教師水平能力測(cè)試知識(shí)點(diǎn)總匯

1、2018 年教師水平能力測(cè)試知識(shí)點(diǎn)總匯（一）問(wèn)答題匯總1、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究對(duì)象。答：教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作 用。具體而言，教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、動(dòng)機(jī)、過(guò)程與條件 等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教案情境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、師生互 動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過(guò)程的管理等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。2、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容。答：教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程展開(kāi)的。學(xué)與教相互作用過(guò)程是 一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教案內(nèi)容、教案媒體和教案環(huán)境等五種要素；由學(xué) 習(xí)過(guò)程、教案過(guò)程和評(píng)價(jià) /

2、 反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起。3、簡(jiǎn)述學(xué)與教的三種過(guò)程模式。答：（ 1）學(xué)習(xí)過(guò)程。指學(xué)生在教案情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教案信息的相互作用獲得 知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。（ 2）教案過(guò)程。教師通過(guò)設(shè)計(jì)教案情境，組織教案活動(dòng)，與學(xué) 生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài) 度。（ 3）評(píng)價(jià) / 反思過(guò)程。評(píng)價(jià)和反思過(guò)程雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教案 過(guò)程中。包括在教案之前對(duì)教案設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判、在教案過(guò)程中對(duì)教案的監(jiān)視和分析 以及在教案之后的檢驗(yàn)、反思。在學(xué)與教的過(guò)程模式中，五種因素共同影響了三種過(guò)程，而 且三種過(guò)程交織在一起，相互影響

3、。4、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。答：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)在：幫 助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題，為實(shí)際教案提供科學(xué)和理論指導(dǎo)，幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生，幫助 教師結(jié)合實(shí)際教案進(jìn)行研究。5、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)況。20 世20 世紀(jì)答：教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期：初創(chuàng)時(shí)期（ 20 世紀(jì) 20 年代以前），發(fā)展時(shí)期（ 紀(jì) 20 年代到 50 年代末），成熟時(shí)期（ 20 世紀(jì) 60 年代到 70 年代末），完善時(shí)期（ 80 年代以后）。6、簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。答：（ 1）連續(xù)性與階段性；（ 2）定向性與順序性；（ 3）不平衡性；（ 4）差異性。7、簡(jiǎn)述少

4、年期的心理發(fā)展特征。 答：少年期是 11、12 歲到 14、 15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，大致相 當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和 幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一 定程度上仍要以具體形象作支柱。同時(shí)，思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少 片面性和主觀性。8、簡(jiǎn)述青年初期的心理發(fā)展特征。答：青年初期是指 14、 15 歲至 17、 18 歲時(shí)期，相當(dāng)于高中時(shí)期。青年初期是個(gè)體在生理 上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從 經(jīng)驗(yàn)型向理論型

5、 轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道 德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。9、簡(jiǎn)述中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義。答：（ 1）關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的 適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特 點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，學(xué)習(xí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的 心理我從中國(guó)教考論壇找到的，那里很多教師資格考試試卷，應(yīng)該能找到你需要的資料的29、為什么說(shuō)教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用？（6 分）答：教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向（2分）；教育，特別是學(xué)校教育

6、給人的影響比較全面、系統(tǒng)、深刻（2分）；學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。30、 簡(jiǎn)述教育對(duì)發(fā)展生產(chǎn)力的作用？（6 分） 教育受生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約，反過(guò)來(lái)，它對(duì)生產(chǎn)力的發(fā)展也有積極的推動(dòng)作用。（ 1）通過(guò)教育可以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力的再生產(chǎn)，把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，從而推 動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展。（ 3 分）（ 2）教育還可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的生產(chǎn)和再生產(chǎn)。31、簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)？（ 8 分）答：（以下各點(diǎn)各 2 分）（ 1）教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。 （2）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性。（ 3）教師勞動(dòng)的示范性。（ 4）教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性。32、 評(píng)價(jià)教師課堂教案質(zhì)量的基本因素有哪些？（6 分）答：（以下各點(diǎn)各 1 分

7、）教案目標(biāo)明確；學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高；教案內(nèi)容正確；教育 方法恰當(dāng)；教案結(jié)構(gòu)緊湊；教案組織合理。33 、什么是教案？教案的任務(wù)是什么？（ 6 分）答：教案是由教師與學(xué)生共同組成的一種教育活動(dòng)，是在教師啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生有計(jì)劃、有 目的、有組織、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)系統(tǒng)文化科學(xué)知識(shí)和基本技能、發(fā)展智力、陶冶品德、形成 全面發(fā)展個(gè)性的培養(yǎng)人的活動(dòng)。（ 2 分）普通中小學(xué)教案的任務(wù)一般包括如下幾項(xiàng)：（以下 各點(diǎn)各 1 分）（ 1）向?qū)W生傳播文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這是教案要完成的首要任 務(wù)，通常稱為“雙基”教案。（ 2）發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。（ 4

8、）培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，增加學(xué)生的體力。論述題（ 34、 36兩題任選一題， 35 題必做，共 25分）34 、學(xué)習(xí)教育學(xué)有何意義？（ 11 分）答案要點(diǎn)：學(xué)習(xí)和研究教育學(xué)既是我們做一個(gè)教師的起點(diǎn)，也是我們做一個(gè)教師的最終追 求。（ 1）有利于提高我們對(duì)教育事業(yè)戰(zhàn)略地位的認(rèn)識(shí)，熱愛(ài)教育工作。（2）有利于掌握教育規(guī)律，增強(qiáng)教案能力。（ 3）有助于提高我們高尚的師德修養(yǎng)，自覺(jué)為人師表。（4）有助于更好地學(xué)習(xí)其它各門教育學(xué)科。 35 、為什么說(shuō)人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)科學(xué)地解決了教育目的 價(jià)值取向的矛盾？（ 14 分） 答案要點(diǎn)：（ 1）教育目的的價(jià)值取向的涵義（ 2 分），教育目 的的價(jià)值取向是指教育目的的

9、提出者或從事教育活動(dòng)的主體依據(jù)自身的需要對(duì)教育價(jià)值選擇 時(shí)所持的一種態(tài)度傾向。（ 2 ）關(guān)于教育目的價(jià)值取向的爭(zhēng)論（ 3 分）：個(gè)體本位論、社會(huì) 本位論、實(shí)用主義的教育目的。（ 3）人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)科學(xué)地解決了教育目的價(jià)值取向的 矛盾。 a 關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)：是指在資本主義初期舊式分工使人的發(fā)展片面化，但隨著 生產(chǎn)力的發(fā)展，大工業(yè)生產(chǎn)為人的全面發(fā)展提供了可能性的條件下，工人“體力和智力的統(tǒng) 一、和諧和充分、自由的發(fā)展學(xué)說(shuō)。（3分）b 教育目的價(jià)值取向的矛盾，實(shí)際上是社會(huì)歷史過(guò)程中社會(huì)矛盾的一種體現(xiàn)。（6分）從社會(huì)歷史的總的進(jìn)程來(lái)看，社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展是密切聯(lián)系的，互為條件，互為因果的。因此

10、，總的來(lái)說(shuō)教育目的兩種價(jià)值取向基本是 一致的，而不是截然對(duì)立的；人的發(fā)展與具體的社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間是有矛盾的，這種矛盾在一 定的歷史條件下還很尖銳；只有在共產(chǎn)主義社會(huì)里，個(gè)人的發(fā)展與社會(huì)才能達(dá)到高度統(tǒng) 一，教育目的的兩種價(jià)值取向才能完全一致。36、在教案中如何貫徹啟發(fā)性原則？（ 11分）要求：論述要觀點(diǎn)正確，論據(jù)充分，條理清楚；論述要理論聯(lián)系實(shí)際；每題字?jǐn)?shù)不得少于 200 字。 答案要點(diǎn)：（ 1）啟發(fā)性原則是指在教案中教師承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主 體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地 掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（2）貫徹本原則的基本要求：調(diào)動(dòng)學(xué)

11、生的主動(dòng)性；啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解 決問(wèn)題的能力；（ 4）發(fā)揚(yáng)教案民主。16. 談?wù)勀銓?duì)“教師為主導(dǎo)（引導(dǎo)），學(xué)生為主體”的認(rèn)識(shí)。（ 10 分）要點(diǎn)：第一，新課程改革的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生 應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動(dòng)的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位 平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動(dòng)的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā) 展。在教師的（主導(dǎo)）引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤 于動(dòng)的意識(shí)和能力；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題 的能力以及交流與合作的能

12、力。 17. 結(jié)合你的教案實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)新課程提倡的“促進(jìn)者” 這一教師角色的理解。（ 12 分）教師是促進(jìn)者，這是新課程教師角色的最突出的特點(diǎn)，它 改變了教師是知識(shí)傳授者唯一的角色定位，其內(nèi)涵特征包括兩方面：第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí) 能力的培養(yǎng)者。以往把教師角色僅僅定位于知識(shí)的傳授者，帶來(lái)的是教師凌駕學(xué)生之上的絕 對(duì)權(quán)威，缺少師生的平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)；教師在傳授 知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激進(jìn)者、輔導(dǎo)者，教會(huì)怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，與學(xué)生一起探討其學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，這種促進(jìn)者的角色更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué) 習(xí)能力，提高教與學(xué)的效果。第二，教師是學(xué)生

13、人生的引路人。教師要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的 道路前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適，自我選擇。 18. 在新課程實(shí)施過(guò)程中，你將怎樣改變學(xué) 生的學(xué)習(xí)方式？( 12 分)第一，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是由死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練這種單 一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。第二，新課程實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于基礎(chǔ)性的識(shí)記 性內(nèi)容進(jìn)行必要的記憶訓(xùn)練固不可少，進(jìn)行必要的知識(shí)運(yùn)用性的練習(xí)也不可完全取消；同時(shí) 應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下組織學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，開(kāi)展小組性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活 動(dòng)，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)環(huán)境中獲取多種信息，并以小作業(yè)或長(zhǎng)課題等形式多樣的學(xué)習(xí)方式豐富 學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這樣

14、，就可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué) 習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 1 、一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識(shí)素 養(yǎng)? (1) 比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。 (2) 精深的專業(yè)知識(shí)。 (3) 廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)， (4) 必備的教育科學(xué)知識(shí)， 2 教案過(guò)程的基本規(guī)律是什么 ? (1) 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的 規(guī)律。 (2) 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。 (3) 掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的 規(guī)律。 (4) 傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。 3 、遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪些 ? (1) 不重 要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿容易遺忘。 (2) 機(jī)械識(shí)記比意義識(shí)記、無(wú)意識(shí)記比有意識(shí)記易遺忘。 (3) 遺忘

15、有“先快后慢”的特點(diǎn)。 (4) 消退說(shuō)認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說(shuō) 認(rèn)為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。 (5) 遺忘還受動(dòng)機(jī)和情緒的影響。 4 、怎樣在教 案過(guò)程中集中學(xué)生的注意力 ? (1) 注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。明確教案 的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教案，嚴(yán)格要求學(xué)生。 (2) 正 確運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律組織教案，教案環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力；教案方法豐富多 樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。 (3) 引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。 5 、試論述教育教案中如 何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。 (1) 加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)

16、會(huì)全面地、發(fā)展 地、實(shí)事求是地看問(wèn)題。 (2) 運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性。 (3) 加強(qiáng)言 語(yǔ)訓(xùn)練。 (4) 發(fā)揮定勢(shì)的積極作用，抑制定勢(shì)的消極作用。 (5) 培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思 維品質(zhì)。 6 、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么 ?我國(guó)社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪些? 師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是： (1) 尊師愛(ài)生。 (2) 民主平等。 (3) 教案相 長(zhǎng)。 7 、班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么 ? 班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級(jí)， 教好學(xué)生。班主任工作的具體方法是：全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個(gè)別 教育工作；與家庭社會(huì)教育密切配合，

17、統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計(jì)劃和總 結(jié)。 8 、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是什么 ? 自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì) 適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。9 、簡(jiǎn)述馬斯洛的人格理論 ? (1) 自我實(shí)現(xiàn)。 (2)需要層次理論：生理需要安全需要?dú)w屬和愛(ài)的需要自尊需要自我實(shí)現(xiàn)的需要。10、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，提出在日常教案中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的些具體措施。(1)利用教案內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(2) 實(shí)施啟發(fā)式教案，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。(3) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。 (4) 充分利用反饋信息，有效進(jìn)行

18、獎(jiǎng)懲，(5) 合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。 (6) 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。11 、簡(jiǎn)述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容。 (1) 舊式分工造成了人的片面發(fā)展； (2) 機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的 全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能； (3) 社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件，教育與生產(chǎn)勞 動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。12 、教案過(guò)程中貫徹直觀性教案原則有哪些基本要求 ? (1) 根據(jù)教案任務(wù)、教案內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。(2) 直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。 (3) 重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象 的語(yǔ)言，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

19、 13 、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教案規(guī)律。(1) 教案過(guò)程既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。(2 教師要對(duì)教案過(guò)程起主導(dǎo)作用。 (3) 教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 (4) 把發(fā)揮教師的主導(dǎo) 作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)積極性正確地結(jié)合起來(lái)。 14 、怎樣在教案中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能 ? (1) 確立合理的智力活動(dòng)原型； (2) 有效進(jìn)行分階段練習(xí)； (3) 在練習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué) 生的積極性和主動(dòng)性；注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求，正確使 用語(yǔ)言；注意學(xué)生的個(gè)別差異。 15 、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 ? (1) 激發(fā)好奇心、求知

20、欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)； (2) 培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力； (3) 培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺(jué) 思維的能力； (4) 促進(jìn)創(chuàng)造性的活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。 16 、注意有哪些品質(zhì)特征 ? 它可以分為哪幾類 ? 注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的 轉(zhuǎn)移。注意可分為：不隨意注意 ( 無(wú)意注意 ) ；隨意注意 (有意注意 ) ；隨意后注意 ( 有意后注 意)。 17 、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面? (1) 記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。 (2) 記憶的持久性。這是記憶的保持特征。 (3) 記憶的準(zhǔn)確性。這是記憶的正確和精確 特征。 (4) 記憶的準(zhǔn)備性。這是

21、記憶的提取和應(yīng)用特征。 18 怎樣幫助學(xué)生降低考試焦慮 ? (1) 考試焦慮是考試時(shí)常見(jiàn)的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要的考試，而學(xué)習(xí)者又不是十分有 把握，往往就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安和擔(dān)憂。 (2) 考試焦慮有一個(gè)最佳值，處于這個(gè)值時(shí)，考試 效果最好，過(guò)低或過(guò)高，都會(huì)使學(xué)習(xí)受到抑制，最常見(jiàn)的問(wèn)題是過(guò)度考試焦慮。考試焦慮的 矯正可通過(guò)以下方法。自信訓(xùn)練。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無(wú)上的東西。進(jìn)行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓(xùn)練有意念放松法和肌肉放松法。 考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。 19 、為什么說(shuō)教育在人的發(fā)展中 起主導(dǎo)作用 ? (1) 教育是一種有目的的培養(yǎng)

22、人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；(2) 教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻； (3) 學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。 20、教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)? (1) 必須具備組織教育和教案的能力，表現(xiàn)在善于制定教案計(jì)劃，編寫(xiě)教案，組織教案，與家庭、社會(huì)配合等方面；(2) 具備語(yǔ)言表達(dá)能力，教師語(yǔ)言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢(shì)，使語(yǔ)言更具表現(xiàn)力； (3) 具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對(duì)學(xué)生和班級(jí)日常工作良好地組織 管理方面； (4) 具備自我調(diào)控能力，對(duì)于出現(xiàn)的新情況，教師能及時(shí)分析調(diào)整，使工作達(dá)到 最優(yōu)化的程度。 21 、論依靠積極因素

23、、克服消極因素的德育原則。教育者要善于依靠和發(fā) 揚(yáng)學(xué)生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不 斷進(jìn)步。 要用一分為二的觀點(diǎn)，找出學(xué)生思想品德中的積極和消極因素；善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長(zhǎng)，并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力量；要培養(yǎng)學(xué)生的 進(jìn)取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。22如何利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要 ? (1) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過(guò)直接制約學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果；(2)由于學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗(yàn)，反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(3)掌握評(píng)分的藝術(shù)，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功感； (4) 使學(xué)生掌握扎實(shí)的知識(shí)技能，獲得真正的成功。

24、23 什么是注意 ?怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì) ? 注意是人的心理活動(dòng)對(duì)一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。良好注意 品質(zhì)的培養(yǎng)：要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣；要加強(qiáng)意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)； 要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣；要考慮學(xué)生的個(gè)別差異有針對(duì)性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。 24影響印象形成的因素有哪些 ? (1) 自然特征：包括 社會(huì)刻板現(xiàn)象和暈輪效應(yīng) (2) 社會(huì)特征：人們能說(shuō)明其在正式社會(huì)結(jié)構(gòu)中明確位置的信息， 確定其社會(huì)角色，然后再?gòu)乃纳鐣?huì)角色來(lái)預(yù)言其行為，確定其對(duì)于我們的意義，確定我們 行為的適當(dāng)性。 (3) 心理特征：我們是依據(jù)具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義的人際關(guān)系特征和

25、智力特征來(lái) 對(duì)別人進(jìn)行歸類，并據(jù)此為自己的行為進(jìn)行明確的方向。25 請(qǐng)闡述青少年人際交往的發(fā)展特點(diǎn)，并談?wù)勅绾螌?duì)青少年進(jìn)行人際交往教育 ? 青少年的人際關(guān)系的發(fā)展： 朋友關(guān)系 在青少年生活中非常重要；在情感、行為、觀點(diǎn)上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了； 在師生關(guān)系方面，他們開(kāi)始評(píng)價(jià)教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。青少年的人際交往的教育：人際交往的基本原則：互相接納，社會(huì)交換，維護(hù)自尊，情境控制。 人際關(guān)系的建立：第一印象，主動(dòng)交往，移情理解。人際關(guān)系的維護(hù)：避免爭(zhēng)論，勇于認(rèn)錯(cuò)，學(xué)會(huì)批評(píng)。 (二)案例分析 案例 1 一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為 了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情

26、趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開(kāi)始了，他對(duì)教室進(jìn)行了一番 精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，窗臺(tái)上還擺上了花草、 植物，使課室充滿了生機(jī)。請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？ 分析 這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。 根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律，有趣的圖畫(huà)，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注 意，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫(huà)、花草植物上，而影響了專心聽(tīng) 課。 案例 2 教師在板書(shū)生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的 粉筆寫(xiě)出來(lái)，目的是什么？符合什么規(guī)律？ 分析 目的是加大形近字的

27、區(qū)別，使學(xué)生易于 掌握形近字。 (1) 符合知覺(jué)選擇性規(guī)律：知覺(jué)對(duì)象與知覺(jué)背景差別越大，對(duì)象越容易被人知 覺(jué)。 (2) 符合感覺(jué)的相互作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律：紅白形成鮮明的對(duì)比，使學(xué)生容易區(qū)別形 近字。 案例 3 教案生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個(gè)字時(shí) 說(shuō)：“多了就賣，少了就買?！睂W(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥”寫(xiě)成“干 躁”，把“急躁”寫(xiě)成“急燥”，老師就教案生記?。骸案稍锓朗Щ?，急躁必跺足?！睆拇?以后，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？ 分析 這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識(shí)告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)

28、積 極開(kāi)動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對(duì)無(wú)意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的 基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果就好。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)教案生進(jìn)行意義識(shí)記。 案例 4 教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí)，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問(wèn) 答題？ 分析 選擇和判斷主要通過(guò)再認(rèn)解答；填空、問(wèn)答主要通過(guò)重現(xiàn)來(lái)解答。由于再認(rèn) 和重現(xiàn)的水平不同，人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判 斷、選擇難以說(shuō)明記憶已達(dá)到牢固保持的程度，往往借助于問(wèn)答、填空等題型。 案例 5在實(shí)際的教案中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法。你怎樣看待 這一現(xiàn)象？請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)

29、規(guī)律加以分析。 分析 這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無(wú) 效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過(guò)多，否則，易引 起學(xué)生過(guò)度的疲勞，降低記憶的效果，同時(shí)，“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪 失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。 案例 6 在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校， 鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請(qǐng)問(wèn)小方和小明的回答如 何？你更欣賞哪種回答？為什么？請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。 分析 小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來(lái)的，幾乎沒(méi)有變

30、通性。而小明的回答不僅想 到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其 新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。案例1：如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時(shí)候，他們會(huì)在課堂上或課后向你提一些稀奇古 怪的問(wèn)題。比如，你在課堂上講太陽(yáng)和月亮，有的孩子便會(huì)問(wèn)：“老師，太陽(yáng)為什么白天出 來(lái)？月亮為什么晚上才出來(lái)？”對(duì)這樣的問(wèn)題還能勉強(qiáng)回答，但有些孩子在課后向我提的問(wèn) 題，真的讓我難以回答。比如，有的孩子會(huì)冷不丁地問(wèn)你：“老師，什么叫酷斃了？” “老師，怎樣才能當(dāng)上還珠格格？”我一時(shí)啞然。有時(shí)我想，或許我真的是年紀(jì)大了，不再 適合當(dāng)

31、小學(xué)老師了。問(wèn)題：面對(duì)這位老師的困惑，你認(rèn)為問(wèn)題出在哪兒？請(qǐng)作教師素質(zhì)現(xiàn)代 化的要求來(lái)回答 答：這位教師的困惑，主要在于他對(duì)當(dāng)今時(shí)代社會(huì)的新生事物，新鮮詞的 不理解，換句話說(shuō)是教育思想觀念的現(xiàn)代化跟不上步伐。教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。因?yàn)榻逃械娜魏位顒?dòng)都要靠教師進(jìn)行，教育的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，效果如何都取決于教 師。 教師素質(zhì)的現(xiàn)代化包括：教育思想觀念的現(xiàn)代化，職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化，能力素質(zhì) 的現(xiàn)代化?？傊處熕刭|(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反 映。 案例 2： 成都市教育局關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)教育辦學(xué)行為有關(guān)問(wèn)題的通知中規(guī) 定：“堅(jiān)持義務(wù)教育階段公辦學(xué)校就近免試

32、入學(xué)，任何公辦、民辦和各類進(jìn)行辦學(xué)體制改革 的小學(xué)、初中不得以考試的方式擇優(yōu)選拔新生，也不得以小學(xué)階段各類學(xué)科競(jìng)賽（如小學(xué)數(shù) 學(xué)奧賽等）成績(jī)作為錄取新生的依據(jù)?！?問(wèn)題：你對(duì)成都市教育局的規(guī)定有什么看法？請(qǐng) 從全面發(fā)展的教育目的出發(fā)對(duì)奧賽進(jìn)行評(píng)價(jià)。 答：我認(rèn)為成都市教育局的規(guī)定除了進(jìn)一步 規(guī)范基礎(chǔ)教育的辦學(xué)，避免教育偏離它的軌道，成了變相教育。這個(gè)規(guī)定也促進(jìn)了全面發(fā)展 教育目的的實(shí)現(xiàn)。實(shí)施全面發(fā)展教育是社會(huì)主義教育目的的必然要求。全面發(fā)展教育由德、 智、體、美、勞動(dòng)技術(shù)教育等五育組成。在新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)面前，注重智力發(fā)展是當(dāng)代世 界各國(guó)教育的共同趨向。奧賽正是發(fā)展學(xué)生的智力，用知識(shí)的精華去武裝

33、學(xué)生，迎合教育的 趨向。但許多人卻一味地為了奧賽。只注重去發(fā)展學(xué)生的智育，而忽視其它四育的發(fā)展，厚 比薄彼，有所偏廢。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只知競(jìng)賽，而不知其他是不是健全的。 案例 3： 讀者者薛女士反映，轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的 10 歲兒子小雷（化名）跟過(guò)去比好像換了個(gè)人。 以往由于喜歡做小動(dòng)作，小雷沒(méi)少挨老師的罵，結(jié)果看到老師就害怕，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué) 校后不久，小雷在上課時(shí)又忍不住做起了不動(dòng)作，被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒(méi)說(shuō)，只是 微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次新老師走過(guò)小雷身邊，如果小雷沒(méi) 做小動(dòng)作，老師就會(huì)對(duì)他微笑并點(diǎn)頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛(ài)上了學(xué)習(xí)， 自

34、信心大增。 問(wèn)題：請(qǐng)從該案例分析，對(duì)待有問(wèn)題的學(xué)生新老師的教育機(jī)智。請(qǐng)從小學(xué)生 的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)分析。 答：小學(xué)生身高體重處于兩次增長(zhǎng)高峰期之間，是相對(duì)穩(wěn) 定發(fā)展時(shí)期。他們的有意注意已開(kāi)始發(fā)展，但無(wú)意注意仍占優(yōu)勢(shì)，他們的注意力不穩(wěn)定不持 久，小學(xué)生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點(diǎn)也很突出，特別是小學(xué)低年級(jí)還是依據(jù)他 人的要求評(píng)價(jià)自己。這些都是小學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特點(diǎn)。 上面這位新老師正是正確 認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)，并機(jī)智地運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教 師在傳授知識(shí)的同時(shí)，一定要注重培養(yǎng)孩子的情感，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)更為重要和緊迫。案例 4： 19 世紀(jì)末，美國(guó)

35、西部有個(gè)壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進(jìn)桶里放 到學(xué)校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。 9 歲那年，他父親娶了繼母，父親對(duì)繼母說(shuō)： “你要注意著孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，關(guān)痛死了?！崩^母好奇地走進(jìn)孩 子，對(duì)孩子進(jìn)行了全面了解后，對(duì)丈夫說(shuō)：“你錯(cuò)了，親愛(ài)的，他不是最壞的孩子，而是最 聰明的孩子，只是我們還沒(méi)有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了?！崩^母很欣賞這個(gè)孩子，在 她的正確引導(dǎo)下，孩子很快走上了正路，后來(lái)成為美國(guó)著名的企業(yè)家和思想家，他說(shuō)是戴爾 卡耐基。 問(wèn)題：你怎樣理解“壞孩子”“差學(xué)生”？你從這個(gè)故事中得到什么啟發(fā)？ 答： 所謂差等生就是指那些不能達(dá)到基本教育要求，德智體

36、全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué) 生。學(xué)生都是可教育的，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生天生就是不想學(xué)好，世界上只有教不好學(xué)生的老師， 決沒(méi)有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個(gè)故事中我們可以知道：1、平等公正地對(duì)待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動(dòng)接受教育。2、一分為二地看待他們，找出教育的切入點(diǎn)。 3、給差等生以高尚的教育愛(ài)，轉(zhuǎn)變差等生并不難，使他們成為國(guó)家的棟 梁之才也是完全可以做到的。 案例 5 當(dāng)代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國(guó)的教育： “要想使中國(guó)的每一個(gè)孩子都有一個(gè)好前程，現(xiàn)在中國(guó)父母唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校 把他們的考分再提高一些，而是保護(hù)好自己孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧！”問(wèn)題

37、：這段話引起了你怎樣的思考，請(qǐng)你從教育的根本目的出發(fā)對(duì)中國(guó)當(dāng)前的教育進(jìn)行反思。 答： 這段話指出了當(dāng)前中國(guó)教育的弊端，當(dāng)前中國(guó)教育趨向于分?jǐn)?shù)教育（即應(yīng)試教育），都是以 分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，學(xué)生已經(jīng)變成讀書(shū)機(jī)器，而失去了本身?yè)碛玫奶熨x，沒(méi)有自我 了。 實(shí)施全面發(fā)展教育是社會(huì)主義教育目的的必然要求，全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育等部分組成要能迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，中國(guó)教育已經(jīng)開(kāi)始由應(yīng)試教育 轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，解放人的自我了。案例6： 2004 年中國(guó)教師雜志對(duì)兒童的生存狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)： 833 名從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)的學(xué)生中，有47%的學(xué)生認(rèn)為自己的童年不快樂(lè)。主要

38、表現(xiàn)是：受考試折磨、沒(méi)有自由、壓抑、緊張、忙碌。期中考試時(shí)學(xué)生 認(rèn)為童年不快樂(lè)的主要原因。學(xué)生的年齡越高越覺(jué)得自己的童年不快樂(lè)。 一位每逢考試就 會(huì)犯“間歇性精神錯(cuò)亂“的學(xué)生，高考后卻被中國(guó)人民大學(xué)錄取了。后來(lái)是他給中學(xué)班主任 的信揭了謎。原來(lái)，為了逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居 30 多名時(shí)所遭受到的 同學(xué)鄙夷目光、父母的數(shù)落和自己的失望，他精心設(shè)計(jì)了騙局，瞞過(guò)老師、同學(xué)和父母。為 了避免他再次“犯病”，學(xué)校允許他僅把考卷作為作業(yè)來(lái)完成，也不參加成績(jī)排名。父母不 再苛求他的成績(jī)，轉(zhuǎn)而開(kāi)始擔(dān)心他會(huì)因?qū)W習(xí)而熬壞身體。父母丟掉了過(guò)重的幻想和期望后， 生活也開(kāi)始變得輕松。自己也沒(méi)有了來(lái)自家庭

39、和排名的壓力，心情變得舒展、學(xué)習(xí)也感到了 輕松，學(xué)習(xí)效果也變得更好。 問(wèn)題：從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析，我們的教育出了什 么問(wèn)題？ 答：從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析，我們的教育存在著很大的問(wèn)題，就是以發(fā) 展人的單方面素質(zhì)為根本目的的教育活動(dòng)或以幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)生選拔考試為根本目的。這就 是所謂的應(yīng)試教育，應(yīng)試教育因其把單純提高學(xué)生的應(yīng)試能力，作為學(xué)校的唯一追求而成為 片面教育。而且是學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展的最大絆腳石。 案例 7： 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)基 礎(chǔ)的差異和個(gè)性品質(zhì)的不同，對(duì)課程也有很多不適應(yīng)的地方。比如，新課程提倡的研究性學(xué) 習(xí)，就有很多學(xué)生不知所措。一個(gè)班少則有四五十人，多則六七十人，

40、要進(jìn)行有效的合作的 探究，難度很大。椐上課教師分析，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生受益，三分 之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的 學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。這種善很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。 問(wèn)題：對(duì)于 新課程改革者遇到這個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性，采取臬的方法，才能 使所有學(xué)生在教改中收益？ 答：對(duì)于新課程改革遇到這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該重視智力開(kāi)發(fā)與學(xué)生 能力的培養(yǎng)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教案中，重視思維能力，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別重視，培養(yǎng)學(xué) 生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)“。還應(yīng)重視個(gè)別差異。加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)， 每個(gè)學(xué)

41、生已有的經(jīng)驗(yàn)及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質(zhì)差別很大，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn) 行個(gè)別指導(dǎo)。 案例 8： 課堂上有位學(xué)生指出老師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解釋有錯(cuò)誤，老師當(dāng)時(shí)就惱 怒起來(lái)：“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來(lái)上好了！”全班同學(xué) 隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，該生從此在課堂步能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能主動(dòng)回答問(wèn)題了。問(wèn)題：請(qǐng)你從該實(shí)例，評(píng)價(jià)該老師的做法有哪些不當(dāng)之處，這種行為違反了哪條教案原則？ 答： 該老師對(duì)待提出質(zhì)疑的學(xué)生，一棒喝退，嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，這種行為違 反了“教師主導(dǎo)與學(xué)生自覺(jué)性相結(jié)合”的原則，特別是違反了“創(chuàng)造民主的教案環(huán)境”。民 主的教案環(huán)境，能使學(xué)生的思維經(jīng)常

42、處于積極的活動(dòng)之中，主動(dòng)地探索新知，能使學(xué)生的聰 明才智最大限度地發(fā)揮出來(lái)，從而使啟發(fā)的效果處于最佳狀態(tài)。 案例 9： 從 2001 年秋季 開(kāi)始，江西省的小學(xué)生們告別沿襲了一貫的百分制，實(shí)行新型的成績(jī)考核評(píng)價(jià)機(jī)制“等 級(jí)+特長(zhǎng) +評(píng)語(yǔ)”。 目前，山東濰坊市小學(xué)已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分制”， 代之以“評(píng)語(yǔ) +特長(zhǎng) +等級(jí)”的新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)禁以升學(xué)率作為考核、評(píng)價(jià)學(xué)校、教師荼的 唯一標(biāo)準(zhǔn) 問(wèn)題：你對(duì)江西和山東濰坊市所開(kāi)展的教育評(píng)價(jià)改革持什么態(tài)度？ 答：江西和山 東濰坊市所開(kāi)展的教育評(píng)價(jià)改革是符合當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，廢除百分制，使擺脫應(yīng)試教育 的束縛，用“等級(jí) +特長(zhǎng) +評(píng)語(yǔ)”，因材

43、而評(píng)價(jià)，面向全體學(xué)生，也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這 才是教育的目的所在。 案例 10： 初二的時(shí)候，我（臺(tái)灣作家三毛）數(shù)學(xué)總是考不好。有 一次，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每次出考試卷都是把課本里面的習(xí)題選幾題叫我們做。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè) 秘密時(shí)，就每天把數(shù)學(xué)題目背下來(lái)。由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個(gè) 100 分。數(shù) 學(xué)老師開(kāi)始懷疑我了，這個(gè)數(shù)學(xué)一向差勁的小孩功課怎么會(huì)突然好了起來(lái)呢？一天，她把我 叫到辦公室，丟了一張?jiān)嚲斫o我，并且說(shuō)：“陳平，這十分鐘里，你把這些習(xí)題演算出 來(lái)?！蔽乙豢瓷厦嫒浅跞目碱}，整個(gè)人都呆了。我坐了十分鐘后，對(duì)老師說(shuō)不會(huì)做。下 一節(jié)課開(kāi)始時(shí)，她當(dāng)著全班同學(xué)的面說(shuō)：“我們班上有一個(gè)同

44、學(xué)最喜歡吃鴨蛋，今天老師想 請(qǐng)她吃兩個(gè)?！叭缓?，她叫我上講臺(tái)，拿起筆蘸進(jìn)墨汁，在我眼睛周圍畫(huà)了兩個(gè)大黑圈。她 邊畫(huà)邊笑著對(duì)我說(shuō)：”不要怕，一點(diǎn)也不痛不癢，只是晾晾而已。“畫(huà)完后，她又厲聲對(duì)我 說(shuō)：”轉(zhuǎn)過(guò)身去讓全班同學(xué)看一看！“當(dāng)時(shí)，我還是一個(gè)不知道怎樣保護(hù)自己的小女孩，就 乖乖地轉(zhuǎn)過(guò)身去，全班同學(xué)哄堂大笑起來(lái)。第二天早上，我悲傷地上學(xué)去，兩只腳像灌了鉛 似的邁不動(dòng)，走到教室門口，我昏倒在地上，失去了知覺(jué)。從此，我離開(kāi)了學(xué)校，把自己封 閉在家里。 問(wèn)題：請(qǐng)運(yùn)用德育教育的原則對(duì)該教師的行為進(jìn)行批判。如果你是三毛的老 師，你會(huì)怎樣幫助三毛？ 答：有效地進(jìn)行德育，不僅要掌握德育工作的特點(diǎn)，客觀上也需

45、要依據(jù)一定的原則來(lái)解決和處理好各種各樣的關(guān)系和矛盾；掌握德育工作的基本原則，是卓 有成效進(jìn)行德育所必需的。而三毛的數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)了三毛的錯(cuò)誤，沒(méi)有進(jìn)行個(gè)別教育，直接 在全班同學(xué)的面前用極端的手段打擊學(xué)生，沒(méi)有正面教育，疏通引導(dǎo)，使學(xué)生喪失了信心， 從此害怕上學(xué)，造成嚴(yán)重的負(fù)面效果。 如果我是三毛的老師，我會(huì)對(duì)學(xué)生曉之以理，導(dǎo)之 以行，以積極因素克服消極因素，嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合，讓德育發(fā)揮到最大效果。 案例 11 開(kāi)學(xué)不久，陳老師發(fā)現(xiàn)楊朗同學(xué)有許多毛病。陳老師心想，像楊朗這樣的同學(xué)缺少 的不是批評(píng)而是肯定和鼓勵(lì)，一次，陳老師找他談話說(shuō)：“你有缺點(diǎn)，但你也有不少優(yōu)點(diǎn)， 可能你自己還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。這

46、樣吧，我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長(zhǎng)處，不然我可要批評(píng)你 了?！钡谌?，楊朗很不好意思地找到陳老師，滿臉通紅地說(shuō)：“我心腸好，力氣大，畢業(yè) 后想當(dāng)兵?！标惱蠋熉?tīng)了說(shuō)：“這就是了不起的長(zhǎng)處。心腸好，樂(lè)于助人，到哪里都需要這 種人。你力氣大，想當(dāng)兵，保家衛(wèi)國(guó)，是很光榮的事，你的理想很實(shí)在。不過(guò)當(dāng)兵同樣需要 科學(xué)文化知識(shí)，需要有真才實(shí)學(xué)?！甭?tīng)了老師的話，楊朗高興極了，臉上露出了微笑。 問(wèn) 題：分析案例中陳老師在教育過(guò)程中主要運(yùn)用了哪些德育原則和方法？ 答：陳老師的方法 用得恰到好餐，樹(shù)立了學(xué)生的信心，挽救了一個(gè)后進(jìn)生。從德育方面來(lái)看，陳老師在教育過(guò) 程中主要運(yùn)用了知行統(tǒng)一原則，正面教育，疏通原則，并

47、在運(yùn)用中“活化”了原則，以及運(yùn) 用了自我修養(yǎng)法，品德評(píng)價(jià)法等德育方法。 案例 12 一位家長(zhǎng)在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時(shí)磨 磨蹭蹭，遂追問(wèn)是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出實(shí)情。原來(lái)在上個(gè)星期二早上，班主任 老師召開(kāi)全班同學(xué)會(huì)議，用無(wú)記名的方式評(píng)選 3 名“壞學(xué)生”，因有兩名同學(xué)在最近違反了 學(xué)校紀(jì)律，無(wú)可爭(zhēng)議地成了“壞學(xué)生”；而經(jīng)過(guò)一番評(píng)選，第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在 兒子頭上。這個(gè) 9 歲的小男孩，居然被同學(xué)選出了 18 條“罪狀”。當(dāng)天下午初二年級(jí)組長(zhǎng) 召集評(píng)選出來(lái)的“壞學(xué)生”開(kāi)會(huì)，對(duì)這三個(gè)孩子進(jìn)行批評(píng)和警告，要求他們寫(xiě)一份檢查，將 自己干的壞事都寫(xiě)出來(lái)，讓家長(zhǎng)簽字，星期一交到年級(jí)組長(zhǎng)手中。

48、該家長(zhǎng)當(dāng)著孩子的面， 沒(méi)有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)。隨后，她打通班主任的電話，詢問(wèn)到底是怎么回 事，班主任說(shuō)：“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學(xué)們用無(wú)記名投票的方式選出來(lái) 的?！碑?dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷腦筋孩子的自尊心時(shí)，老師卻回答：“自尊心時(shí)自己樹(shù)立的， 不是別人給的”，并說(shuō)他們不認(rèn)為有什么不對(duì)，其目的也是為了孩子好。 自從這個(gè) 9 歲的 孩子被評(píng)選為“壞學(xué)生”后，情緒一直非常低落，總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。 問(wèn)題：請(qǐng)用 相關(guān)的德育教育原則對(duì)該班主任的做法進(jìn)行批判。 答：該班主任用無(wú)記名方式評(píng)選了 3 名 “壞學(xué)生”，其用意是想以其嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生引以為戒，想用此對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，但

49、這種做法違反了德育原則中“以積極因素克服消極因素”的原則，致使消極因素增長(zhǎng)。 身 為一名教育工作者，應(yīng)該在教育中因勢(shì)利導(dǎo)，長(zhǎng)善救失，運(yùn)用名種形式，不斷強(qiáng)化和發(fā)揚(yáng)學(xué) 生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。 案例 13 開(kāi)學(xué)第一天，新任班主任鄒老 師走進(jìn)初二（ 5）班教室，發(fā)現(xiàn)黑板上寫(xiě)著“你也下課吧”五個(gè)大字。原來(lái)，該班已連續(xù)換 了兩任班主任，原因是該班學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)、辦及衛(wèi)生以及日常行為規(guī)范等方面的表現(xiàn)都極差，前兩任班主任就因?yàn)樵诎嘀魅畏e分上被扣分而失去了當(dāng)班主任的資格。 問(wèn)題：如果你 是鄒老師，你該怎么辦？ 答：我會(huì)在知行統(tǒng)一原則和以積極因素克服消極因素原則的指導(dǎo) 下，運(yùn)用陶冶教育法。作

50、為一名教師，不僅要能言傳、言教，還要善于身教、情教。這種不 言之教主要是以自己的行為舉止，對(duì)學(xué)生深切期望和真誠(chéng)的愛(ài)，以及自己的精神情操來(lái)接 觸、感化學(xué)生。這種感化由學(xué)生對(duì)教師的注目而產(chǎn)生。 案例 14 著名哲學(xué)家黑格爾當(dāng)年從 神學(xué)院畢業(yè)的時(shí)候，他的老師給她寫(xiě)過(guò)一則評(píng)語(yǔ)：“黑格爾，健康狀態(tài)不佳。中等身材，不 善辭令，沉默寡言。天賦高，判斷力健全，記憶力強(qiáng)。文字通順，作風(fēng)正派，有時(shí)不太用 功，神學(xué)有成績(jī)，雖然嘗試講道不無(wú)熱情，便看來(lái)不是一個(gè)優(yōu)秀的偉道士。語(yǔ)言知識(shí)豐富， 哲學(xué)上十分努力。 問(wèn)題：黑格爾老師的評(píng)語(yǔ)有什么特點(diǎn)？你認(rèn)為怎樣給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)？ 答： 我覺(jué)得黑格爾的老師的評(píng)語(yǔ)，以比較藝術(shù)的方式，讓

51、孩子和家長(zhǎng)知道缺點(diǎn)與不足的地方，這 樣有利于孩子的進(jìn)步，這評(píng)語(yǔ)從平靜的語(yǔ)氣，應(yīng)力求寫(xiě)出“這個(gè)人”來(lái)，遵循以下三個(gè)原 則： 1、寫(xiě)給學(xué)生看出。 2、寫(xiě)出“這個(gè)人”。 3、寫(xiě)“這個(gè)人”的“新起點(diǎn)”應(yīng)運(yùn)用發(fā)展的 眼光，通過(guò)鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和取得成績(jī)表示認(rèn)同。使學(xué)生形成健康的 目的，自我認(rèn)識(shí)，更好地把握自己未來(lái)的發(fā)展，更體現(xiàn)一定“教育性”。3 、在語(yǔ)文課上，老師按學(xué)生不同水平分成幾個(gè)等級(jí)組，定出不同的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自動(dòng)“對(duì)號(hào)入 座”。如 C 級(jí)組的標(biāo)準(zhǔn)是“語(yǔ)言通順”，符合要求的就給高分。不少學(xué)生高興地說(shuō)：“我的 作文在小學(xué)里經(jīng)常不及格，今天老師給我打了100 分，我覺(jué)得學(xué)好作文

52、還是有希望的！”老師又及時(shí)鼓勵(lì)達(dá)標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向B級(jí)、A級(jí)組進(jìn)軍。請(qǐng)問(wèn)：上述案例中，教師的做法是否正確？為什么？答：在上述案例中，教師的做法是正確的。其原因是該教師的做法體現(xiàn)了新課 程提出的發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。首先，該教師的評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。突出了評(píng)價(jià)的激勵(lì)與 調(diào)控的功能，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。其次，體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià) 發(fā)展的趨勢(shì)。重視評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。第三，體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層 化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)的獨(dú)特 性。第四，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。該教師潛移默化地將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合 起來(lái)，使評(píng)

53、價(jià)進(jìn)入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程之中。五、分析說(shuō)明題 1 、王林平時(shí)成績(jī)一般，但總想找 個(gè)機(jī)會(huì)能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過(guò)教導(dǎo)處門口，看到里面沒(méi)人，就走了 進(jìn)去，一眼看到老師放在櫥里的數(shù)學(xué)試卷。他想，機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。正當(dāng)他打開(kāi)櫥門 時(shí)，教導(dǎo)處張主任突然走了進(jìn)來(lái)。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林，什么都明白了。張主任嚴(yán)肅 地對(duì)王林說(shuō)：“平時(shí)不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀 求道：“我下次再也不敢了，請(qǐng)不要處分我?！睆堉魅闻溃骸皼](méi)門！”幾天后，學(xué)校宣布 了對(duì)王林的處分決定。請(qǐng)問(wèn)：張主任的做法對(duì)嗎？為什么？假如你是張主任，你會(huì)怎樣做？ 答：本人認(rèn)為在上述案例中，張主任的

54、做法是不對(duì)的。這是因?yàn)樗淖龇ㄟ`背了新課程的最 高宗旨和核心理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。他的做法的錯(cuò)誤之一，是沒(méi)有把學(xué)生作為 發(fā)展中的人看待。王林還是一個(gè)不成熟的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人，他正需要接受學(xué)校教師 的教育和幫助，作為教導(dǎo)主任不能以這種簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行教育，應(yīng)該與他一起分析錯(cuò)誤的危 害，并幫助他指出他在學(xué)習(xí)上的努力方向，并相信他通過(guò)批評(píng)與自我批評(píng)，能改正錯(cuò)誤。教 導(dǎo)主任做法的錯(cuò)誤之二是沒(méi)有把學(xué)生看作是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而 是有著豐富個(gè)性的完整的人。在教育活動(dòng)中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的 智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活，作為教育工作者必須

55、把學(xué)生作為完整的 人來(lái)對(duì)待，尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，抓住教育契機(jī)， 引勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。假如我是張主任，我一不會(huì)這樣做，發(fā)現(xiàn)了王林這種不 軌行為后會(huì)耐心細(xì)致地與他一起分析這種錯(cuò)誤的危害，指出他學(xué)習(xí)上的不足，提出努力方 向，并相信他會(huì)改正錯(cuò)誤。在今后的學(xué)習(xí)中我會(huì)關(guān)注他的發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成 長(zhǎng)。2、教案設(shè)計(jì)一：在教案生求平行四邊形面積時(shí)，教師講授如下：連接AC,因?yàn)槿切蜛BC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，這兩個(gè)三角形全等，三角形ABC的面積等于1/2底乘高，所以，平行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列舉很多不同大

56、小的平行四邊形，要求學(xué)生求出它們的面積，結(jié)果每個(gè)問(wèn)題都正確解決了。下課 前，教師又布置了十幾個(gè)類似的問(wèn)題作為家庭作業(yè)。教案設(shè)計(jì)二：教師引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題， 即如何把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)變成一個(gè)長(zhǎng)方形，然后組織學(xué)生自主探究，并獲得計(jì)算平行四邊 形面積的公式。請(qǐng)問(wèn)：兩則教案設(shè)計(jì)中教師的教案方法有何不同？?jī)煞N教案方法對(duì)學(xué)生的學(xué) 習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響？答：第一種是傳授灌輸式的教案方法，教師把學(xué)生置于知識(shí)的接受者 的位置上，教師把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的 掌握上，這樣做，學(xué)生將整天處于被動(dòng)應(yīng)付，機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背，簡(jiǎn)單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中， 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性被消

57、蝕，思維和想象力被扼殺，學(xué)習(xí)的舉和熱情被摧 殘，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。第二種是探究發(fā)現(xiàn)式的教案方法，教師把 學(xué)生置于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，探究者的位置上，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo) 學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)，這樣做，學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過(guò) 程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識(shí)和懷 疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到提升，促 進(jìn)了素質(zhì)的提高。班級(jí)管理藝術(shù)概述考試卷1 、“三結(jié)合”教育實(shí)施的具體措施有哪些 ?答：當(dāng)今是信息交流的時(shí)代，家校合作的失敗主要是交流的失敗, 所以

58、 , 家校合作的重點(diǎn)在于交流，交流的方式有很多，怎么樣做才能達(dá)到事半功倍的效果，需要藝術(shù)地進(jìn)行設(shè)計(jì)處 理?？梢詮囊韵路矫孢M(jìn)行： 1 、加強(qiáng)制度建設(shè)，制定家長(zhǎng)委員會(huì)制度，從而充分保證家 校聯(lián)系工作的順利實(shí)施。 2、認(rèn)真落實(shí)家訪工作和師生談心工作。學(xué)校每一位班主任、每一 位任課教師都要認(rèn)真開(kāi)展家訪工作和談心工作，確實(shí)抓好學(xué)校與社會(huì)、班主任與家長(zhǎng)、教師 與學(xué)生之間的聯(lián)系，做到有家訪、有記錄，有反饋，同時(shí)在教師與學(xué)生中間實(shí)行一幫一，爭(zhēng) 取一個(gè)都不落后。 3 、改變召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的方式，由關(guān)門式的、講座式的形式變?yōu)殚_(kāi)放式的、 展示式的家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)學(xué)生作業(yè)展示、學(xué)生特長(zhǎng)表演、學(xué)生制作展覽等形式，充分展示學(xué)生 的成長(zhǎng)，展示學(xué)校教育的成果，積極營(yíng)造家長(zhǎng)關(guān)心孩子學(xué)習(xí)、社會(huì)關(guān)注的良好氛圍。4 、成立學(xué)校、班級(jí)兩級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，定期召開(kāi)座談會(huì)。把關(guān)注學(xué)校教育發(fā)展的、關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成 長(zhǎng)的、在社會(huì)上有一定影響力或知名度的家長(zhǎng)納入到家長(zhǎng)委員會(huì)中來(lái)，通過(guò)座