現(xiàn)代教學(xué)方式的技術(shù)特點及對教師提出的新要求

1、現(xiàn)代教學(xué)方式的技術(shù)特點及對教師提出的新要求1遠(yuǎn)程教學(xué)傳輸模式的技術(shù)特點 現(xiàn)代多媒體技術(shù)使遠(yuǎn)程教學(xué)傳輸過程網(wǎng)絡(luò)化。 美國總統(tǒng)克林 頓曾在 1997年國情咨文中提出 :“到 2000年, 全美的每間教室和 圖書館都要與因特網(wǎng)互聯(lián) ,讓每個 12 歲以上的孩子能 Internet ?！?現(xiàn)在美國幾乎所有的大學(xué)都建立了校園網(wǎng) , 同時與 Internet 網(wǎng)互聯(lián) , 美國的教育技術(shù)雜志和有關(guān)教育技術(shù)的國際會 議幾乎全是討論網(wǎng)絡(luò)教育、虛擬課堂 , 多媒體教學(xué)設(shè)計等方面的 內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)模式依靠現(xiàn)代通訊技術(shù)及多媒體計算機技術(shù) 的發(fā)展 , 大幅度地提高了教育傳播的范圍和時效 , 使教育傳播不 受時間、地

2、點、地域、國界、氣候等的影響 , 只要網(wǎng)“撒”到哪 里, 網(wǎng)上的課件就可以通向哪里。真正打破了明顯的校園界限,一改傳統(tǒng)“課堂”的概念 ,學(xué)生能突破時空限制 , 可以接收到來 自不同地區(qū)、國家、教師的指導(dǎo)?？色@得除文本以外更為豐富、 直觀、生動的多媒體信息 , 共享全國各地乃至世界各地圖書館的 資料。它可以按學(xué)習(xí)者的思維方式組織教學(xué)內(nèi)容 , 也可以由學(xué)習(xí) 者自行進行控制和檢測。使傳統(tǒng)的教學(xué)由單向轉(zhuǎn)為雙向 , 實現(xiàn)了 遠(yuǎn)程教學(xué)中教師與學(xué)生之間、 學(xué)生與學(xué)生之間的雙向交流。 由大 眾化趨向個人化、 個性化。 學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)得到了更為充分的 體現(xiàn)。遠(yuǎn)程教學(xué)中的反饋問題也不再是難題 , 具體的傳輸模式

3、主要有以下兩種形式 :1.1在線教學(xué)模式在線教學(xué)就是教師、 學(xué)生直接通過網(wǎng)絡(luò)進行實時教學(xué)。 上網(wǎng) 時, 學(xué)生可以利用瀏覽的功能進行學(xué)習(xí) ,也可以通過登錄教師主 機來進行交互學(xué)習(xí) , 又可以采用實時討論方式和遠(yuǎn)程會議方式。 在這種教學(xué)模式中 , 師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間 , 信息的傳遞與反 饋是即時的 ,教師可以直接指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程 , 并 親自給出教學(xué)建議 ,及時根據(jù)學(xué)生的反饋信息調(diào)整教學(xué)方法 , 以 達(dá)到更好的教學(xué)效果。1.2離線教學(xué)模式離線教學(xué)指的是教師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生發(fā)送教學(xué)材料 , 學(xué)生在 接到這些材料后在非上網(wǎng)時間進行學(xué)習(xí)。 主要通過 FTP 傳輸相應(yīng) 的教學(xué)課件和通過電子

4、郵件方式來進行教學(xué)。 學(xué)生按教師的要求 將所需學(xué)習(xí)的材料下載到本地硬盤上 , 然后打開課件進行學(xué)習(xí) , 再將作業(yè)傳送到教師的主機上 , 教師批改后送回。這種方式在學(xué) 習(xí)時間上比較靈活 , 而且節(jié)省上網(wǎng)費用 , 但反饋不如在線教學(xué)及 時。將在線與離線教學(xué)模式結(jié)合起來 , 這樣可以更為充分地發(fā)揮 這兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢 , 是現(xiàn)行遠(yuǎn)程教育值得采用的一種模式。 比如在遠(yuǎn)程教學(xué)過程中 , 部分內(nèi)容可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學(xué)生 , 這 種發(fā)送非常方便靈活 , 也可以考慮讓學(xué)生對教師主頁進行訪問以 及采用電子郵件的方式來傳輸相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。 隨著硬件環(huán)境的 進一步發(fā)展和改善 , 遠(yuǎn)程教學(xué)將逐步過渡到以因特網(wǎng)為主的

5、教學(xué) 方式 ,這也是遠(yuǎn)程教學(xué)發(fā)展的必然方向。2多媒體教學(xué)的技術(shù)特點多媒體技術(shù)的應(yīng)用 , 使教材的思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性充分 結(jié)合,為各學(xué)科教學(xué)提供了更為豐富的視聽環(huán)境 , 給受教育者以 全方位的、多維的信息 , 提高了形象視覺和聽覺的傳遞信息比率 , 縮短了教學(xué)時間、擴大了教學(xué)規(guī)?！，F(xiàn)代的教學(xué)法 , 不僅要向?qū)W 生傳授知識、 培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣 , 而且要發(fā)展學(xué)生的交際能力、 語言能力和應(yīng)對能力 , 以全面提高學(xué)生素質(zhì)。多媒體技術(shù)在這方 面能夠提供逼真的、 生動的學(xué)習(xí)和交際環(huán)境。 多媒體教材以圖文 聲像并茂的方式為學(xué)生提供知識、提供示范、練習(xí)、討論以及邊 演示邊講解的啟發(fā)式教學(xué)方法 , 具有高

6、趣味性與啟發(fā)性 , 一改以 往呆板的填鴨式教學(xué)方式 , 使得教學(xué)變得更加形象、 生動、直觀, 使得學(xué)生更愿意接受 , 也利于接受。同時還可以補充實踐教學(xué)環(huán) 節(jié)之不足。使教師可以利用現(xiàn)成的程序組織教學(xué) , 也可以對教學(xué) 內(nèi)容進行動態(tài)地組織與修改 ,因人而異地調(diào)解教學(xué)進度 , 促進學(xué) 生更加踴躍參與訓(xùn)練 ,充分激發(fā)他們求知的欲望以及想象力 , 充 分培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)造力 , 以達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。3對教師們提出的新要求多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展 , 是涉及到計算機、 美術(shù)、音樂、 教育學(xué)、 心理學(xué)等各個專業(yè)的全方位組合。 它不僅給我們現(xiàn)代教 育工作者帶來了廣闊的前景 ,也給我們帶來了一次新的

7、挑戰(zhàn) , 對教師的素質(zhì)提出了更高的要求?，F(xiàn)代教育技術(shù)強調(diào)用系統(tǒng)觀念分析教學(xué)問題、 解決教學(xué)問題 并追求教學(xué)效果的最優(yōu)化。 而教學(xué)媒體的現(xiàn)代化并不等于教學(xué)效 果的最優(yōu)化。提高教學(xué)質(zhì)量的根本 , 并不在于表面媒體的使用 , 關(guān)鍵是教師觀念的更新。現(xiàn)代信息媒體要用于教學(xué)之中, 必須要得到教學(xué)經(jīng)驗和理論知識的支持。 大力加強計算機師資隊伍建設(shè) 這是全面開展計算機教育的關(guān)鍵 , 只有教師具有了強烈的使用計 算機技術(shù)的意識 ,而且懂得了如何在教學(xué)和管理中使用 , 計算機 才能真正發(fā)揮作用。3.1 知識結(jié)構(gòu)的更新面對新時代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展 , 遠(yuǎn)程教育機構(gòu)在增加多媒 體計算機人員、網(wǎng)絡(luò)管理設(shè)計人員及現(xiàn)代教

8、學(xué)人員的同時 , 更應(yīng) 對已有的人員實行有計劃的培訓(xùn) , 以適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對教師知 識結(jié)構(gòu)的要求。 有關(guān)教育技術(shù)部門建立的三級培訓(xùn)機制可供我們 參考 :一級 :（ 全體教師和全體電教人員 ）應(yīng)掌握教學(xué)設(shè)計、教與學(xué) 的理論知識、計算機入門知識以及一般教學(xué)軟件的使用知識 , 如 :Windows、Word、 Power point 、網(wǎng)絡(luò)瀏覽器、 Email 的使用。二級 :（ 教育技術(shù)專職人員及教育技術(shù)有關(guān)的教學(xué)及研究人 員）應(yīng)掌握計算機輔助教學(xué)理論 , 教學(xué)軟件的設(shè)計制作與評價知 識。如 Authware, 網(wǎng)絡(luò)主頁的設(shè)計制作 , 多媒體 CAI 課件的設(shè)計 制作與評價等。三級 :( 計算機

9、輔助教育設(shè)計和開發(fā)人員 , 教育技術(shù)核心骨干 人員 )應(yīng)掌握教學(xué)軟件的程序設(shè)計、相關(guān)的電腦美術(shù)、電腦音樂 軟件的使用。實際上教師3.2觀念的更新雖然多媒體計算機輔助教學(xué)有許多顯而易見的優(yōu)點 , 但是如 果沒有第一線教師的積極參與、配合、探討和研究 , 計算機輔助 教學(xué)也很難開展。從教育傳播過程中主客體雙方對媒體使用的角度看 , 每一次 媒體的更新 , 都伴隨著傳播功能的增強和傳播效果的提高 , 同時 也對教育的傳受雙方提出了更高的要求。 電子傳播要求雙方必須 具備一定的技術(shù)能力和環(huán)境條件 , 媒體技術(shù)的發(fā)展和革新與人類 自身使用媒體傳播的傳統(tǒng)習(xí)慣和心理定勢形成了一對矛盾。 這種 矛盾關(guān)系主要表現(xiàn)為傳受雙方對傳統(tǒng)媒體的適應(yīng)性、 固有性、 依 賴性和對使用新媒體的消極抵觸情緒。 多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣了多年 不變的教學(xué)模式、 教學(xué)手段和方法 , 計算機輔助教學(xué)的到來 ,會使 他們感到壓力重重 , 必須使他們重新樹立起以信息為主導(dǎo)的教學(xué) 觀念。計算機所提供的龐大快捷的信息資源和全新的交互功能 , 使他們必須重新認(rèn)識自己的知識體系 , 這本身就