小班化高效課堂經驗交流材料

1、小班化高效課堂經驗交流材料小班化高效課堂經驗交流材料馬營坡小學 宋積芳尊敬的各位領導、老師：大家好！今天很榮幸能夠邀請到各校的優(yōu)秀、骨干教師來到我校為我們的孩子們上課，雖然早上只聽了三節(jié)課，但讓人受益非淺，從你們的高效課堂中，讓我們發(fā)現(xiàn)了自己在教學中的不足之處及今后需要改進的地方。我所交流的內容雖然是“小班化高效課堂經驗交流”但我相信我們在座的每一位都比我經驗豐富，下面我就結合我校小班化教學實際及自己在實施“小班化教學以來的一點收獲及點滴體會。如有說的不到位的地方還請各位領導及老師們能夠提出寶貴意見和建議。由于我校離縣城較近，再加上天祝監(jiān)獄的搬遷，自從2012年以來，我校的大部分班級也不得不實

2、施小班額教學，甚至出現(xiàn)了人數(shù)少于10人的小班。幾年小班額教學經歷過去了，小班額教學也成了習慣，我認為，小班化教育在班級學生額減少后，必將會引起師生之間各種關系時空的重組。無論授課形式、教學策略、師生交往、教學方法等方面將大大超越普通大班。小班教育必將注重以學生主體發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點。教學過程的重心必將從“教師主體型”發(fā)展為“學生主體型”，不僅讓學生適應教學，而且強調教學要適應學生的發(fā)展；師生角色將處于平等合作關系。課堂教學將不僅成為傳授知識的學習場所，而是師生之間、同學之間彼此溝通、彼此交流的場所。這些優(yōu)越性將大大的加快小學語文教學創(chuàng)新，使其煥發(fā)出新的生命活力。到底小班化教學給我們的教學帶來

3、了哪些優(yōu)勢？一、實施小班化教學帶來的優(yōu)勢（一）師生關系發(fā)生了重大變化小班化教學由于班級學生數(shù)的減少，使得教師比較容易關注到每一位學生的特點和個性?！靶“嗷虒W使得學生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分，教師能有大量時間來分析學生的個性特點，作個別輔導，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。 從教學結果角度有利于培養(yǎng)不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發(fā)其主動探究的欲望；促進每一個學生全面而富有個性的發(fā)展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人成功。（

4、二）有利于發(fā)揮教師的主導作用在小班額學習的學生，簡直就是一種學習福分。老師可以面對面、手把手地教。一節(jié)課下來，一個班三至五名學生，老師就得和每個學生交流學習五至十次。我們反對教師“滿堂灌”、“滿堂講”，提倡教師轉變角色，充當導演，小班額教學就是好舞臺。課堂上，教師不必扯著喉嚨用盡元氣大聲“嚷嚷”以求班級人人都能聽到。班小了，講臺和學生座位間有一大塊空處，一上課，站在那個位置，都在學生中間，似乎就在跟學生面對面地交流，那感覺很親切。上課過程中，更深入到學生中，到學生身邊去，無疑比大班教學多了一份融洽。（三）學生主體地位進一步提高 就因為人數(shù)少，每個學生就有更多被關注的機會。孩子每天在學校的學習狀

5、況、行為表現(xiàn)、身心健康老師都了如指掌。如有問題可以及早與家長取得溝通，以便更好的引導孩子！小班化的課堂上，學生有了更多展示自我、與老師交流互動的機會，他們得到了老師更多的表揚和鼓勵，也建立了平等的師生關系。小班化教學的核心，關注每個孩子的成長與發(fā)展了解每一位學生的學習狀況，包括學生的基礎、心理、個性愛好、特長、能力等，這樣對學生的發(fā)展大有裨益。我們班有一位學生叫童國軍，因為父母不在身邊，長期和爺爺奶奶生活在一起，性格內向，不善言辭。平時上課回答問題聲音小得像蚊子，下課總是默默地在座位上，和同學很少交流。在一次習作口語交際課上，他不敢上臺表演，可是我沒有放過他，而是鼓勵他上臺。在同學們的掌聲中，

6、他終于鼓起勇氣走上講臺。雖然他的聲音還是很小，雖然他說話還沒有說清楚，可是他能走上臺來就是一種進步。在這樣的趕鴨子上臺式的鍛煉中，孩子的膽子大了，自信心增強了，成績也有所提高。因為是小班，才為這些特殊的孩子提供了一個展示自我的平臺和機會，讓學生在提高語言表達能力的同時體驗到成功的快樂。這也充分體現(xiàn)了新課程學生主體性學習的理念。在小班額學習的學生，獲取的是真知，感受的是真情，享受的是平等。（四）轉變了學生的學習方法人數(shù)的減少，使每個學生參與課堂活動的密度增強，這樣就會活躍學生的思維，調動學生積極性，促使學生的主動探索、主動發(fā)展，讓學生在輕松愉快、民主和諧的氛圍中學習、活動，真正實現(xiàn)像陶行知先生說

7、的“六大解放”-眼、腦、手、嘴、空間、時間。讓學生充分地參與、充分地發(fā)展，促進學生素質的全面提高。每堂課都設計不同層次的內容和練習，盡量使各層次的同學都有收獲，都有表現(xiàn)的機會。對后進生的關注也是小班化的亮點工作，課堂人數(shù)相對較少，教師對每個學生的關注度相對提高，也為后進生提供了更為充足的學習機會和平臺，成為提高成績的一大途徑。（五）關注個體差異以前教師布置作業(yè)都是全班統(tǒng)一，要求相同。作業(yè)批改也是統(tǒng)收統(tǒng)批，統(tǒng)一評價，其實大家都知道，每天學生做題做得痛苦，教師批改得也辛苦，但仍會出現(xiàn)學生拖拉、抄襲、甚至不做作業(yè)現(xiàn)象。小班化教學讓我們有了切實有效的解決方式，如分層作業(yè)，我們可以根據(jù)學生個別差異，可分

8、為好、中、差三個不同層次的基礎，對他們提出不同要求。個別輔導。對好的學生重在指導自學提高，對中等學生重在化解難點，開發(fā)非智力因素，對學困生重在補缺補差。二、存在的不足 “小班化教育”不只是為了提高學生成績，而更重要的是培養(yǎng)學生的全面素質，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和良好習慣。但學生良好的學習習慣不會自然生成的，而是經有意識培養(yǎng)形成的。但我們的學生在這方面還做的很不好。實施小班化教學也存在許多困惑。比如學困生需要老師特別的幫助，但是輔導學困生的時間從哪里來？怎樣做到既經濟又實惠？課堂活了，學生動了，但知識的掌握卻不像以前一樣扎實了，怎么辦？我們倡導學生自主學習，教師引導，教師引導的著力點究竟在哪里？如何使小組合作更有實效？ 三、今后的打算 小班課堂上缺的不是教育情境，不是活潑有趣的教學氣氛，不是個別學生的主動參與；缺的不是表面的小班化，而是提高教學實效的小班化教育教學理論和策略。因此教師要堅持以學定教、以學論教、以學改教的原則，逐步構建適應小班化教育的有效教學策略、教學方法、課堂教學模式和教學的組織形式，提高課堂教學效率。追求小班化有效課堂教學，是我們教師永遠追求的一種理想的境界，它的實現(xiàn)需要一個過程，需要我們去實踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實，從而使我們的每一位學生都