小學(xué)語文教學(xué)中微課的應(yīng)用現(xiàn)狀及路徑

1、 小學(xué)語文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用現(xiàn)狀及路徑 摘要：微課是近些年被廣泛應(yīng)用的教學(xué)資源，能夠輔助語文教師開展教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語文各類教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用微課資源，能夠豐富學(xué)生在課堂上接觸的教學(xué)內(nèi)容，還能夠吸引學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生集中注意力在語文教學(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)中，語文教師們對“微課”的應(yīng)用并不都能取得良好的成果，語文教師們需要認(rèn)知到微課資源的實(shí)際作用，結(jié)合微課的作用應(yīng)用微課。關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；微課微課資源在小學(xué)語文教學(xué)中擁有較大的應(yīng)用價(jià)值，語文教師應(yīng)當(dāng)基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律、微課在語文教育中的價(jià)值、微課的特性選擇微課在小學(xué)語文課程中的應(yīng)用方式，使小學(xué)語文的教學(xué)過程充滿活力，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)成長需

2、求1。并且，在實(shí)踐中，語文教師還需要關(guān)注微課資源在語文課堂中的應(yīng)用問題，采取合理的措施規(guī)避這些問題或者解決已有的問題，充分實(shí)現(xiàn)微課在小學(xué)語文課堂中的教學(xué)價(jià)值。一、印證課文內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果語文教材中的文章普遍具有文質(zhì)兼美的特性，并且大多數(shù)文章都運(yùn)用了多種修辭手法，或者蘊(yùn)藏著深厚的情感。而小學(xué)生的生活經(jīng)歷較短，對生活中的許多事物都處于一知半解的程度。因此，在語文教學(xué)中，學(xué)生有限的見識(shí)常常使得他們難以有效的參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中。制作并應(yīng)用多種類的微課視頻是解決這些問題的有效方法，但在現(xiàn)實(shí)中，部分語文教師的微課應(yīng)用方式并不正確，以至于不能發(fā)揮微課的教育輔助價(jià)值2。以五年級(jí)下冊第一單元的古詩三首教學(xué)

3、為例，在備課時(shí)，語文教師通過詢問學(xué)生或者學(xué)生家長了解到班級(jí)中的學(xué)生大部分對鄉(xiāng)村田園生活沒有多少了解。因此，語文教師便制作能夠展示真實(shí)鄉(xiāng)村田園生活微課視頻，然后以這樣的微課視頻進(jìn)行課程導(dǎo)入，即先播放這些視頻再對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這樣的微課不僅與課文內(nèi)容相脫離，還限制了學(xué)生思維的發(fā)展。在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合古詩內(nèi)容設(shè)計(jì)微課視頻，如重點(diǎn)展示“績麻”、“短笛”等物品。并且，這種類型的微課視頻也不應(yīng)當(dāng)先于學(xué)生思考表達(dá)應(yīng)用。即教師需要先引導(dǎo)學(xué)生通過交流或者自由想象思考古詩內(nèi)容的具體含義，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，再展示微課視頻印證課文內(nèi)容，以此避免微課資源阻礙學(xué)生思維發(fā)展。二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，增強(qiáng)課堂樂趣相較于教材中

4、的靜態(tài)圖文內(nèi)容，動(dòng)態(tài)化的內(nèi)容更能吸引小學(xué)生的注意力，提升小學(xué)生在課堂中的專注度3。并且，在動(dòng)態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容中，語文教師還可以加入許多學(xué)生喜愛的元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠從這些元素中得到樂趣。即在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中能夠得到的樂趣。以人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊第七單元課文威尼斯的小艇為例，這一篇課文主要介紹的威尼斯的景象。在教學(xué)中，教師一般是通過多媒體以ppt的形式展示威尼斯的照片，以精美的照片增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的感知。但是，靜態(tài)的照片并不能體現(xiàn)威尼斯的真實(shí)性，學(xué)生們在生活中常常遇見圖片與實(shí)物不相符的情況。因此，小學(xué)語文教師可以制

5、作動(dòng)態(tài)化的微課視頻，以簡短的微課視頻總結(jié)介紹威尼斯，讓學(xué)生從多個(gè)方面感知威尼斯的情境。為了提升微課的應(yīng)用效果，語文教師在展示微課之前需要對學(xué)生進(jìn)行語言引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，教師先詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道威尼斯嗎？誰能說一說威尼斯的特點(diǎn)？”然后學(xué)生們便會(huì)結(jié)合自己在預(yù)習(xí)時(shí)對課文的了解，舉手回答威尼斯作為“水上城市”的特點(diǎn)，并進(jìn)行暢想。如，有的學(xué)生說：“威尼斯沒有馬路，只有河，他們的船就是汽車?！痹趯W(xué)生們回答之后，教師說：“大家說的很好，但是不夠全面，你們想看一看真實(shí)的威尼斯有哪些特點(diǎn)嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們的好奇心被勾引出，紛紛回答想要看。然后，教師再播放微課視頻，通過微課視頻

6、向?qū)W生介紹現(xiàn)實(shí)中威尼斯的特點(diǎn)，如水道密布、橋梁眾多等。如此，通過教師的引導(dǎo)與微課視頻，教師能夠使學(xué)生在課堂中得到更多的樂趣，提升學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)的興趣。三、調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，增強(qiáng)學(xué)生感知在語文課堂中的教學(xué)活動(dòng)需要教師與學(xué)生共同參與，即不僅需要教師投入熱情，還需學(xué)生充分利用自己的感官，對課文內(nèi)容進(jìn)行感知與理解。要做到這一點(diǎn)，就需要語文教師合理應(yīng)用微課資源，通過創(chuàng)設(shè)情境等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解4。以人教版六年級(jí)上冊第二單元課文狼牙山五壯士為例，在這篇課文的教學(xué)中，情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生感知五壯士對敵人的憤恨之情、愛國之情，這既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，

7、語文教師可以狼牙山五壯士電影視頻為基礎(chǔ)，剪輯視頻中與課文內(nèi)容相對應(yīng)或者能夠體現(xiàn)五壯士情感的片段，制作成微課視頻。比如，文中第三段出現(xiàn)的“斬釘截鐵”一詞，教師可以剪輯電影中的相對應(yīng)片段。在對文章進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)時(shí)，教師便可以先讓學(xué)生說一說自己對這一段課文的理解，解釋“斬釘截鐵”的含義。或者，教師也可以讓學(xué)生嘗試?yán)收b這一段，讀出馬寶玉當(dāng)時(shí)的情感。在學(xué)生演示之后，教師再播放相對應(yīng)的微課片段，讓學(xué)生注意觀察視頻中馬寶玉的面部表情、身體動(dòng)作、語氣語調(diào)，通過視、聽感官對課文內(nèi)容進(jìn)行深入感知。在播放完微課視頻后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對需要觀察的內(nèi)容發(fā)表自己的觀察收獲。如此，語文教師既能夠達(dá)成情感教育目標(biāo)，又能夠加深學(xué)生對動(dòng)作描寫等表達(dá)技巧的認(rèn)知5。結(jié)束語：綜上所述，微課資源能夠輔助語文教學(xué)活動(dòng)的開展。而現(xiàn)實(shí)中部分語文教師對微課的認(rèn)知不夠，不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求設(shè)計(jì)并應(yīng)用微課，反而使微課阻礙了學(xué)生的成長與發(fā)展。因此，語文教師在設(shè)計(jì)并應(yīng)用微課視頻時(shí)，需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，利用微課增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性或者調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，以增強(qiáng)教學(xué)的有效性。參考文獻(xiàn)：1楊國順.小學(xué)語文教學(xué)中微課的應(yīng)用現(xiàn)狀及策略j.天津教育,2019(36):54+56.2茹吉強(qiáng).小學(xué)語文教學(xué)中微課應(yīng)用的現(xiàn)狀及對策j.甘肅教育,2019(20):108.3賀股.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)