中職學前教育開設科學課程的必要性探討共5資料

1、中職學前教育開設科學課程的必要性探討2010 年 7 月 20 日頒布的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020 年）明確提出“要大力發(fā)展學前教育”， “學前教育是國民 教育體系的重要組成部分”的觀念逐漸深入人心。2012年 1月 12日江蘇省人大常委會頒布 江蘇省學前教育條例 ；2012年 2月10日教育部頒發(fā) 幼兒園教師專業(yè)標準（試行） ； 2012 年 10 月教育部頒發(fā) 3-6 歲兒童 學習與發(fā)展指南 ；政府推動力度之巨大，實為前所未有，從而歷史性地 改變了學前教育的發(fā)展方向。同時現(xiàn)在的家長越來越重視幼兒教育，從胎 兒起就開始一定的胎教，嬰兒時期就進行聽說看讀，到幼兒園后

2、更是注重 幼兒園的教學質量和幼兒教師的教學水平，往往家長都會選擇“名校”。 但是目前幼兒教師隊伍良莠不齊，迅猛發(fā)展的學前教育與教師培養(yǎng)的瓶頸 之間的矛盾日益突出，特別是某些教師科學常識缺乏，科學理論的欠缺， 彰顯學前教育專業(yè)開設科學課程刻不容緩。一、三年制中職學前教育專業(yè)課程設置現(xiàn)狀分析1. 學校課程設置的不合理性。以下是我校三年制學前教育課程設置。 從上表可以看出，現(xiàn)在學前教育專業(yè)特別重視藝術教育，吹拉彈唱舞 和書寫繪畫講等方面課程開足，而科學課程根本沒有，根本談不上對學生 科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。2. 學生本身科學素養(yǎng)的缺乏。國際上普遍認為，基本科學素養(yǎng)的主要 內(nèi)涵包括三個方面： （ 1）對科學知

3、識（科學術語和科學基本觀點）達到基 本的了解程度； （2）對科學方法達到基本的了解程度； （3）對科學技術對 社會和個人所產(chǎn)生的影響達到基本的了解程度。況且三年制中職學生是初中成績相對差的學生， 雖然學過物理化學等科學知識， 但他們對科學現(xiàn)象、 原理、規(guī)律可以說是一知半解；一些對現(xiàn)代社會生活產(chǎn)生重大影響的科學 常識，初中階段更是涉及不多；幼兒教師缺乏的基本科學素養(yǎng)知識中最重 要的一塊就是理化知識，所以常有幼兒園教師不能解釋一些簡單的科學現(xiàn) 象，諸如常見的靜電現(xiàn)象防止、電子教學設備的使用、簡單玩具的制作原 理，等等，這也是學前教育科學課程教學現(xiàn)狀。二、中職學前教育開設科學課程的必要性1. 幼兒園

4、開設科學課程需要幼兒教師必須具備科學素養(yǎng)?？茖W課是幼 兒園課程五大領域之一，在幼兒接觸并想了解這個社會之初起，就在不斷 地用很多“為什么”從家長、老師那兒獲得相關知識。例如：看到走廊和 馬路旁的控制燈，孩子會問：“這個燈為什么白天不會亮？是有人在天黑 時一個個開的嗎？”“為什么馬路上的燈長了翅膀”，“家里的燈有 幵關，為什么樓梯上的燈沒有幵關也能亮？”幼兒發(fā)現(xiàn)空中許多飛舞 的柳絮，教師能不能組織大家一起玩捉柳絮的游戲；柳絮和楊絮有什么區(qū) 別，為什么會有過敏現(xiàn)象發(fā)生，等等。這些生活過程，正是激發(fā)幼兒好奇 心，引導幼兒探究的切入點。生活中還有很多隨機經(jīng)驗、內(nèi)容，如：蝸牛 有腿嗎？風箏為什么會飛？衣

5、服上的水哪里去了？為什么有白天和黑 夜？教師要抓住機會， 通過一些問題讓幼兒推理、 思考、關注周圍的世界， 從小接受科學啟蒙教育。幼兒對世界的無知激發(fā)他們強烈的求知欲望，幼 兒提問時總是希望能得到家長、老師的積極回應，幼兒認為老師都是無所 不知的。很多幼兒在提問之初都是打破沙鍋問到底的類型，而且他們的思 維很活躍，有很多天馬行空的想法，所以他們提出的問題有時讓人措手不及，一時回答不上來。有些在我們看來是“理所當然”、“應該如此”甚 至忽略的事物，幼兒卻會感到疑惑、不解甚至不安。老師要以怎樣的態(tài)度 看待幼兒的問題，是盡力解答他們的疑惑？還是隨便找個答案回答之敷衍 了事？抑或是以“不知道”“我不會

6、”拒絕？還是以“你怎么這么多問 題！”粗暴訓斥？如果幼兒在提出問題后經(jīng)常被大人拒絕回答或者應付了 事，那么次數(shù)一多， 幼兒就會有這樣的觀念： “別問了，反正不會回答我 從而扼殺幼兒的求知欲，甚至對自己產(chǎn)生懷疑：“是不是我太笨了？”這 對幼兒的身心發(fā)展都是不利的，影響幼兒的智力發(fā)展，甚或影響幼兒的健 全人格培養(yǎng)。正因為如此，幼兒教師的科學素養(yǎng)就顯得很重要了。也許回 答不夠專業(yè)，認識不夠深刻，但是，教師就幼兒所了解的知識盡力為幼兒 解答問題，敏感的幼兒是能感覺到的。而且在幼兒時期得到的答案往往是 幼兒記憶最為深刻難忘的，并且在以后的學習生活中被幼兒不斷比較著。 所以，幼兒教師的回答要盡可能正確、形

7、象、簡潔。那么，幼兒教師的科 學素養(yǎng)從哪里來呢？單靠小學、初中的學習和對事物的了解程度是遠遠不 夠的。隨著認識的深入和世界的發(fā)展，我們必須不斷更新自身的知識，不 斷改變對已知事物的看法。因此，在三年制學前師范生的日常教學中需重 視科學學科的教學，注重對他們的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣才能培養(yǎng)出具有 較高科學素養(yǎng)、適應幼兒科學教育的幼兒教師。2. 幼兒探究能力的培養(yǎng)需要幼兒教師具有較高的科學素養(yǎng)?，F(xiàn)代教育 的任務不再僅僅是教人以知識，授人以學問，更為重要的是要培養(yǎng)學習者 正確的學習方法，教會他們?nèi)绾螌W習。幼兒學習的基礎是幼兒的理解，理 解的重要條件是幼兒的自身探索，盡可能地置身于自然和社會的客觀世界中

8、親歷親為，從探索中發(fā)掘知識。幼兒學習科學的過程具體表現(xiàn)為：在直 接感知、觀察、擺弄、操作物質材料中學習，在主動狀態(tài)下學習，在操作 過程中學習，在學習過程中獲得多種多樣的發(fā)展。從本質上說，幼兒學習 科學的過程，是認知的、運動的、情感的、社會的多方面經(jīng)驗的主動建構 過程。自主探究改變了傳統(tǒng)的“教師講，幼兒聽；教師示范，幼兒模仿” 的做法，讓幼兒通過親身操作和體驗，學習知識，豐富經(jīng)驗，獲得發(fā)展。 因此，自主探究應成為幼兒學習科學的基本方式。筆者曾經(jīng)觀摩一堂幼兒自選游戲課程，在中班活動中，東東的電動汽 車不走了， 這可急壞了他， 小朋友都和他一起想辦法， 他們把汽車翻過來， 轉過去，找原因，結果發(fā)現(xiàn)是

9、電池沒了。于是，他們把電池簍搬來，看見 里面有這么多的電池， 教師沒有告訴他們安裝電池的方法， 而是對他們說： “這些電池怎么安裝？你們試一試；把你們實驗的方法記錄下來；看看哪 種方法有用?！庇變旱呐d趣上來了，他們開始了探究，只見他們邊操作邊 討論，邊想辦法，沒有一個閑著，也沒有一個在打鬧，有時他們裝反了， 有時電池的型號不對，有時成功了，但他們并沒有滿足，還在嘗試。在操 作中他們發(fā)現(xiàn)了電池兩端的秘密，其中沒有老師的說教、演示，只有老師 提供的電池、問題。幼兒在看、聽、擺弄、討論中獲得了成功的喜悅，獲 得了老師所期盼學到的知識?？傊?，幼兒教育是基礎教育中的基礎，幼兒園擔負培養(yǎng)國家未來棟梁 的艱巨任務，而幼兒素質取決于幼兒教師素質。沒有科學素養(yǎng)的幼兒教育 是殘缺的幼兒教育，