教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及途徑之三教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法

1、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及途徑之三教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法基礎(chǔ)教育課程改革，將教師的專業(yè)發(fā)展問題提至U了前所未有的高度。教師的培訓(xùn)、學習，顯得比以往任何時候都更加重要。促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法有很多種，其中包括終身學習、教學反思、同伴合作、行動研究、專家引領(lǐng)、課題研究、網(wǎng)絡(luò)研修、教師成長記錄袋等。一、終身學習教師專業(yè)發(fā)展的前提保證知識迅猛更新客觀上要求教師學會學習，養(yǎng)成學習的習慣，教師必須不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己課堂常教常新；要樹立較強的教育科研意識，認真學習和掌握教育研究的基本方法和相關(guān)的理論知識，自覺地在研究中應(yīng)用；還要在教書育人的實踐中學習、學習、再學習。要做教學實踐中的“有心人”，

2、在實踐中不斷地探究，積極探索，鍥而不舍，勇于革故鼎新。 (一)個體學習首先教師主動學習間接經(jīng)驗。其途徑是向書本學習，博覽群書；向周圍其他同仁學習，學-j他們的教書育人的經(jīng)驗和方法，結(jié)合自己的實際巧妙移植，可以少走彎路；利用計算機網(wǎng)絡(luò)學習，不斷提高自己的信息素養(yǎng)，熟練地運用計算機獲取、傳遞和處理信息。其次，要積極主動積累實踐經(jīng)驗，要向?qū)嵺`學習，實踐出真知灼見，實踐長才干。（二）互動學習師生間的教學活動，主旨是培養(yǎng)學生學會積極主動地學習。課堂教學是對話、交流與知識建構(gòu)的過程。教師是師生從事知識建構(gòu)與發(fā)展的實驗室，要積極實現(xiàn)師生間、生生問的互動探究活動。師生、生生、生與媒體間可以嘗試專注式學習、合作

3、學習、專題學習、網(wǎng)絡(luò)探索學習、研究性學習等方式，使我們的學習真正能激發(fā)學生的興趣，使之愿學、樂學、創(chuàng)造性地學。網(wǎng)絡(luò)探究學習是一種以單一主體探索為導(dǎo)向的學習活動。它經(jīng)常以網(wǎng)頁呈現(xiàn)問題作為開始，引導(dǎo)學習者解決問題。（三）團隊學習合作是校本研究的途徑與方式，我們的社會正從“學歷化社會”走向“學習化社會”，若研究只停留在教師個體，雖然教學行為也會產(chǎn)生一時的變化，但這種變化難以持久，也難以從個別教師的行為轉(zhuǎn)化為群體教師的行為。唯有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，這樣的研究才能真正提升學校的教育能力。學校要有自己鮮明的辦學理念和教育哲學，用共同的遠景目標培養(yǎng)教師對學校的長期承諾

4、，客觀地審視自己，不斷改善心智模式，團隊中成員不斷超越自我，相互學習，取長補短，從全局利益出發(fā)，全面提升整體的教書育人水準，全力打造學習型學校。二、行動研究教師專業(yè)發(fā)展的基本i行動研究是指教師在實際教育中，基于學校，源于教師教育教學行為，研究的起點和對象是教學實際中出現(xiàn)的問題；制訂計劃、系統(tǒng)地收集資料、分析問題、提出改進方案、0，諸實施、檢驗和反省成果，把學習與培訓(xùn)、學習與行動結(jié)合起來。研究的成果直接用于學校教學實踐的改進和教師教學實踐能力的提高，并以研究成果為依據(jù)，進行教育改革，提升教學質(zhì)量。實現(xiàn)教師學習培訓(xùn)和教學過程相統(tǒng)一，促進教師專業(yè)成長。因此，近年來，行動研究已經(jīng)成為教師專業(yè)成長、課程

5、改革的重要手段之一。（一）讓行動與合作、反思相隨墮，、行動是校本研究的出發(fā)點，教師的成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于實踐知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。校本研究就必須從研究“行動開始，始終緊扣教育教學“行動，進行研究，并且把落腳點放到提高教育教學行為的自覺性上。使校本行動研究，由“行動”開始，通過“合作”與“反思”達到高一層次的新的行動。立足于教師教學行為的研究方法更為注重教師對自己教育實踐活動的反思，研究成果直接改善教育教學行為，以教師變化促進教學的變化，有效地促進教師的教學能力和教學水平的提高。（二)行動研究的過程 1對教育教學過程進行回顧，發(fā)現(xiàn)明確問題教師借助內(nèi)省和對話審視自己的行為，對自己熟悉

6、的觀念提出質(zhì)疑，而且可以是對新的教學理念或教學模式的質(zhì)疑，以及新的理論、新的模式與自己已有經(jīng)驗的比較中產(chǎn)生的各種想法，有助于教師形成問題意識。 2分析問題、尋找問題的癥結(jié)教師通過對問題的分析和界定，把那些只能用模糊語言進行描述的問題轉(zhuǎn)化為能用比較準確的概念說明其實質(zhì)的問題，使對教學現(xiàn)狀的反思提升到對教學本質(zhì)的把握，從而找準問題的癥結(jié)。， 3假設(shè)一種或多種解決問題的辦法或途徑教師根據(jù)自己對教學對象的了解，對自己的經(jīng)驗以及所能收集到的資料的分析把握，形成解決辦法的不同設(shè)想，用來解釋情境，從而形成一個總體的行動計劃。 4實踐、嘗試解決問題由于行動研究的根本目的是解決實踐中的問題，改善實踐的質(zhì)量，解決

7、問題的各種假設(shè)需要在實踐中尋找證據(jù)，進行證實和證偽。因此，在這一階段既要按總體計劃實施行動?同時又要對行動情況進行觀察記錄，收集有關(guān)資料，不斷分析，充分考慮現(xiàn)實因素的變化，根據(jù)需要作出適當?shù)恼{(diào)整，保證計劃順利實施。 5反思總結(jié)對整個過程進行反思，進一步明確問題是否解決，解決到了哪一步，還有什么問題需要進一步解決，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題或提出新的假設(shè)。教師通過行動研究，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，樹立現(xiàn)代的教育發(fā)展觀、人才觀、教育教學觀，構(gòu)建新的教育理念，這是教育改革發(fā)展的先導(dǎo)和動力；還可以構(gòu)建以生為本的高效的課堂創(chuàng)新模式，推進素質(zhì)教育的進一步深入。三、教學反思教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路教學反思指教師

8、借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，使自己成為專家型教師。 (一)教學反思的意義 1教學反思能促進教師積極主動地探究教學問題教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷地反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，這樣他就能主動地將與行為有關(guān)的因素納入教學過程中來，重新審視自己教學中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的教學問題，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構(gòu)建師生互動機制及學生學習新方式。 2教學反思有助于教師成為研究者教師不僅要成為

9、教學的主體，而且要成為教學研究的主體，把自己作為研究對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學實踐，反思自己的教學觀念、教學行為及教學效果。研究自己的教育實踐以及對自己在教學實踐中做出的教學行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果通過反思、研究，不斷探究和解決教學問題，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。同時形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，使教學與研究相結(jié)合，教學與反思相結(jié)合，成為真正的研究者。 3教學反思有助于改造和提升教師的教學經(jīng)驗 我們從教師成長的規(guī)律中可以看到，教師的實踐經(jīng)歷不會自動

10、生成科學經(jīng)驗，從而促進專業(yè)化發(fā)展。對教師來說，只有“經(jīng)驗+反思”才會有效地促進自我更新取向的專業(yè)化發(fā)展。沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，意識性不夠，系統(tǒng)性不強，理解不深透，它只能形成膚淺的認識，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗取精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，惟其如此，經(jīng)驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。總之，教學反思為教師提供了再創(chuàng)造的沃土和新型的學習方式，為可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，激活教師的教學智

11、慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構(gòu)建良好的師生互動機制及學習新方式，使自己的教學藝術(shù)永葆青春，為教師的成長提供有效途徑，適應(yīng)新課程改革的要求。 (二)教學反思的策略在教學實踐當中，根據(jù)反思的源起，我們可以將反思策略分為兩大類：內(nèi)省反思法和交流反思法、 1內(nèi)省反思法內(nèi)省反思法是指教師主動地對自己的教學實踐進行反思的方法。根據(jù)反思對象及反思載體的不同，內(nèi)省反思法又可分為以下幾種具體的方法。 (1)反思總結(jié)法。反思總結(jié)法主要是指通過自己記憶，對自己的教學實踐予以總結(jié)、反思的方法，從而進一步使教學實踐中的“靈感”內(nèi)化，也使教學實踐中出現(xiàn)的問題得到考慮。 (2)錄像反思法。錄像反思法是通過錄像再現(xiàn)自己的

12、教學實踐，教師以旁觀者的身份反思自己的教學過程的方法。這種方法最大的優(yōu)點就是能客觀地對自己的教學過程進行評價，這樣能更好地強化自己已有的經(jīng)驗，改正和彌補自己的不足。 (3)檔案袋反思法。檔案袋反思法則是以專題的形式為反思線索對教學實踐進行反思，包括課堂提高的形式是否多樣，課堂提問的內(nèi)容是否是課堂的重點、難點，對某學生的提問的形式、難度是否符合該學生的實際能力，等等。 2交流反思法交流反思法可以就某一問題與其他教師進行交流，也可以是在聽完某教師的一堂課以后，針對這堂課而進行交流。這樣可以反觀自己的意識與行為，加深對自己的了解，并了解其他與自己不同的觀念，進而取他人之長，補自己之短。四、同伴互助教

13、師專業(yè)成長的有效方法新的課程計劃的頒布，新教材的推行，新的課程理念的逐漸滲透，不同學科的相互融合，以及與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合等，這些都要求教師問彼此合作，共同提高。 (一)同伴互助方式之一磨課“磨課”是對課堂教學研究的一種形象化說法，往往由集體開展的“備課一上課、聽課一評課”三個環(huán)節(jié)組成?！澳フn”的過程，就是一個完整的教學管理過程，從目標的制定到具體實施，再到最后的總結(jié)評價，正好構(gòu)成了一個完整的流程。在“磨課”的每一個環(huán)節(jié)中，都是集體參與討論、策劃、修訂和完善，它反映了集體的意志和智慧，充滿了民主和諧的氛圍，自動構(gòu)成了一個能動的“磁場”，帶動每一個成員自主地參與并自如地運行?！澳フn”雖然有它相對

14、封閉的運行流程，但一個流程的結(jié)束同時意味著新的過程的開始。所以“磨課”還有一個研究行為繼續(xù)跟進、研究軌跡螺旋上升的形態(tài)。在“磨課”中，有兩種方法值得推廣：第一種是“一課多人上”，即同一堂課由幾位教師同時執(zhí)教，而且執(zhí)教者的地域跨度越大，往往執(zhí)教風格和思路差異越大，研究探討的價值也就越大，這樣的磨課，往往能讓執(zhí)教者之間更好地進行取長補短、借鑒改進、優(yōu)化整合，有利于教改的不斷深入；第二種是“一課一人多上”，即一堂課由一位執(zhí)教者上幾次，每上完一次，都有一個集體探討和修改教學方案的過程，然后重新執(zhí)教，縱向?qū)Ρ瘸蓴〉檬?，并進一步修改完善，不斷優(yōu)化，不斷超越。這兩種磨課方法，都采用了比較法的研究策略不管是橫

15、向比較還是縱向比較，都有利于將教學研究推向深入。 (二)同伴互助方式之二沙龍“沙龍”原意是指文學、藝術(shù)等方面的高雅人士的小型聚會。本文指教育工作者或教育研究者之間主題性的小型教育研討活動。這樣的研討活動有以下幾個特點：一是要有一個合適的主題；二是要有一定數(shù)量的教師或?qū)＜?；三是要有個主持人能起到穿針引線的作用；四是要圍繞主題開展自如深刻的對話，參與者之間沒有絕對的權(quán)威，大家各抒己見，時常有思想交流、智慧碰撞、觀點交鋒；五是最終應(yīng)該形成對討論主題的階段性的看法或認同，這是眾人觀點和智慧的有機整合。學校的教育“沙龍”有很多形式，假如按“沙龍”的途徑可分成“場景式沙龍，和“網(wǎng)絡(luò)式沙龍”。其中的場景式沙

16、龍是在一個現(xiàn)實的場景當中開展的沙龍，它的優(yōu)點是氛圍好，互動頻繁，信息傳輸快；而網(wǎng)絡(luò)式沙龍是指參與者在網(wǎng)上同個論壇或聊天室中開展的沙龍，它的優(yōu)點是不受空間限制，文本形成迅速，傳播范圍廣。假如按照沙龍的內(nèi)容可分成“讀書沙龍”“教學沙龍”“德育沙龍課題沙龍管理沙龍”。在我校，讀書沙龍主要以年級組為單位，年級組長就是主持人；教學沙龍主要以學科組為單位，主持人為教導(dǎo)主任或教研組長；德育沙龍主要以班主任為單位，主持人是德育處主任；課題沙龍主要以課題組為單位，主持人是教科室主任或課題組長；而管理沙龍主要以本校或幾個學校的管理人員為單位，主持人往往是校長。這些沙龍組定期開展有效的沙龍活動，成為同伴互助的一種重

17、要的形式，充分激發(fā)了教師們的潛能和智慧。 (三)同伴互助方式之三展示學校定期由教研組或課題組以研究小組為單位，向其他教研組或教師群體展示各自研究課題的階段性的實踐、思考和成果。教學研究的展示雖然是一時的、短期的，但展示前的準備工作卻是大量的。以教研組為例，教研組長要對本組成員進行展示前的分工落實，明確各人展示的任務(wù)和內(nèi)容，而且要形成一個整體，形成一個展示的序列。比如圍繞研究的課題，安排好活動策劃者、課堂執(zhí)教者、活動主持者、活動發(fā)言者、媒體宦傳者、問題討論者、成果收集者，等等。在展示活動中，展示小組的所有成員各盡所能、各顯神通，專業(yè)能力會在展示的全過程中得到較好的培養(yǎng)和鍛煉。此外，同伴互助方式可

18、不拘格，如教師的網(wǎng)上備課平臺、互動平臺，新老教師結(jié)對、教研組活動、備課組活動、問題交流中心等，并且通過同伴互助，防止和克服教師各自為政的現(xiàn)象，讓教師在開放互動的環(huán)境里學習。學校應(yīng)定期開展教學觀摩、問題討論、課題研究等促進教師互助互學，讓教師感受合作的需要，享受合作的樂趣，實現(xiàn)教育教學的共同體。因而，學校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個資源共享、互相交流、互相合作的人文環(huán)境，包括教育教學資料的共享，各位教師教學課件的共享，教育教學設(shè)計的相互借鑒，教育教學方法的借鑒，等等。鼓勵教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師教育教學智慧的交流與學五、專業(yè)引領(lǐng)教師專業(yè)成長的重要條件在學習化的社會里，人人需要終身學習。教師為了提

19、高自己的專業(yè)素養(yǎng)，往往會向周圍的同事、學生、家長學習，向書本、實踐學習。但是，一般情況下，校內(nèi)同層級教師的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領(lǐng)，尤其是在當今我國課程發(fā)展大變動的時期，先進的理念如若沒有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對話，沒有研究者與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，同事之間的橫向互助常常會自囿于同水平反復(fù)。因此，教師還必須向?qū)I(yè)人士和成功人士學習，不斷接受先進理論、技術(shù)、方法和經(jīng)驗的專業(yè)引領(lǐng)。提倡校本教研與大學牽手，各級中小學教研部門、教師進修院校和教育科研機構(gòu)專業(yè)研究人員與中小學教師共同研究，建立起平等交流、共同成長、互補互益的伙伴關(guān)系，人人平等，能者為師。 (一)專業(yè)引領(lǐng)的基本要

20、求 1對教師的專業(yè)引領(lǐng)要目標明確、內(nèi)容正確、方法適當教師專業(yè)發(fā)展的方向和水平既有共性，又有個性。專業(yè)發(fā)展的總體目標是指教師不斷接受新知識、增強專業(yè)能力，使個體在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長和追求成熟。但不同發(fā)展階段、不同水平層次、不同專業(yè)學科教師的專業(yè)發(fā)展方向和水平又是有差別的。因此，在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的過程中，目標定位要切合各類教師的實際情況，引領(lǐng)內(nèi)容要有一定的針對性，要有利于提高教師的實際工作能力和水平，引導(dǎo)方法要靈活、多樣、有效。 2在專業(yè)引領(lǐng)中，要充分發(fā)揮引領(lǐng)人員和教師雙方的能動性和積極性引領(lǐng)人員既可以是教育科研的專家，也可以是教研部門的教研人員，還可以是既有一定的教育教學理論，又有豐富實踐經(jīng)

21、驗的教育教學第一線的骨干教師。科研專家對教師的引領(lǐng)主要是教育教學科學理論的引領(lǐng)，教研人員對教師的引領(lǐng)主要是把教育教學理論與教育教學實踐結(jié)合在一起的引領(lǐng)，第一線骨干教師對教師的引領(lǐng)主要是具體實踐操作的引領(lǐng)。引領(lǐng)人員必須具有較高的素質(zhì)水平和引領(lǐng)能力，在對教師的專業(yè)引領(lǐng)過程中，既有對教師理論上的指導(dǎo)，又有實際的教育教學示范；既要參與到教師學習、研討的過程之中，又要對教師具體的教育教學實踐進行評析，還要采取切實有效的方法措施，善于指導(dǎo)教師開展教育教學實踐活動。因此，引領(lǐng)人員一方面必須具備豐富的教育科學理論知識和實踐經(jīng)驗，同時又能對引領(lǐng)工作有高昂的工作積極性，要樂于從事引領(lǐng)工作，這才能保證引領(lǐng)工作的順利

22、和有效。在專業(yè)引領(lǐng)過程中，作為接受引領(lǐng)的教師，要有積極上進的精神，要確立“我要學習我要發(fā)展”的思想，在接受引領(lǐng)的過程中要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，要積極配合，要向引領(lǐng)人員虛心學習、認真求教，要深入鉆研、努力提高。只有這樣，才能促使自己的水平得到提高，促進自己的專業(yè)獲得更好更快的發(fā)展。 3對教師的專業(yè)引領(lǐng)要到位而不越位。引領(lǐng)人員對教師無論是教育科學理論的引領(lǐng)，還是教育教學實踐的引領(lǐng)，都要努力做到到位而不越位。到位，就是給教師提供必要的幫助；不越位，就是引領(lǐng)人員對教師不能越俎代庖、包辦代替。在專業(yè)發(fā)展過程中，教師是發(fā)展的真正主體，專業(yè)引領(lǐng)人員無論怎么引領(lǐng)或指導(dǎo)，都不能也不應(yīng)該代替教師的獨立思考和實

23、踐活動。引領(lǐng)的最終目的是為了不引領(lǐng)。因此，專業(yè)引領(lǐng)人員要立足于提高教師的教育教學理論水平和獨立的教育教學和實踐研究能力來引領(lǐng)教師，要通過到位而不越位的引領(lǐng)，使教師真正能夠獲得良好的專業(yè)發(fā)展。 (二)專業(yè)引領(lǐng)的操作方法 1闡釋教育教學理念教師具有什么樣的教育教學理念，決定其在教育教學中產(chǎn)生相應(yīng)的行為方式。在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，讓教師掌握并形成新的教育教學思想理念是教師獲得專業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)。完成這一任務(wù)，引領(lǐng)人員可采用講座、學術(shù)專題報告、專題理論研討、教學問題診斷、案例評析、教學專題座談咨詢和引導(dǎo)自學等形式，讓教師全面掌握新的教育教學理論。在當前新課程改革背景下，就教學思想理念的引領(lǐng)來說，主要

24、包括：教材內(nèi)容的理解分析、課程教材教法的分析輔導(dǎo)、課程標準與學科課堂教學問題的評析，等等。 2共擬教育教學方案在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，在教師掌握了教育教學思想，形成了新的教育教學理念的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)人員要與教師就某種教育教學內(nèi)容或現(xiàn)象在共同探討的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)教師并與教師共同擬定出教育教學方案。在共同擬定教育教學方案的過程中，引領(lǐng)人員既要發(fā)揮引領(lǐng)作用，更要指導(dǎo)教師在科學的教育教學理論的指導(dǎo)下，逐步形成具有自身特點和風格的教育教學設(shè)計，并使教師學會獨立擬定教育教學方案。共同擬定出來的教育教學方案，要符合教育教學科學理論的要求，要有利于教育教學的具體實施。 3指導(dǎo)教育教學實踐嘗試在教育教學方案擬定好了

25、之后，引領(lǐng)人員要與教師一起將共同擬定的教育教學方案直接用于教育教學實踐。以教學為例，引領(lǐng)人員要引領(lǐng)教師將擬定好的教學方案直接用于課堂教學之中，要讓教師在教學實踐中嘗試實施教學方案，驗證教學方案的可行性和有效性。在教師使用共同擬定的教學方案進行教學實踐的過程中，引領(lǐng)人員要深入課堂，關(guān)注、考察和記錄執(zhí)教教師的教學行為，并將教師的課堂教學行為與擬定的教學方案進行比較，尋找出與教學科學理論的差距，以備在教師教學嘗試之后與教師一起討論進一步修訂方案、改進教學方法和教學行為。 4引導(dǎo)反思教育教學行為就教學來說，在教師擬定的教學方案進行教學實踐嘗試之后，引領(lǐng)人員要安排和組織教師對教學嘗試情況進行反思和評議。

26、在這里，引領(lǐng)人員和執(zhí)教者首先要對自己的教學設(shè)計和行為進行自我反思，說明設(shè)計思路，找出教學預(yù)擬方案與教學行為的不和諧之處，分析原因，尋找解決方案；同時，引領(lǐng)人員要讓其他參與教學實踐活動的教師對教學設(shè)計和執(zhí)教教師的教學行為充分發(fā)表自己的看法和意見，指出其優(yōu)點和不足，提出修改建議。在此基礎(chǔ)上，要總結(jié)大家意見，進一步引導(dǎo)教師將教學嘗試行為的反思意見落實到新的教學行為之中，改變原來課堂教學中的不足，把思轉(zhuǎn)化為行。這樣經(jīng)過幾次反復(fù)，直至創(chuàng)生充滿活力的課堂教學環(huán)境。六、課題研究教師專業(yè)成長的有效載體在促進教師專業(yè)發(fā)展的眾多可能的途徑中，開展課題研究不失為一個有效的載體。 (一)課題研究促進教師專業(yè)理論水平的

27、提升教師的專業(yè)理論包括：教育教學的基本理論、新課程改革的理論、學科教學的理論、教育學心理學的理論以及相關(guān)方面的理論。它是教師在教育教學工作中的世界觀和方法論，是教師專業(yè)行為的理性支撐。教師開展課題研究，首先要尋找課題研究的理論依據(jù)，進行理論奠基；在課題研究的過程中，教師要自始至終以先進的教育理論來指導(dǎo)自己的研究活動和實踐活動，并通過研究和實踐，或是驗證；或是補充完善；或是豐富、發(fā)展他人的理論；當研究活動結(jié)束，教師要對課題的研究，進行認真總結(jié)。在深入的理性思考的基礎(chǔ)上，對自己的做法、感悟進行理論上的提升。因此，課題研究的全過程，就是教師學習理論、運用理論、提升理論的過程。 (二)課題研究促進教師

28、專業(yè)知識的拓展教師開展課題研究，需要教育、教學、心理、科研、課程、管理等各方面的知識，這就必然促使教師對各方面知識的學習，特別是要學習和掌握現(xiàn)代教育的新知識，如最新的文化基礎(chǔ)知識、最新的學科知識、最新的教育理論知識等，以適應(yīng)開展教育科研的需求。與此同時，為了創(chuàng)新的需求還要求教師對已有知識在質(zhì)的方面的深化對已有知識的質(zhì)疑、批判或創(chuàng)新。隨著各方面知識量的不斷積累，必然引起教師知識結(jié)構(gòu)的重組，從而構(gòu)建起新的復(fù)合性的知識結(jié)構(gòu)。 (三)課題研究促進教師專業(yè)能力的提高教師的專業(yè)能力就是教師的教育教學能力，主要包括教育教學設(shè)計能力、表達能力、組織能力、反思能力、探究能力、創(chuàng)新能力等。開展課題研究，除去可以促

29、進教師的設(shè)計能力、表達能力和組織能力外，由于教育科研自身的特性，對于教師下述三種能力具有獨特的促進作用。一是促進教師反思能力的提高?？蒲姓n題研究的整個過程，每進行一個步驟教師都需要自覺主動地反思自己的行為。通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式對自己的行為，或給予肯定、支持與強化，或給予否定或修正。因此，科研課題的選擇及研究對促進教師反思能力的提高大有裨益。二是促進教師探究能力的提高?？蒲械膶嵸|(zhì)就是對問題的探究，課題研究的過程就是對教育問題的探究過程。這個過程大致概括為提出問題、建立假設(shè)、制定研究方案、檢驗假設(shè)、得出結(jié)論等。這一過程中的每一個步驟都離不開對問題的探究。每個結(jié)論的得出，每個現(xiàn)象的解釋，每

30、個成果的獲得，無一不是經(jīng)過探究而得出的。課題研究是提高教師探究能力的良好途徑。三是促進教師創(chuàng)新能力的提高。課題研究，它的靈魂和顯著特征就是創(chuàng)新，創(chuàng)新體現(xiàn)在課題研究的全過程。 (四)課題研究促進教師專業(yè)自我的形成當一個研究課題獲得成功，取得豐碩成果之后，教師的自我價值得到了充分的體現(xiàn)，使教師獲得了巨大的成功感。在成功的激勵和鼓舞下，教師進一步形成了蓬勃向上的良好心態(tài)，專業(yè)的心理品質(zhì)得到進一步提升。因此，他們在教學中更加自信，更加增強了對工作的責任感、成功感和滿足感，教師的專業(yè)自我逐漸形成?？蒲姓n題的研究是為解決某一問題而進行的探究性活動，它需要教師擁有廣博的知識和各種能力及良好的心理品質(zhì)。教育科

31、研對教師專業(yè)發(fā)展起著強有力的推動作用，它可以激發(fā)教師自主尋求發(fā)展，促進教師內(nèi)在的自我更新。因此，課題研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效載體。七、網(wǎng)絡(luò)遠程研修教師專業(yè)發(fā)展的新平臺網(wǎng)絡(luò)遠程研修，是近年來隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展形成的一種教師專業(yè)發(fā)展的新平臺。 (一)l網(wǎng)絡(luò)遠程研修的項目特點、1完善的管理系統(tǒng)為保證遠程培訓(xùn)項目的順利實施，一般都由項目領(lǐng)導(dǎo)小組、項目協(xié)調(diào)小組、項目實施辦公室、項目專家工作組共同組成組織管理系統(tǒng)。這些機構(gòu)的高效運行，發(fā)揮了協(xié)調(diào)、組織、管理培訓(xùn)工作的職能，保證培訓(xùn)項目的順利進行。 2。高水平的課程團隊根據(jù)培訓(xùn)設(shè)置學習專題，每個專題由主講教師及相關(guān)研究人員組成課程講師團，采取主講教師

32、責任制。專家主講，團隊合作支持，這就把個人的教學理論及教學魅力優(yōu)勢與集體合作的力量有機地結(jié)合起來。 3精干的指導(dǎo)教師團隊網(wǎng)絡(luò)遠程研修班項目組會在一定范圍內(nèi)聘請有實踐教學經(jīng)驗和定理論水平的教研員和一線教師，組成指導(dǎo)教師團隊。為每班配備指導(dǎo)教師，而且多為跨地區(qū)安排，指導(dǎo)學習、解答問題、跟進評論，推薦作品、引發(fā)討論，參與簡報編寫等。這支活躍的隊伍在培訓(xùn)中發(fā)揮著重要作用，提高了培訓(xùn)課程的針對性、實效性，促進了學員間的互動、交流。 4盡責的班主任日常管理團隊，為做好培訓(xùn)工作的日常管理，確保培訓(xùn)質(zhì)量，每班配備班主任。班主任負責組織本班學員按要求參加學習、解答相關(guān)問題、評論學員作業(yè)、負責編輯本班課程學習簡報

33、和本班學員學習過程與結(jié)果的評估等。 5優(yōu)秀的技術(shù)支持團隊網(wǎng)絡(luò)研修是通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行的。參加網(wǎng)絡(luò)研修的正式學員一般都上萬甚至十幾萬。如此規(guī)模的上網(wǎng)學習、交流，對網(wǎng)絡(luò)的壓力之大是可想而知的。為保證培訓(xùn)中網(wǎng)絡(luò)的正常運行，項目組眾多的技術(shù)人員，在幕后開展大量工作，保證了培訓(xùn)的正常進行。 6全方位的制度保障從培訓(xùn)開始，項目辦就會著手制定學員學習手冊、課程團隊工作手冊、指導(dǎo)教師工作手冊、培訓(xùn)組織單位工作手冊、遠程培訓(xùn)技術(shù)操作手冊、遠程培訓(xùn)項目評價辦法。并隨著培訓(xùn)的開展和情況的變化，在征求各方面意見的基礎(chǔ)上不斷改進。各種工作手冊和評價制度，對培訓(xùn)工作的開展起到很好的導(dǎo)向作用。 (二)網(wǎng)絡(luò)遠程研修的優(yōu)勢網(wǎng)絡(luò)遠

34、程研修，是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學習理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢，向參與學習者提供一種網(wǎng)絡(luò)研究和進修的環(huán)境，使學習者在視頻收看、文本學習、作業(yè)與交流相結(jié)合、簡報閱讀等的過程中促進教師專業(yè)發(fā)展。 1促進教師間的群體同伴互助培訓(xùn)中，教師要學會并掌握培訓(xùn)平臺的網(wǎng)上操作、個人博客的建設(shè)、利用郵箱或QQ交流等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，并運用這些手段同本班和全國的教師交流溝通。學員網(wǎng)上提交作業(yè)，大家通過評論的形式進行互動交流。在這個過程中，教師將自己的學習、反思成果展示在大家面前，作為研究素材供大家評頭論足，教師回過頭來參考大家的評論對這個問題再思考，這會大大提高教師的專業(yè)認

35、識水平。課程團隊的專家、指導(dǎo)教師或班主任還分專題組織網(wǎng)上研討，使教師問的互動越來越深入。正像一位教師在研修評論中所寫：“網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)了及時、便捷和無限的對話和互動，成為了展示魅力的舞臺，交流經(jīng)驗的擂臺?！碧厥獾幕臃绞酱龠M了教師間的群體同伴互助，使教師盡享了交流和溝通的快樂。 2課程團隊的專家、指導(dǎo)教師和班主任，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用課程團隊的專家、指導(dǎo)教師和班主任用他們各自的特色和魅力，以視頻講座的形式吸引著每一位參加培訓(xùn)的教師，改變著教師的思想和認識。他們直接參與和教師們的網(wǎng)上互動、交流，回答教師們的提問。有的專家還會在自己的博客上組織“學習在線”，引導(dǎo)教師參與在線討論，得到專家的“現(xiàn)場”指導(dǎo)。

36、定期出版的課程學習簡報匯集學習者的優(yōu)秀觀點、專家點評等內(nèi)容，成為引領(lǐng)教師學習的重要形式。指導(dǎo)教師和班主任以發(fā)表文章、評作業(yè)、編班級簡報的形式指導(dǎo)、引領(lǐng)著教師們的學習。在過去的研修中，有的學員在評論中寫道：“參加這次遠程培訓(xùn)是一件非常幸福的事，不論身在哪里，都能像在現(xiàn)場一樣享受專家的講座，更能與全國各地的同行分享教學經(jīng)驗，真有如沐春風之感?！本W(wǎng)絡(luò)遠程研修是一種跨學校、跨地區(qū)的教師群體研修。培訓(xùn)中網(wǎng)絡(luò)支持，學員、指導(dǎo)教師、專家互動，形成了一個立體交流網(wǎng)。在這個平臺上，新思想、新觀點，不斷生成。八、教師成長記錄袋教師專業(yè)發(fā)展的不斷動力 (一)實施“教師成長記錄袋”的意義成長記錄袋，英文單詞是port

37、folio，來源于“port”(攜帶)和“fol(紙張或資料)的組合，有文件夾、公事包或代表作選輯等多重含義，國內(nèi)也有人將其譯為成長記錄、檔案袋、卷宗夾或?qū)W習檔案錄。成長記錄袋在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用迄今已有十多年的歷史?！敖處煶砷L記錄袋”就是“根據(jù)教育教學目標，有意識地將教師的相關(guān)作品及其他有關(guān)資料收集起來，通過合理的分析與解釋，反映教師在教學、學習與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映教師在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過教師的自我反思激勵教師取得更高的成就”。 (二)“教師成長記錄袋”的實施原則 1多元性原則“教師成長記錄袋”的內(nèi)容設(shè)置要體現(xiàn)角度多元的特點，重點反映教師在師德修養(yǎng)、師生關(guān)系、業(yè)務(wù)學習、課堂教學、課程開發(fā)、教學資源整合、團隊合作、校本教研、學生個案研究、考試評價等方面所發(fā)生的變化、取得的成績。 2主體性原則“教師成長記錄袋”記錄欄目的設(shè)計還要體現(xiàn)規(guī)范性和靈活性相結(jié)合的特點，發(fā)揮教師記錄自己成長道路的積極性，更好地體現(xiàn)教師成長過程的個體差異性、成長方式的豐富性等特點。、 3互動性原則“教師成長記錄袋”是教師自我評價與學校對教師實施有目的、有計劃培養(yǎng)的重要依據(jù)。學校要重視“教師成長記錄袋”的分析應(yīng)用，并關(guān)注教師自我評價和學校評價之間的互動反饋，改進學校對教師的評價體系，提高教師自我認知、自我發(fā)展的能力。 4