小學信息技術論文：由信息技術考試聯(lián)想到的

1、上出40分鐘的精華由信息技術考試聯(lián)想到的 隨著信息技術的普及，小學信息技術教育也滲透到了16各個年級中。但是如何合理的開展課程教育，期末如何合理的進行考核，卻讓諸多的信息技術教師頭疼。從小學來看，信息技術課還是普遍受到學生歡迎的，這，就是興趣！于是，如何正確引導學生的興趣，如何在一周短暫卻寶貴的40分鐘內，讓學生學到真正有用的知識，也就成了信息技術教師的責任。在課程規(guī)范化，教師專業(yè)化的大前提下，如何讓學生，讓家長，讓同仁深刻領會到信息技術在小學教育中的地位及其重要性，便成了所有一線信息技術教師的期望，而提高信息技術課教學質量也無疑成為最值得探討的話題。下面來談談我的一些想法。一、教師要走在信息

2、技術的教育前沿，明確職責，與時俱進 信息技術教師是履行信息技術教育教學職責的專業(yè)人員，承擔著培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術深刻影響的任務。因此，在信息技術日新月異的今天，作為一名信息技術教師只有抓住時代的脈搏，追趕信息技術的發(fā)展潮流，閱讀大量的教育著作，報刊雜志，不斷充實自己，摒棄傳統(tǒng)木訥的框架式教學，嘗試全新的教學模式，設計創(chuàng)新的教學案例，使用現(xiàn)代化的教育媒體，才能吸引學生的眼球，在實際課堂教學中胸有成竹，傳授學生前沿的信息技術知識，激發(fā)學生興趣的同時，也能夠讓學生真正學有所得。也許會有很多信息技術教師

3、提出質疑：信息技術日新月異，且輻射面廣，我們光是成為潮流的跟隨者已經精疲力竭，要學習的東西多，理不清頭緒。其實，我們要正確定位自己，我們是為學生“傳道、授業(yè)、解惑”的教育者，我們要清楚自己的職責，把握教育綱要，我們不是要灌輸學生信息技術領域令人眼花繚亂的“第一線報”，我們是要學習、采用最先進的教學方法、模式，要使學生明確，信息技術是基本的認知工具，是獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，并且對于這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然，這樣才有利于促進其他學科的學習。二、切實抓課程質量，體現(xiàn)課堂高效率1、因材施教，采用“階梯式”教學提高“弱勢群體”綜合素質 在信息技術教學的過程中，往往

4、存在“一刀切”的現(xiàn)象，這也是任務驅動式教學的弊端所在。所謂的任務驅動教學，是一種建立在構建主義教學理論基礎上的教學法，在教學過程中，將大量的時間留給學生進行自主與協(xié)作探究，在實踐中激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。于是，驅動任務選擇恰當與否，直接決定了課程的教學質量。從實際教學情況來看，一項教學任務不可能適合所有的學生，任務起點定的過低，部分學生就難以發(fā)揮潛能；定的過高，多數(shù)的學生就難以上手。在這種情況下，因材施教的重要性就更加凸顯出來。作為信息技術教師，我們在鼓勵拔尖學生的同時，更要關注那些信息技術“弱勢群體”平時幾乎沒機會接觸電腦，跟不上上課的節(jié)奏，碰到問題不知道如何求助、解決的學生。于是，在實際的教學

5、過程中，我采用了“階梯式”的教學方式，根據(jù)學生個體的差異性，將綜合素質低的學生安排在教室的前幾排，將綜合素質一般的學生安排在中間幾排，以此類推，根據(jù)不同的教學任務機動安排座位，“弱生”隨著掌握程度的提高，亦可加入“優(yōu)生”的行列，并且鼓勵強、弱之間一對一的幫助，“先知”帶動“后知”。這樣分層次的教學方式，既方便了教師對“弱生”的指導，也刺激了“優(yōu)生”的積極性和自主發(fā)展?jié)撃艿哪芰?。在教師“蹲下來，和孩子一起看教學”的同時，也能夠讓學生“跳一跳摘到蘋果”。一個學期下來，學生的整體水平有了很大的提高，個體差異明顯的現(xiàn)象也有了很大的改善。2、用辯證的眼光看待“寓教于樂” 興趣是最好的老師。信息化時代創(chuàng)造

6、了“寓教于樂”的全新的教學方式，且廣為教育者所贊賞、應用，許多適合各個年級階段的教學軟件，諸如金山畫王，金山打字，我行我速等應運而生，更有甚者，索性把一些flash小游戲貼上“教學輔助媒體”的標簽，闖入了傳統(tǒng)教學的課堂。這些形形色色的所謂的現(xiàn)代化信息技術教學輔助工具，的確豐富了課堂教學，活躍了課堂氣氛，發(fā)揮了學生的學習主動性，受到了廣大學生的喜愛，它所帶來的突破性的進步不言而喻。但任何事物都具有兩面性，在“寓教于樂”大行其道的同時，教師的課堂主導地位卻明顯發(fā)生了動搖。學生一上課便“自覺”的打開這些形形色色的軟件，自顧自地操作起來，當教師把學生機切換成廣播教學時，傳來一陣陣地哀怨聲，有些學生甚至

7、把游戲和信息技術課聯(lián)系等同起來，把信息技術課當作是“娛樂時間”，這不僅和信息技術課程的基本綱要準則背道而馳，更是直接損害了作為學習者的學生的切實利益。尤其是對于價值觀尚未形成、缺乏獨立判斷思考能力和自我控制能力的小學生，對他們身心的發(fā)展是非常不利的。這個“樂”字，指的是讓學生在輕松和多元化的學習環(huán)境中體驗學習成就感的快樂，并不是純粹的娛樂。至于如何激發(fā)學生的興趣，如何引導學生正確的看待信息技術課程，將“教”和“樂”兩手抓，實現(xiàn)真正意義上的“寓教于樂”，則需要我們教師長期的探索和實踐，這是個長遠而又深刻的話題。3、改進教學模式，營造學習信息技術的氛圍在課程改革的推動下，要求教師采用開放的教學模式

8、，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，營造良好的教學環(huán)境。首先，我們必須明確什么才是先進的教學模式。一個優(yōu)秀的教學模式，不僅僅是簡單的常規(guī)課堂教學框架，重在其必須符合大多數(shù)學生的基礎知識結構，同時又具有一定的前瞻性和拓展性，真正起到教學理論和教學實踐之間的橋梁作用。我們經常發(fā)現(xiàn)，一些在教室上課很安靜的學生，一到機房就交頭接耳，唧唧喳喳的聲音隨著教師走動此起彼伏。學生吵，老師罵，雖能壓住一時，但最終只會導致惡性循環(huán)。其實仔細分析，吵的學生大致分為兩種：一種是基礎差的學生，由于缺乏自信，用“吵”來消磨寶貴的40分鐘；另外一種是掌握比較快的學生，當他們完成了教師布置的任務，感覺無所事事，開始自娛自樂甚至干擾其他

9、同學。對于前者，我們必須“照顧”他們，給予一定程度的單獨指導以及適當?shù)墓膭?、肯定，效果很好；對于后者，我們可以采用“變向”獎勵，讓他們玩些打字游戲，畫圖之類，促進其信息技術綜合素質的同時也有效的控制了課堂紀律，且不失課堂教學的活躍性和開放性。4、貫穿愛的教育，讓教學更加人性化 面對我們的教育，愛是教育力量的源泉，是教育成功的基礎。作為農村小學的一名信息技術教師，遇到的多數(shù)學生沒有使用過電腦，對其很陌生甚至有一定的“畏懼感”，生怕不小心弄壞了。有一案例，一名低年級的學生，因為不小心點了realplayer跳出來的窗口不知道怎么關掉而著急得掉眼淚，這時候，我們應該斥責他遇到問題應該舉手請教老師，還

10、是不慍不火的引導他如何解決問題的方法？明智的教師當然會選擇后者。我們要用寬容的心對待孩子的失誤，要留給孩子自主探求解決問題方法的時間和空間，當孩子因獨立解決問題而高興的手舞足蹈時，教師又何嘗不會感受到一份成就感！對于那些后進生，我們要給予特殊的關愛，并且不能讓他們有自卑的感覺，相反，要更多的表揚和鼓勵他們，讓他們對自己充滿信心，能夠更快的趕上教學進度，讓學生在輕松、和諧、人性化的環(huán)境中汲取知識。三、定期評價教學，促進學生信息技術素養(yǎng)的“螺旋”增長 教學評價是教學體系中不可或缺的環(huán)節(jié)，它在幫助教師實時調控學習過程，鼓舞學生的積極性、自信心等方面都起到了積極的作用。所謂的“定期”，我將其確定為一個月，也就是說每個月有針對性地對學生進行一次相對全面的教學評價。這里的教學評價，既包括了最普遍的教師評價，也包括了班級內的小組評價以及學生的自我評價，一切從學生出發(fā)，讓學生在評價的過程中自發(fā)性地了解自己的優(yōu)點和不足，也能夠互相了解，取長補短，逐步促進學生的自我完善和自我發(fā)展，實現(xiàn)共同進步。采用“定期評價”制度，不僅使學生對自己的階段性學習成果有了比較系統(tǒng)的了解，而且有利于教師隨時根據(jù)學生的實際情況進行動態(tài)調整，一學期下來，教師對學生的考核也就有章可循，有據(jù)可依了。在第一次定