館等文化場(chǎng)館；在活動(dòng)任務(wù)上，接受并承擔(dān)學(xué)生的活動(dòng)請(qǐng)示，為學(xué)生