體育論文：新課程理念下中學(xué)體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意與合作精神評價分析

1、新課程理念下中學(xué)體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意與合作精神評價分析摘要:對義烏市中學(xué)體育教師進行態(tài)度、情意與合作精神評價實施現(xiàn)狀調(diào)查，結(jié)果表明中學(xué)體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意與合作精神評價落實存在問題，以建構(gòu)主義理論、教育目標(biāo)分類學(xué)為理論依據(jù)，劃分態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神的目標(biāo)層次，建立針對性、可操作性、代表性的中學(xué)體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意與合作精神評價標(biāo)準(zhǔn),以便中學(xué)體育教師對中學(xué)體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意與合作精神評價的更好的操作與運用。關(guān)鍵詞：態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神；評價標(biāo)準(zhǔn)；中學(xué)體育一、問題提出及意義體育課程改革之后，學(xué)生的態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神受到了極大的關(guān)注，有關(guān)要對態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神評價正逐漸被一線體育教師理

2、解和接受，然而新課程標(biāo)準(zhǔn)對體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意與合作精神的評價沒有明確規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，沒有落實到具體的內(nèi)容和具體操作方案上，使普遍體育教師感到無從下手，仍然看到體育教學(xué)實踐中體育教師重視對學(xué)生身體素質(zhì)和運動技能的考評的普遍現(xiàn)象，體育教師認(rèn)為身體素質(zhì)、運動技能容易操作有標(biāo)準(zhǔn)可依，而體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神評價是沒有標(biāo)準(zhǔn)的。評價標(biāo)準(zhǔn)對評價發(fā)揮著規(guī)則導(dǎo)向、內(nèi)容界定、結(jié)果評定等重要作用，是評價有效實施的依據(jù)。怎樣的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神評價最合適，評價標(biāo)準(zhǔn)是不夠完善，是需要不斷探索和深入研究的，如何加強它的具體化、可操作性，真正做到客觀、全面、準(zhǔn)確、合理地評價學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意與合作精神

3、的情況，是值得廣大中學(xué)一線體育教師深入研究和解決的問題。二、研究方法隨機抽取初中、高中70名教師進行問卷調(diào)查，共發(fā)放70份，回收65份，回收率為92.9%，其中有效問卷61份，有效率為87.1%。訪談，聽取、征求一線體育教師，對初步構(gòu)建體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神評價標(biāo)準(zhǔn)看法和意見，進行修改、調(diào)整，得到了許多有益的啟發(fā)，確保評價標(biāo)準(zhǔn)合理、可操作性。三、研究的結(jié)果與分析(一)中學(xué)體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神的評價實施現(xiàn)狀1、實施新課程后評價標(biāo)準(zhǔn)情況調(diào)查 51%28%21%0%10%20%30%40%50%60%有改變沒改變沒考慮圖1實施新課程后評價標(biāo)準(zhǔn)情況系列1 通過調(diào)查顯示新課程實施后

4、體育教師對學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價51%有改變，28%沒改變，21%沒考慮過。體育教師肩負(fù)著評價的主要實施任務(wù)，49%教師的觀念還僅僅停留在追求達標(biāo)、體育比賽成績上，在體育教學(xué)評價上還沒有重視，沒有把新課程評價的思想進行深刻的認(rèn)識。新課程提出的態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神評價理念和評價要求正在被廣大教師理解和接受，并已經(jīng)開始影響著他們的行為方式，改變著他們的教學(xué)實踐，大多數(shù)教師樹立了態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神評價的理念。2、對中學(xué)體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神評價關(guān)注度 圖2 對體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神“評價關(guān)注度非常關(guān)注46%關(guān)注25%不太關(guān)注18%完全不關(guān)注11%非常關(guān)注關(guān)注不太關(guān)注完全不關(guān)注

5、 在調(diào)查的過程中71%的中學(xué)體育教師表示非常關(guān)注和關(guān)注對中學(xué)體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神評價，也從實際對中學(xué)體育課堂觀摩來看，這部分教師還是注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，出色的表現(xiàn)給予高度的贊揚，關(guān)心鼓勵進步的學(xué)生等，但是被調(diào)查的還是有29%教師表示不太關(guān)注和完全不關(guān)注。當(dāng)然雖然大多數(shù)的教師對此關(guān)注，通過交流和座談得知，他們對中學(xué)體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神還只是粗淺的認(rèn)識，對此項進行評價時很困難。事實上，學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神評價卻是很抽象，也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但這也給廣大的體育老師探索的機會。3、評價標(biāo)準(zhǔn)重要性圖3評價標(biāo)準(zhǔn)重要性05101520253035積極促進較多促進有一定促進沒有直

6、接關(guān)系系列1在對教師進行“科學(xué)、可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)對體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神評價的落實有怎樣的影響”的調(diào)查中，有21%的教師認(rèn)為有積極的促進作用，13%的教師認(rèn)為具有較多的促進，還有55%的教師認(rèn)為有一定的促進作用，雖然教師們對評價標(biāo)準(zhǔn)重要性的認(rèn)識的程度不同，但較多教師（89%）都對評價標(biāo)準(zhǔn)給予了較積極的肯定。值得一提的是，還有11%的教師認(rèn)為評價標(biāo)準(zhǔn)與評價的落實沒有直接關(guān)系。4、體育教師希望獲取的幫助情況 從圖1可以看出大多數(shù)教師想獲取評價標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)和方法方面的幫助。其中，52%的教師選擇了“相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)”選項，25%的教師選擇了“評價的技術(shù)和方法”，只有18%的人選擇了“評價結(jié)果的

7、利用”，還有5%的人選擇了“其它”選項。 為了深入了解教師想獲取的幫助，體育教師進行了交流，有代表性的教師觀點有： “希望獲取有關(guān)學(xué)生態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作表現(xiàn)評價的具體評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、評價技術(shù)方面的幫助，比如如何才能將從培訓(xùn)中學(xué)到的先進評價理念在教學(xué)實踐中進行具體的操作？”（教師t1訪談）“希望相關(guān)方面的專家能夠駐扎本校，可以長期針對我們在體育教學(xué)中遇到的實際問題給予指導(dǎo)，不要僅僅從理論上給予培訓(xùn)，對于我們來說，最重要的是如何將培訓(xùn)理念轉(zhuǎn)化為實際行動，而不是只進行理論的學(xué)習(xí)；同時，也希望在相關(guān)方面能和其他同行多一些經(jīng)驗交流，彼此分享在教學(xué)中遇到的實際問題的解決方法及經(jīng)驗?！保ń處焧2訪談）

8、 “我們是希望獲得幫助，但我覺得培訓(xùn)的方式意義不是很大，因為它主要是關(guān)于理念方面的灌輸，我們一線體育教師更需要的是實踐、可操作的東西?！保ń處焧3訪談）“希望通過專門、有針對性的培訓(xùn)，多學(xué)習(xí)一下如何實施和操作態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作表現(xiàn)評價方面的知識，或者給提供一些相關(guān)方面的書籍，我們可以了解一下這方面的內(nèi)容?！保ń處焧4訪談） 被訪談的體育教師代表在觀點上有許多共同點，他們想獲得相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)以及具體評價技術(shù)和方法方面的知識；他們集中強調(diào)的是培訓(xùn)內(nèi)容一定要有針對性和可操作性，培訓(xùn)不要僅僅從理論上進行灌輸，更重要的是如何指導(dǎo)他們將學(xué)到的理論與教學(xué)實際進行有效結(jié)合，即他們想獲得既有理論指導(dǎo)性又具有實踐

9、操作性的幫助。（二）體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神的層次結(jié)構(gòu)分析學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神的形成與發(fā)展是一個由淺入深、由外化到內(nèi)化、甚至是由消極到積極的、逐級發(fā)展的動態(tài)過程，具有很大的內(nèi)隱性，這一定程度上造成了評價實施的困難，但同時也會發(fā)現(xiàn)，其發(fā)展過程具有明顯的發(fā)展階段性，也為評價實施提供了可能。因此本文只針對學(xué)生的積極態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神進行了由低級到高級的逐級遞增的層次劃分，層次體系中的每個層次都是以該層次明顯的心理特征或行為表現(xiàn)為內(nèi)核進行界定的，更利于教師的理解與把握。（1）態(tài)度層次的劃分美國社會心理學(xué)家凱爾曼（h.c.kelman）關(guān)于態(tài)度變化的三個階段的描述。他認(rèn)為態(tài)

10、度變化經(jīng)歷了由低到高的順從、認(rèn)同、內(nèi)化三個階段。領(lǐng)域?qū)哟渭敖馕霰憩F(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)態(tài)度順從在這一層次上，學(xué)生可以接受某體育教學(xué)中思想、觀念，但是內(nèi)心深處，并沒有真正認(rèn)識到接受的必要性，因此這一階段的態(tài)度具有被動性。學(xué)生做出順從的反映可能是為了獲得某種獎勵或避免某種懲罰，只是為了公開的表達自己具有某種態(tài)度。這一層次的態(tài)度并沒有被內(nèi)化，行為具有表面化的特點。學(xué)生愿意聽教師講的出勤、服裝、課堂紀(jì)律；參與程度不高；認(rèn)同與上個層次相比，該層次的態(tài)度具有一定的自我指導(dǎo)性，不在是外界壓迫下的表面行為表現(xiàn)了。學(xué)生是在理性思考的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了體育教學(xué)中的樂趣，從而接受體育教學(xué)。行為是在認(rèn)同、自愿的情況下完成的。此階段事物的

11、價值與學(xué)生已有的態(tài)度結(jié)構(gòu)有一定的融合，但還沒有完全的納入到態(tài)度結(jié)構(gòu)體系中。1、能主動參與到課堂的教學(xué) 2、接受體育老師的指導(dǎo)3、意識到體育技能需反復(fù)練習(xí)，完成教師的教學(xué)任務(wù)內(nèi)化這一層次是對上一層次的繼續(xù)發(fā)展，已將某觀點完全納入到了自己的價值體系中，對其堅信不移并成為個人行為的指導(dǎo)原則。行為表現(xiàn)是在強大的內(nèi)部驅(qū)動下完成的，其行為也已經(jīng)完全超出公開表示的目的。其目的可能是為獲得某種有價值的東西，可能是為了進一步證明某些東西，甚至可能是為了說服別人、獲得別人的信服。在該層次上的態(tài)度具有不易改變的特點。1、能全身心投入到課堂的教學(xué)過程中，并且主動的課外參與鍛煉2、在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)執(zhí)著的態(tài)度和意志力，能夠與

12、同學(xué)一起積極的地學(xué)練和思考3、學(xué)習(xí)過程中一直保持濃厚的興趣和學(xué)習(xí)欲望（2）情意表現(xiàn)層次的劃分領(lǐng)域?qū)哟渭敖馕霰憩F(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)情意表現(xiàn)接觸能夠感知到某種體育事物或體育現(xiàn)象的存在，并保持一定的敏感性，是積極情意發(fā)展的準(zhǔn)備狀態(tài)，具有一定的被動性，沒有強烈的情意表現(xiàn)。遵守運動規(guī)則，參與熱情低興趣具有一定的情意表現(xiàn)指向性，能夠?qū)⒆⒁廨^長時間的停留在某一體育事物或體育現(xiàn)象上，并可能為了解感興趣的事物而付諸一定的行動，因此該層次具有一定的外在的行為表現(xiàn)。1、學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信心，得成功體驗；2、能夠情緒的自我控制偏好該層次上的學(xué)生具備較積極穩(wěn)定的情意表現(xiàn)，是在對體育現(xiàn)象或過程有一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，持有的對該現(xiàn)象或過程

13、持續(xù)關(guān)注的心向。因為是在對事物價值有一定認(rèn)知基礎(chǔ)上所持有的情意表現(xiàn)傾向，含有一定理智判斷的成分，因此較上兩個層次穩(wěn)定與持久，但是這種情意表現(xiàn)不是堅不可摧的，當(dāng)外界條件變化或發(fā)生某種沖突時，學(xué)生可能會改變原有的情意表現(xiàn)，因此這一層次的情意表現(xiàn)具有某種暫定性，為情意表現(xiàn)的進一步變化留有余地。1、善于展示自己的運動專長和和特色2、能夠頑強地刻苦學(xué)習(xí)中的困難熱愛是學(xué)生情意表現(xiàn)發(fā)展的最高階段。這種情意表現(xiàn)是在積極情緒體驗不斷積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性。學(xué)生對體育現(xiàn)象或觀點也不只是停留在興趣或偏好的層次上，已能夠?qū)Σ煌膬r值進行評價、選擇。這種評價、選擇是對自己需要的滿足，是個人的愛好，因此

14、是熱愛的表現(xiàn)。該階段學(xué)生的情意表現(xiàn)已經(jīng)由外在的、膚淺的情意表現(xiàn)轉(zhuǎn)為內(nèi)在的、深刻的情意表現(xiàn)傾向，學(xué)生能夠在認(rèn)知與情意表現(xiàn)體驗的基礎(chǔ)上對體育問題進行理智的判斷。1、體驗克服困難帶來的喜悅2、自覺參加體育鍛煉，具有終身體育意識（3）合作精神層次的劃分領(lǐng)域?qū)哟渭敖馕霰憩F(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)合作精神感受在行為上表現(xiàn)出順從、遵從很不愿意與同學(xué)一起去活動，與多數(shù)同學(xué)關(guān)系不好認(rèn)同意識到合作觀念的重要性能與同伴合作，接受同伴的請求而參加活動。內(nèi)化形成正確的合作精神能建立和諧的人際關(guān)系，敢于提出和別人不同的見解，而且能接受他人的觀點、也勇于放棄和修正自己的錯誤觀主動與教師或同學(xué)間進行合作，并獲得成功的體驗表現(xiàn)出強烈責(zé)任感、不計較

15、勝負(fù)、不必埋怨他人（三）中學(xué)體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神的評價標(biāo)準(zhǔn)建立中學(xué)體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神的評價標(biāo)準(zhǔn)評價等級綜合評定優(yōu)秀良及格不及格學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)生愿意聽教師講的出勤、服裝、課堂紀(jì)律；參與程度不高；能主動參與到課堂的教學(xué)接受體育老師的指導(dǎo)意識到體育技能需反復(fù)練習(xí)，完成教師的教學(xué)任務(wù)能全身心投入到課堂的教學(xué)過程中，并且主動的課外參與鍛煉在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)執(zhí)著的態(tài)度和意志力，能夠與同學(xué)一起積極的地學(xué)練和思考學(xué)習(xí)過程中一直保持濃厚的興趣和學(xué)習(xí)欲望情意表現(xiàn)遵守運動規(guī)則，參與熱情低學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信心，得成功體驗?zāi)軌蚯榫w的自我控制善于展示自己的運動專長和和特色能夠頑強地刻苦學(xué)習(xí)中的困難體驗克

16、服困難帶來的喜悅自覺參加體育鍛煉，具有終身體育意識合作精神很不愿意與同學(xué)一起去活動，與多數(shù)同學(xué)關(guān)系不好能與同伴合作，接受同伴的請求而參加活動。能建立和諧的人際關(guān)系，敢于提出和別人不同的見解，而且能接受他人的觀點、也勇于放棄和修正自己的錯誤觀念主動與教師或同學(xué)間進行作，并獲得成功的體驗表現(xiàn)出強烈責(zé)任感、不計較勝負(fù)、不必埋怨他人（三）后續(xù)思考“態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神”評價是體育課程改革的重要內(nèi)容，但是受傳統(tǒng)的評價觀及態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神評價研究相對薄弱的影響，“態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神”評價并沒有在體育教學(xué)中得到有效的落實，并逐漸成為制約體育課程改革的一個重要因素。評價標(biāo)準(zhǔn)研究是一個長期性、挑戰(zhàn)性很強的問題，要建立與中學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)生實際相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，不是一蹙而就的，需要廣大一線體育教師的積極參與、支持，需要體育界廣大同仁的探索與爭鳴。