七年級(jí)語文下冊(cè)：第5課《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)（北師大版）

1、 5 最后一課教學(xué)目標(biāo)：1感受小說強(qiáng)烈的愛國主義精神，激發(fā)熱愛祖國的情感。2充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法；在學(xué)習(xí)課文的過程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。3了解在情節(jié)發(fā)展過程中通過細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫突出主題的方法。4培養(yǎng)學(xué)生在討論、尋找、合作中的概括能力。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1人物的心理描寫和語言描寫。2文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。3哈墨爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。教學(xué)方法：通過復(fù)述、評(píng)議、討論、品讀等提高語言與思維能力。媒體運(yùn)用：投影設(shè)備（視頻、音頻等）、國際歌磁帶或光盤。課時(shí)安排：2課時(shí)。預(yù)習(xí)要求：1通讀全文，查字典，給生字生詞注音釋義。2朗讀全文，大體理清

2、情節(jié)思路。3搜集有關(guān)普法戰(zhàn)爭(zhēng)資料。教學(xué)過程：第一課時(shí) 一、導(dǎo)入示例(激發(fā)興趣,完成積累)。(一)一個(gè)民族有一個(gè)民族的語言，一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛民族的語言，就是維護(hù)國家的尊嚴(yán)，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛國主義題材的作品最后一課。 (板書：最后一課)(二)作者介紹(讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)所收集的知識(shí)自由發(fā)言,教師作歸納總結(jié))。阿爾封斯都德(1840?1897)是法國19世紀(jì)后半期的小說家。他一生共寫了12部長(zhǎng)篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的，具體生動(dòng)地描寫了法國普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)

3、局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡。最后一課就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。二、同學(xué)們收集了哪些有關(guān)普法戰(zhàn)爭(zhēng)的資料？請(qǐng)?jiān)谌嘟涣饕幌隆＃▽W(xué)生交流搜集的材料，教師檢查搜集情況，引導(dǎo)學(xué)生熟悉小說背景。）引導(dǎo)學(xué)生讀預(yù)習(xí)提示第一自然段。教師提示：最后一課寫于普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是18701871年法國和普魯士的戰(zhàn)爭(zhēng)。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，這是個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時(shí)，對(duì)法國來說，已經(jīng)變成自

4、衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。本文就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師哈墨爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情三、出示投影，檢查課前預(yù)讀情況。(一)注音：哽住(gng) 踱來踱去(du) 懲罰(chng f) 祈禱(q do) 懊悔(o) 詫異(ch) 縱身(zng) (二)解詞（學(xué)生搶答）：詫異：覺得意外和奇怪。懊悔：煩惱、悔恨。 哽咽：因極度悲傷、哭時(shí)不能痛快地出聲。宛轉(zhuǎn)：形容聲音的圓轉(zhuǎn)柔和。慘白：非常白。 四、第一個(gè)教學(xué)板塊：聽讀-整體感知理清思路。(一)聽讀課文，感知主

5、要人物。放錄音，學(xué)生邊聽邊思考。本文主要寫了哪幾個(gè)人物？讓學(xué)生在聽讀的過程中去了解。小結(jié)：小弗郎茨、哈墨爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過小弗郎茨在最后一課中見聞與感受以及哈墨爾先生的高度民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國人民深厚愛國熱情的。(板書：小弗郎茨、哈墨爾先生)(二)默讀全文，說說文章思路。指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀，結(jié)合課后練習(xí)第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說的故事情節(jié)。(學(xué)情預(yù)測(cè)：以“最后一課”為重點(diǎn)，讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生用簡(jiǎn)要的語言表達(dá)文章的思路?？赡苡腥缦聨追N：1課前、課上和下課。2上學(xué)路上，上課之前，上課經(jīng)過，宣布下課。3上課前，上課時(shí)。小結(jié)：以上故事情節(jié)的三

6、種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當(dāng)，因?yàn)椋核鼘⒐适虑楣?jié)分為三個(gè)部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節(jié)分為四個(gè)層次：上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨(dú)劃開；最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個(gè)部分：上課前、上課時(shí)，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(110自然段)：寫上課前，小弗郎茨在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛；第二部分(1123自然段)：寫最后一課的經(jīng)過，重點(diǎn)寫了法語課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課；第三部分(2429自然段)：寫下課時(shí)的情景。(板書：

7、課前、課上、下課)三、第二個(gè)教學(xué)板塊：品讀（體味語言、感悟思想）。(一)品讀小弗郎茨的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫。要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎茨的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問題。1從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法。2從怕老師到理解、同情并敬愛老師。3從幼稚不懂事到熱愛祖國。小結(jié)：小弗郎茨是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上對(duì)自己要求不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，哈墨爾的一言一行對(duì)他有著巨大

8、的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎茨心靈深處愛國主義思想的猛醒。(板書：語言動(dòng)作心理)四、課堂小結(jié)：本節(jié)課主要是通過聽讀和品讀，了解了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的痛苦與災(zāi)難，也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡，從而激勵(lì)我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。同時(shí)，使我們了解了學(xué)習(xí)小說必須認(rèn)真閱讀，從分析情節(jié)入手，通過人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。五、作業(yè)布置：參看課后練習(xí)第三題，思考各段文字后括號(hào)里的問題。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。檢查作業(yè)，繼續(xù)第二教學(xué)板塊。（一）品讀哈墨爾先生的語言

9、、動(dòng)作、神態(tài)等描寫。要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第三題，集中討論、學(xué)生評(píng)析、教師小結(jié)歸納。從以下三個(gè)重點(diǎn)問題入手。1哈墨爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？2監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？3哈墨爾的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)了哈墨爾怎樣的感情？小結(jié)：哈墨爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國感情。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者

10、的執(zhí)著信念?！胺ㄌm西萬歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他內(nèi)心巨大的悲痛，也表現(xiàn)出他對(duì)祖國必勝、法國人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。（二）體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義。 1 為什么說“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？2 “亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句話該如何理解？3 為什么小弗郎茨今天聽講會(huì)全都懂，感到挺容易？明確：1 明天永遠(yuǎn)沒完，拖的結(jié)果是連祖國的語言都還不會(huì)說，卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)利，這樣也就可能失去祖國。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。2 如果牢記祖國語言，就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國，就會(huì)激發(fā)愛國心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志，不會(huì)忘記恢復(fù)國土，

11、爭(zhēng)取自由，所以好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。3 小弗郎茨受到強(qiáng)烈的愛國主義教育，自覺地努力學(xué)習(xí)，恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語言都學(xué)好。(三）作品是怎樣描寫人物的？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀和討論，從課文的閱讀中體會(huì)課文描寫人物的方法。明確：這篇小說主要運(yùn)用了肖像描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫、心理描寫和細(xì)節(jié)描寫等手法來塑造人物形象。1肖像描寫：如“哈墨爾先生胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”寫出了他的嚴(yán)厲；“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服”，寫出了哈墨爾先生用這種莊嚴(yán)的方式紀(jì)念他的“最后一課”，使人物形象更加含蓄深沉。2語言描寫：如哈墨爾先生說，“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像

12、拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。寫出了哈墨爾先生對(duì)祖國語言的深刻理解和熱愛。3行動(dòng)描寫：如“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出了兩個(gè)大字：法蘭西萬歲！然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：放學(xué)了，你們走吧。”寫出了人物強(qiáng)烈深沉的愛國主義感情和告別講臺(tái)的沉痛悲哀的心情。4心理描寫：如“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德語唱歌吧！”表現(xiàn)了小弗朗茨對(duì)侵略者的嘲諷和抗議！5細(xì)節(jié)描寫：如作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，霍瑟老頭的眼鏡和初級(jí)讀本，寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的字貼等，都極其生動(dòng)強(qiáng)烈地烘托了氣

13、氛，對(duì)刻畫人物和揭示主題起到了重要的作用。二、第三個(gè)教學(xué)板塊：運(yùn)用（激活思想、拓展遷移）。(一)激活思想。1小結(jié)全文：這篇小說以小弗郎茨在法國淪陷時(shí)“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。2提問：同學(xué)們學(xué)習(xí)了最后一課后，你受到了哪些教育？(要求學(xué)生用自己的語言表述)。學(xué)生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時(shí)，在寫作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過典型環(huán)境，運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，突出典型人物

14、的典型性格的寫法。(二)拓展遷移。1作者為什么樣不把哈墨爾寫成一個(gè)“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎茨寫成一個(gè)“少年英雄”，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？（討論，點(diǎn)撥。） 教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀?，哈墨爾先生和小弗郎茨才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。2放國際歌，讓學(xué)生沉浸音樂世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境， 體會(huì)文章主旨。三、 總結(jié)課文 。1 歸納思想內(nèi)容。文章通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國人民的悲憤和對(duì)祖國的熱愛，以及爭(zhēng)取祖國統(tǒng)一的堅(jiān)定信念，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。本文是一首愛國主義的交響曲。對(duì)小弗朗茨和哈墨爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律。文章通過對(duì)小弗朗茨和哈墨爾先生言行、心理的描寫，刻畫了兩個(gè)人物的典型形象他們是千千萬萬普通法國人民的代表。在他們身上，表現(xiàn)了法國人民同仇敵愾，抗擊敵人的決心和信心，反映了法國人民深厚的愛國感情。2 寫作特點(diǎn)： 用第一人稱的寫法。 通過人物語言、動(dòng)作表現(xiàn)心理活動(dòng)。 通過環(huán)境描寫襯托人物思想轉(zhuǎn)變，暗示時(shí)代背景。四