《背影》教學(xué)案例與反思

1、以人為本教文育人 背影教學(xué)案例一、案例背景1、教材分析：緊承上一單元硝煙彌漫的戰(zhàn)爭題材的作品，本單元呈現(xiàn)出血與火滌蕩后的明凈和清晰的呼喊：再也不能讓人類間的殘殺延續(xù)下去了，應(yīng)該讓世界充滿愛。編者將這種強大的價值導(dǎo)向隱藏在了單元編排中。本單元都是敘事性作品，描寫的對象都是普通人。通過普通人的日常瑣事，表現(xiàn)“愛”的主題，訴說人與人之間（尤其是對于普通人、弱者）的同情和關(guān)愛。學(xué)生可以從閱讀中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。朱自清的背影是中國現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿感人至深的力量。它感人的力量從何而來？原來在禍不單行、陰云籠罩，哀愁焦慮的日子，父親用自己無微不至的關(guān)懷讓遠行的游子幾

2、番落淚。父子之情躍然紙上，父愛在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。人們歌頌父親一般采用正面來寫父親如山的高大形象，這篇課文卻宕開一筆去寫父親不美的外表、動作和不漂亮的語言，特別是濃墨重彩寫了父親的背影。正是這樣一個在特殊環(huán)境下活動著的背影，成了本文的聚光點。父親的慈愛和迂執(zhí)，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點上；父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點上。文章無論記人、敘事還是抒情都十分平實，在平實之中蘊含著極為深摯的情感，可謂“真情真感真文”。2、學(xué)生分析：林語堂曾說：“能讀無字之書，方可得驚人妙句?！痹诂F(xiàn)實生活中，能讀懂“無字之書”，意識到親情可貴的學(xué)生委實不多。對于這些大都來自郊區(qū)經(jīng)

3、濟較發(fā)達農(nóng)村的獨生子女，談及父愛，他們表示出很難理解。嬌生慣養(yǎng)中長大的他們比較熟悉母親細膩、溫柔、無微不至的母愛，而對在苦海里泡大的的朱自清所描繪的慈父形象表示懷疑，這竟是中國寫父愛的典范之作？缺乏相應(yīng)的情感體驗，要與作品產(chǎn)生共鳴，從而學(xué)會把握和領(lǐng)悟人性美，最終學(xué)以致用，以我筆寫我心來刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面有相當(dāng)大的難度。因而我覺得在上學(xué)期開展的母愛如山的綜合性學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，給這些不諳父愛的學(xué)生們上一堂他們最該補的 “父情”課，很有必要。動之以情，曉之以理，以人為本，教文育人。因而制定以下教學(xué)目標(biāo)。3、教學(xué)目標(biāo)：（1）、有感情的朗讀課文，體會洋溢在字里行間的人間至情。（

4、2）、學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會語言的特點。（3）、珍愛親情，增進與父母的溝通與交流。4、課前準(zhǔn)備：朱自清是我國現(xiàn)代著名作家，課前布置學(xué)生通過各種媒體去查閱有關(guān)朱自清及相關(guān)資料。在了解朱自清及其代表作的基礎(chǔ)上，走進朱自清的內(nèi)心世界，感悟父愛如山；珍愛親情，增進與父母的溝通與交流；學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會語言的特點，來學(xué)會以我筆寫我心，刻畫好自己的父親。查閱有關(guān)父愛的經(jīng)典佳作，如將老舍之子舒乙的父子情、美國作家EBombeck的父親的愛等作品搜索匯編成冊，在閱讀“相同主題，不同表現(xiàn)手法”的美文后，做好好詞好句摘抄，為寫作我的父親作充分的準(zhǔn)備。5、教學(xué)思路：我分“知人論世，尋找共鳴；整體感知，理清文

5、脈；合作探究，精心賞析；拓展閱讀，學(xué)生習(xí)作”四個步驟入手來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，解讀文本。文章不是無情物。這樣一篇為人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對自己過去不理解父愛而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫作過程，是“情郁于中，自然要發(fā)之于外”，有感而發(fā)的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。指導(dǎo)學(xué)生作文的時候，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生盡可能挖掘、捕捉自己與父親之間的動情瞬間。往往是很熟悉的事物，我們卻視而不見。寫作其實是一種主觀情感的抒發(fā)，是一種個性化的精神勞動。EBombeck的父親的愛道出了我們?yōu)樯稌雎愿笎鄣恼嬲颍骸暗耆恢涝鯓颖磉_愛。除非會不會是他已經(jīng)表達了而我卻未能察覺？”因此要教學(xué)生

6、不僅會寫最熟悉的人物，而且要寫那些打動過我們心靈的瑣事。心靈，只有經(jīng)歷過顛簸與震蕩才能成熟；文章，只有滲透著淚與笑才會獲得真的生命!6、教學(xué)手段：（1）朗讀教學(xué)法。本文為一篇美文，語言樸實感人，因而感知，感悟文章內(nèi)容，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)，形式可以是多樣的，如教師配樂朗讀、聽錄音、學(xué)生齊讀、散讀等。（2）研討點撥法。課堂教學(xué)以學(xué)生自主探究為主，重點研讀文中父親說的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”選用語言實例賞析，體會關(guān)鍵詞語的妙處，談?wù)勛约旱男牡皿w會。教師在疑難處給予指導(dǎo)點撥。7、教學(xué)用具：多媒體CAI課件背影、配樂朗讀Flash動畫、學(xué)生通過各

7、種媒體搜集父愛的文章，編輯父愛如山美文閱讀資料。8、教學(xué)課時：2課時二教學(xué)步驟（一）知人論世，尋找共鳴朱自清，字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩文集蹤跡、歐旅雜記,以及一些文藝論著，收在朱自清文集里。 1925年10月朱自清先生接到父親來信，不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時的情景，寫下了記實散文名篇背影。作者曾說：“我寫背影，就因為文中所引的父親的來信那句話。當(dāng)時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是背影里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，”（二）整體感知，理清文脈師：范讀課文，學(xué)生聽讀，把握文章的感情基調(diào)，體味本文表達了一

8、種怎樣的思想感情？生：本文字里行間滲透著淡淡哀愁的父子間相愛相憐的感情，老爸疼愛兒子，兒子感念老爸。師：從朱自清先生的寫作背景來看，結(jié)合自己的生活體驗，你能描述當(dāng)年“我”寫背影時的真實心緒嗎？生：本文寫于1925年10月，當(dāng)時“我”正在清華大學(xué)任教。社會的世態(tài)炎涼，使“我”多年來在寂寞困愁中生活。正值家境敗落慘淡，祖母的死，父親的失業(yè)，變賣典質(zhì)還虧空，又添新債辦喪事，接二連三的災(zāi)難劈頭蓋臉地向“我”襲來，“我”為走投無路而絕望。生：家庭光景如此慘淡，為了“謀事”糊口和讀書尋求出路，父子不得不依依惜別，踏上了顛沛流離的路途，不知何時再能見面的痛苦困擾著“我”。（此環(huán)節(jié)教師要珍視學(xué)生閱讀的最初體驗

9、，尤其是文章的感情基調(diào)的理解。）（三）、合作探究，精心賞析語文姓“語”，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用“知人論世”來探究文本。作者描述的是慘淡家景之下，冬天相別之時，兒子心目中的父親“背影”。接著扣緊父親說的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”來組織課堂教學(xué)。重點要研讀第四環(huán)節(jié)中的“合作探究，精心賞析”部分的“五句話兒”與“一聲長嘆”，要讀出與文章情境相同的感情，才有助于準(zhǔn)確解讀文章主旨。朗讀是一項很好的訓(xùn)練，既有訓(xùn)練功能，又有教育功能，一篇好文章可以讀得蕩氣回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學(xué)生受到感染和教育。教育不是空洞的說教，而是讀書明理。閱讀佳作美文，高尚

10、的情操、崇高的思想就會通過語言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而認識社會、認識人生，學(xué)會做人。師：（第一環(huán)節(jié)聚焦“背影”）文中一共寫了幾次背影？幾次背影的出現(xiàn)各有什么作用？聯(lián)系全文細細品味。（學(xué)生討論時，教師可參考課后練習(xí)一中的問題設(shè)計進行引導(dǎo)。明確后，用多媒體展示進行縱向比較）師：（第二環(huán)節(jié)解讀眼淚）見到父親的背影時，作者流了幾次淚？分別表達了什么樣的感情？師：研讀文中三處跌宕的情感潛流。不送與送是第一處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？生：“我”到南京為的是謀事糊口，心煩事忙，沒有空送兒子。但是怕這個熟識的茶房敷衍“我”，不放心就又來車站送兒子了。生：這里動詞“躊躇”使用

11、了兩次?！邦H躊躇了一會”，時間較長；“躊躇了一會”，時間較短。表現(xiàn)父親是經(jīng)過深思熟慮，最后作出的決定。說明父親關(guān)愛兒子勝過關(guān)愛自己。生：這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過程。師：走與不走是第二處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？生：上車后幫兒子忙前忙后，將諸事安排停當(dāng)，兒子卻讓“我”走，但“我”還不想走，還想跟兒子多待一會兒，去買桔子給他路上解渴吧！師：頹唐與惦記是第三處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？生：“我”少年外出謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境如此凄涼、頹唐！家庭瑣屑讓“我”發(fā)怒。唉，“我”的身體又不好，在北平的孫兒現(xiàn)在多高了？不知兒子現(xiàn)在過得好不好？

12、咋不來封信呢？師：文中第五節(jié)一連用了兩個“聰明”。你是怎樣理解這兩個“聰明”的？生：當(dāng)父親忙著和腳夫討價還價的時候，“我”總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，其實哪里是父親說話難聽呢，實在是家境日下，囊中羞澀啊。作者自嘲并稱那時真是聰明過分。生：父親囑托茶房好好照應(yīng)兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱那時真是太聰明了！生：我覺得第二個“聰明”使用了程度副詞“太”，還加了“！”，均是褒詞貶用，都是“幼稚無知，自以為是”之意。恨自己不理解父親的深深的自責(zé)！感情是層層推進的！師：文末一聲長嘆：“唉！”，第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”，你

13、能說出兩者的區(qū)別，讀準(zhǔn)它們所蘊含的情感嗎？生：前一個“唉”用的是逗號，表示短嘆；后一個“唉”用的是感嘆號，這聲長嘆是前面那聲短嘆的感情遞增，表達了對健康欠佳的父親無限的思念，也表達了對辛苦輾轉(zhuǎn)的自己無力盡孝的愧疚！師：讀了背影，我們不由得感慨“可憐天下父母心”！是啊，天底下的父親都象朱自清的父親那樣，十分愛自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點的傷害。他們忙里忙外，思前慮后，圖的是什么呢？他們什么也不圖，只求兒女平平安安。希望所有的同學(xué)都能孝敬父母，作一個關(guān)心父母的好子女。（四）拓展閱讀，學(xué)生習(xí)作1、選擇背影中你最喜歡的語段，說說喜歡的理由，并要求背誦。2、學(xué)習(xí)了背影的描寫人物的方法與語言樸實感人

14、的特點，來寫半命題習(xí)作_的父親。3、在選編的父愛如山的閱讀材料里，自由選擇一篇，寫一則隨筆，談?wù)勛约旱男牡皿w會。自擬題目，字數(shù)不限。三案例反思于漪老師認為，語文教育要以學(xué)生為本，著力于語文素養(yǎng)的整體提高，教語文千萬不能只重視知識的傳授、技能的訓(xùn)練，而忽視對學(xué)生的培養(yǎng)。語文教育要牢牢把握兩個基本點，一是要為培養(yǎng)“四有”新人打下堅實的基礎(chǔ)，要教文育人，為培養(yǎng)學(xué)生成長、成人、成才服務(wù)；二是要準(zhǔn)確把握語文學(xué)科的性質(zhì)和功能。語文教育不能急功近利、立竿見影，要教在今天，想到明天，以明日國家建設(shè)者的素質(zhì)要求、德才標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)今日之教學(xué)。朱自清先生的背影文章語言樸實無華，看似平淡無奇，卻蘊含了作者刻骨銘心的親情。

15、怎么才能使學(xué)生也有同樣的感受體驗?zāi)?？第一課時在初二（3）班，課前我也認真設(shè)計了教學(xué)過程（），讓學(xué)生在課堂上談?wù)剬τ谟H情的感受。然而這堂課并沒有取得意想中的良好效果。許多學(xué)生對親情的理解僅僅停留在“買橘送我”的層面上，對于文章從父親背影中折射出的深沉博大的親情，卻不能深切體會。甚至有學(xué)生在讀背影時，將父親艱難攀爬鐵道的背影解讀為“一個不遵守交通規(guī)則，隨意翻越鐵路線的父親”而不是一個深愛兒子的父親！學(xué)生的法制觀念強，只是他們所想的已經(jīng)遠離了文本，讓思維的軌道偏離了方向?？赡苁潜秤八尸F(xiàn)的情景確實離學(xué)生遙遠了些，因而學(xué)生無動于衷，進入不了“角色”。只有在課文所表達的思想感情與學(xué)生的心靈之間“搭橋”，

16、把學(xué)生引渡到文本中來，他們才能作出自己真正有效的體驗與評價?？梢娙狈α吮匦璧谋尘敖榻B，學(xué)生沒有“知人論世”的自學(xué)理念，會給文本的讀解制造很大障礙。我想這也就是第一課時失敗的根本原因。所以馬上調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，重新設(shè)計教學(xué)方案。按照課堂實錄的教學(xué)步驟進行教學(xué)，初二（4）的第一課時的教學(xué)就截然不同，取得了良好的效果。這一節(jié)失敗的語文教學(xué)案例，讓我明白了“以人為本”的重要性，唯有如此才能“教文育人”。要將“以學(xué)生為本”作為教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)思想，教師的作用是導(dǎo)而不是教。學(xué)生如是被動地不情愿地被教師的思路牽著走，則會事倍功半；導(dǎo)則是以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，教師要引導(dǎo)他們展開自主學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，

17、教師要完成從教什么和怎么教到怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，怎樣才能最有效地幫助引導(dǎo)他們展開自主學(xué)習(xí)的大轉(zhuǎn)變。背影是父愛名篇，如何讓“情動于中而形于言”的文章，來震撼學(xué)生的心靈，達到“以人為本，教文育人”的目的，還要學(xué)會真實刻畫既熟悉又陌生的父親，避免出現(xiàn)父親形象“千人一面”，對于初二的學(xué)生還是有一定的難度。所以，教師在處理教材時必須要精心設(shè)計，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生將個體體驗、思考與文本聯(lián)系起來，讓他們的心與文本產(chǎn)生共鳴。身為語文教師，我寫了下水作文，用自己的體驗來激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生。尤其是在第二課時我問學(xué)生：“父親在文中講了五句話兒，那么我講了幾句話？”這個問題一針見血，使學(xué)生

18、感到震驚與羞愧！原來“我”對父親說：“爸爸，你走吧?！庇袑W(xué)生恍然大悟：“原來如此，我的自作聰明，不理解父親，才體會不出老爸的愛子情深。生活中的我又何嘗不是如此，老爸個頭比較矮，比較胖，我要求他盡量不要到學(xué)校里來看我，我甚至不愿同學(xué)知道他是我父親。我”說著他哭了，一切已盡在不言之中。在這樣的情境中教學(xué)，完全可以達到事半功倍的效果。課后，很多學(xué)生寫出了自己的讀后感，高質(zhì)量完成了習(xí)作_的父親。學(xué)生有感而發(fā)，一篇篇雖稚嫩但充滿感念與激情的習(xí)作，打消了我原先擔(dān)心部分學(xué)生可能會出現(xiàn)的為湊字數(shù)而作文亦或是虛構(gòu)為文的顧慮。語文與生活同在，把學(xué)生關(guān)在教室里，局限在課本中，必然遠離實踐。因此本文的教與學(xué)，則應(yīng)以“

19、父愛”為主題，要求學(xué)生在深入了解父愛的含蓄、深沉與博大的基礎(chǔ)上，以教材背影為范例，開展父愛如山的閱讀活動實踐課，進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，以讀促寫，自主表達，多讀多寫。千萬不可越俎代庖，削弱學(xué)生的語文實踐。把“破萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合，讓“有字書”與“無字書”相參照，使“閱讀生活”與“人性完善”一體化，不斷豐富學(xué)生的精神世界，激活他們的生活積淀，參悟生活真諦，進而內(nèi)化，充實和優(yōu)化他們的精神世界，形成強烈的表達欲，寫出有血有肉親情洋溢的作文。讀寫是語文的雙翅，讀得少，讀得不得法，無疑是對語文教學(xué)的釜底抽薪。一定要打開學(xué)生課外生活的大門，讓學(xué)生在豐富的社會實踐中學(xué)好語文、用好語文。關(guān)注

20、學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師?yīng)該尊重學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，逐漸形成獨立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。在背影的教學(xué)中，我和學(xué)生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生積極探究的實踐中，我也感受到了他們自主學(xué)習(xí)探究獲得的愉快，也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂?！耙匀藶楸?，教文育人”必須滲透在語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程（）中教師只要引導(dǎo)得法，學(xué)生可以隨時吸取和得到不斷滋養(yǎng)。但同時也要認識到現(xiàn)實生活的復(fù)雜性，各種

21、語文信息中的美與丑、善與惡、健康與腐朽經(jīng)常錯綜交織，對學(xué)生的個性心理品質(zhì)的發(fā)展都會產(chǎn)生一定影響。所以教師要幫助學(xué)生分清良萎，辨別精華與糟粕，在“分析”上多下功夫，并對學(xué)生在語文活動中所表現(xiàn)出來的不健康的個性心理品質(zhì)及時加以診治，促使其轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，這種轉(zhuǎn)化工作也必須根據(jù)語文學(xué)科的特點進行，而不是訓(xùn)斥或簡單說教所能奏效的。也愿每一位語文教師在教學(xué)中堅持“以人為本”，為“教書育人”而不遺余力。鄉(xiāng)愁教學(xué)案例案例描述師：同學(xué)們，鄉(xiāng)愁是思念家鄉(xiāng)的憂傷心情，可以說是中國詩歌中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦子里就會涌現(xiàn)出許多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句，下面就請同學(xué)們交流搜集到的有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句。生1：我搜集的詩句是李

22、白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。生2：我搜集的詩句是崔顥的“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”。生3：我搜集的詩句是王灣的“鄉(xiāng)書何由達，歸雁洛陽邊”。生4：我搜集的詩句是杜甫的“風(fēng)月自清夜，江山非故園”。師：每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會牽動游子的離愁別緒，勾起對故鄉(xiāng)的眷戀。詩人們都把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸筆端，于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌。今天我們來學(xué)習(xí)一首臺灣當(dāng)代詩人的思鄉(xiāng)之作鄉(xiāng)愁。師：請大家打開課本第98頁，先來了解作者。書上的介紹非常簡單，哪位同學(xué)能介紹得更詳細些？生1：余光中，1949年去香港，1950年去臺灣，1958年赴美進修，1959年任臺灣師范大學(xué)英語系講師，

23、1974年任香港中文大學(xué)教授。生2：我補充一下，余光中著有詩集舟子的悲歌、藍色的羽毛、白玉苦瓜。生3：余光中詩作的特點是具有濃重的中國意識和深厚的歷史感，構(gòu)思奇巧，意象新奇。師：同學(xué)們能充分利用課外學(xué)習(xí)資源獲取信息，非常好。這首詩寫于1972年，當(dāng)時由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，詩人又經(jīng)常流浪于海外，正是在這樣的背景下，詩人寫下了這首詩。師：同學(xué)們，詩歌是跳動的音符，而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。下面我們將奏響的是第一樂章，朗讀吟誦，感受詩歌的音樂美，先聽老師朗讀一遍余光中的鄉(xiāng)愁，注意朗讀的語調(diào)、語速、節(jié)奏。伴隨著“思鄉(xiāng)曲”，教師范讀課文。師：聽完老師的朗讀，誰

24、說說這首詩的語調(diào)、語速、節(jié)奏？生1：這首詩語調(diào)深沉，語速舒緩。生2：詩歌的節(jié)奏按照課后習(xí)題三的示例，以此類推，就可以劃出來。學(xué)生有感情地朗讀這首詩。一名學(xué)生朗讀后，有個學(xué)生點評：“語速稍快?！庇忠幻麑W(xué)生朗讀，大家報以熱烈的掌聲。接著同學(xué)們采取男女生交叉朗讀，同桌之間交叉朗讀的方式。師：書讀百遍，其義自見。這首詩既然采用了敘事的形式，敘述了什么事？生：詩人從小到大的經(jīng)歷。師：概括很準(zhǔn)確。詩言情，這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的情感？理由是什么？生1：思鄉(xiāng)之情，因為“鄉(xiāng)愁”一詞貫穿全詩。生2：對家鄉(xiāng)的思念及對祖國統(tǒng)一的期盼，“我在這頭，大陸在那頭”可以看出詩人渴望和祖國團圓。師：這兩名同學(xué)學(xué)習(xí)詩歌的方法很

25、巧妙，“詩以一字為工”，光靠讀是不夠的，還要仔細品味富有表現(xiàn)力的語言，以挖掘蘊藏在字里行間的真情實感。我們進入第二樂章，這就是琢磨品味，感受詩歌的語言美。同學(xué)們分組討論：詩歌當(dāng)中有哪些富有表現(xiàn)力的語言表達了詩人的情感？學(xué)生進行熱烈的討論。師：請同學(xué)們交流一下討論的結(jié)果。生1：“小小的”、“窄窄的”這兩個形容詞使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對象之上，反襯出濃烈的思鄉(xiāng)之情。師：有自己獨特的見解。生2：“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂薄ⅰ昂{”，這組意象是鄉(xiāng)愁這一抽象情緒的具體對應(yīng)物，具體生動。生3：“小時候而現(xiàn)在”，這些表示時間的詩，既寫出了詩人的經(jīng)歷，又體現(xiàn)出了詩人情感的步步增強。師：把握住了詩歌的內(nèi)

26、在聯(lián)系。生4：“這頭”、“那頭”，這兩個表示方位的詞語，用空間上的隔離來表示詩人產(chǎn)生的鄉(xiāng)愁。師：美麗的語言，憂傷的鄉(xiāng)愁，通過對局部語言的品味，我們真切地感受到詩歌語言的精練含蓄、富有感染力，加深了對詩人情感的理解。讓我們大家從整體上再去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)詩歌的新奇美。生1：這首詩意象獨特，把抽象的鄉(xiāng)愁具體化，“郵票”等前三個意象是鋪墊，末節(jié)抒發(fā)了愛國主義深情。生2：詩歌用表示時間的詞語來組構(gòu)全篇，層層深入，及至最后，集中抒發(fā)了詩人思念大陸的強烈感情，構(gòu)思精巧。生3：全詩都采用“鄉(xiāng)愁是”的句式，既寫出了鄉(xiāng)愁，又分清了層次脈絡(luò)。師：鄉(xiāng)愁是海外游子深情而美麗的戀歌，我們在感受詩人這種真摯的情感之余，何不來嘗

27、試一下，模仿“鄉(xiāng)愁是”這一句式來寫一寫鄉(xiāng)愁？生1：鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠流淌的小溪。生2：鄉(xiāng)愁是雕刻在記憶中的古老的童話。生3：鄉(xiāng)愁是遠行時母親久久的佇望。生4：鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)的天空中放飛的風(fēng)箏。師：同學(xué)們，鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹，永遠不會老去。讓我們期盼大陸和臺灣的統(tǒng)一早日來到。教學(xué)反思語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。鄉(xiāng)愁是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴(yán)謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。對于這首詩歌的學(xué)習(xí)，我既沒有要求學(xué)生逐句講解詩句的意思，也沒有概括詩歌每節(jié)的內(nèi)容，而是按照“朗讀品味發(fā)現(xiàn)”這樣的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生去感受詩歌的音樂美，品味詩歌的語言美，發(fā)現(xiàn)詩歌的新奇美，使學(xué)生對詩歌的賞析上升到一定的審美的層次。高爾基說：“真正的詩，永遠是心靈的詩，永遠是靈魂的歌?！痹姼枋亲罡磺楦械?，詩人把自己的情感表達出來，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。針對學(xué)生對詩歌的朗讀能力較差的現(xiàn)狀，結(jié)合詩歌的特點，在課上我加強了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，主要是讀出感情、節(jié)奏、重音，注意語速、