幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中的有效提問

1、幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中的有效提問【摘要】在新綱要的實施過程中，教師在美術(shù)教學(xué)活動中，普遍都能營造美好的情境，教態(tài)親切自然，注意師生互動交流，尤其是在觀察、分析、講解、示范重難點時，老師往往會提出一系列問題來引導(dǎo)幼兒觀察，感知，發(fā)現(xiàn)，體驗。不過或許很多教師都有這樣的感覺：這樣問，“一石激起千層浪”，那樣問，“一潭死水，微波不現(xiàn)”。原因何在呢？我們認為關(guān)鍵在于教師的提問策略。本文通過現(xiàn)階段幼兒園美術(shù)活動中提問現(xiàn)狀和有效提問策略兩方面的論述，進一步強調(diào)提問是一種藝術(shù)，是一種技巧，在引導(dǎo)幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作時，教師的提問應(yīng)抓住關(guān)鍵，激活經(jīng)驗，注重個體，把握時機，啟發(fā)思維，這樣幼兒才能在教師的提問中受到啟發(fā)與

2、激勵，才能創(chuàng)造出豐富的藝術(shù)形象?！娟P(guān)鍵詞】 美術(shù)教學(xué) 有效 提問 一、幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中教師提問的現(xiàn)狀分析近期，幼兒園開展美術(shù)教研活動，在一堂畫“菊花”的美術(shù)寫生教學(xué)活動中，教師將幼兒分成四組，給幼兒提供了實物菊花。教學(xué)環(huán)節(jié)如下：1師生共同觀察菊花，了解菊花的外形特征。2教師示范菊花。3幼兒寫生菊花。但在幼兒作畫的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些孩子遲遲不敢落筆，好象心中沒底，就怕自己畫錯。還有一些繪畫技能掌握相對好一些的孩子，老老實實的照著教師的范畫在畫，畫的還有點像。還有個別大膽頑皮的孩子在隨意的涂畫一通。 這樣一個看似自由的美術(shù)寫生活動，有觀察，有比較，有討論，有示范，有練習(xí)，應(yīng)該比較完整，又是

3、第一次菊花寫生，本該讓孩子充滿好奇，本該看到孩子們興奮創(chuàng)作神情。但我們的孩子面對著教師的引導(dǎo)，沒有探索的欲望，面對漂亮的菊花，沒有創(chuàng)作的激情，只是跟著老師的思路一問一答，跟著老師的范畫認真臨摹。不論最后，孩子們畫的效果如何，我們都不認為這是一個成功的教學(xué)活動。我們百思不得其解，最后，我們把本次活動中教師的關(guān)鍵性問題進行了剖析，發(fā)現(xiàn)了問題的所在，與此同時，經(jīng)過24個教研案例的提問分析，我們也看到了現(xiàn)有美術(shù)教學(xué)活動中的提問現(xiàn)狀。課堂實錄：師：請你們仔細地看看桌子上的花，是什么花？幼：菊花師：菊花是什么顏色的？幼：紅色，白色。師：菊花的花瓣是什么樣子的？幼：彎彎的，直直的。師：哪里的花瓣短，哪里的花

4、瓣長?幼：里面的短，外面的長。師：現(xiàn)在老師把它畫下來，你來看好不好？幼：好師（完成一朵菊花）：你們看老師畫得漂亮嗎？幼：漂亮師：那現(xiàn)在我再畫一朵，好不好？幼：好師：現(xiàn)在你們想畫了嗎？幼：想正如菊花這個教學(xué)活動中幼兒的情緒與表現(xiàn)，其實是我們經(jīng)常在美術(shù)教研活動中會遇到的。教師充分的材料準備，完整的環(huán)節(jié)設(shè)計，投入的繪畫指導(dǎo)，卻不能達到理想的教學(xué)效果。幼兒參與創(chuàng)作活動提不起興趣，作品多臨摹與呆板，少創(chuàng)意與靈氣，幼兒參與美術(shù)活動的積極性哪里去了？幼兒發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)作又在哪里？當(dāng)我們把24節(jié)教研課的提問實錄加以整理，我們發(fā)現(xiàn)，我們美術(shù)教學(xué)活動中的提問存在著以下一些問題： （一）無效提問較多，無法激起活動興趣

5、 像“喜不喜歡？漂不漂亮？想不想？愿不愿意”這些無效提問充斥著課堂。教師這種口頭禪似的提問，早已讓幼兒形成習(xí)慣性的回答，教師問得越積極，幼兒感覺越無趣，因為答案永遠只是一個，沒有其他的選擇。而我們分析，這些無效的提問其實已成為教師個人的教學(xué)過渡語句，并不是真正意義上的提問，而只是教學(xué)連接語。 （二）問題層次偏低，沒有形成認知沖突以菊花為例，在這次觀察活動中，教師所提的問題過于簡單，如：“菊花是什么顏色的？花瓣是什么樣子的？”幼兒都可以直接回答出來，缺乏置疑和認知沖突，仍無法激起幼兒觀察和比較的興趣，教師以簡單的集體應(yīng)答來取代幼兒深入的思維活動，形成了幼兒思維的虛假活躍。如果教師真正想激發(fā)起幼兒

6、觀察的興趣，可以提問：“菊花有哪些顏色？花瓣有什么不同？”這一提問，就可以讓幼兒把觀察的視野放大，把比較的范圍擴大，真正把思維的模式啟動。（三）提問角度單一，缺乏生活經(jīng)驗聯(lián)系綱要中明確提出：教師要引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，這就是提倡一種生活化的教育理念。而美術(shù)教育本來就是從生活中創(chuàng)造出來的，讓美術(shù)與生活溝通起來，才能在幼兒美術(shù)教育中體現(xiàn)生活化的特征，才能使幼兒的生活成為美術(shù)活動的生存點。很多時候，教師的提問會忽略幼兒原有生活經(jīng)驗的激活，使提問顯得蒼白無力。我們認為，激活了幼兒的生活經(jīng)驗，就像找到了幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，幼兒才可能投入到美術(shù)創(chuàng)作活動

7、中去。如在菊花這個活動中，教師可以提問：“這些菊花是誰帶來的？你還在哪里看到過菊花？他們長得什么樣子？”等等，引導(dǎo)幼兒回憶討論，打開生活經(jīng)驗的閥門，也激起幼兒繪畫的積極性。（四）提問隨意性大，缺乏統(tǒng)一目標指向在美術(shù)活動中，我們發(fā)現(xiàn)，教師提問的隨意性很大。一種現(xiàn)象是看到哪里問到哪里？“這是什么？像什么？”“你看到了什么？感覺怎么樣？”至于，這些提問到底是根據(jù)什么需要來設(shè)置的，這些提問與目標之間又有什么聯(lián)系，很少有教師會去思考。另一種更是隨心所欲，毫無頭緒。有時一連串的問題，找不到一個共同指向的目標，如各種各樣的魚，教師提問：魚是生活在哪里的？海在哪里?海里看不看得見魚？海水是什么顏色的？我們不知

8、道教師通過提問想要解決怎樣一個問題，孩子也會因此而糊涂，本來清楚的概念反而被老師的提問搞混了?；蛟S，對于這些教師來講，提問，純粹就是環(huán)節(jié)上的需要，過過場，至于孩子們的思維能否在提問中被激發(fā)，孩子們的感知體驗?zāi)芊裨谔釂栔斜患せ睿疾恢匾?，因為接下去，她還是會照著自己預(yù)設(shè)的思路開展活動。（五）提問模式固定，缺乏個性化的提升教師在教學(xué)提問中，很喜歡讓別的孩子來評價同伴的回答，美術(shù)活動也不例外。然而，我們知道美術(shù)活動有別于其他教學(xué)活動的最大特點，就是個性化。每個孩子對美的感知與體驗都是獨特，沒有對錯之分。在提問的過程中，如果老師總是以固定的提問模式來評判幼兒的感知、體驗與想象，顯然是不合適的。這種“他

9、說得對不對，像不像，”只會否定孩子獨特的藝術(shù)審美視角，抹殺孩子的藝術(shù)天份。因此，教師對于美術(shù)活動中的提問應(yīng)有別于其他學(xué)科的提問，更注重幼兒個體的感受。 二、幼兒園美術(shù)活動中有效提問的策略 我們認為提問是一種藝術(shù)，是一種技巧，在引導(dǎo)幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作時，教師的提問應(yīng)抓住關(guān)鍵，激活經(jīng)驗，注重個體，把握時機，啟發(fā)思維，這樣幼兒才能在教師的提問中受到啟發(fā)與激勵，才能創(chuàng)造出豐富的藝術(shù)形象。（一）抓住關(guān)鍵提問要緊扣教學(xué)活動目標 在教學(xué)活動中教師提問的最終目的都是為了達到教學(xué)目標。因此，我們在設(shè)計提問時要緊扣教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)目標以及教學(xué)的重點、難點，精心設(shè)計關(guān)鍵性的問題。在教學(xué)方案中，我們認為關(guān)鍵問題應(yīng)該被

10、寫入其中。教師要保證每個教學(xué)活動目標都有至少一個或一組關(guān)鍵性的問題加以剖析和解決。另外，教師在課堂中應(yīng)視幼兒的情況再提出一些臨時性的問題，但這些臨時性問題也應(yīng)該是對關(guān)鍵問題的深化與補充，兩者是相輔相成的關(guān)系。在名畫欣賞活動盲女中，教師為該活動制定了兩個教學(xué)目標：能大膽講述自己對作品的感受，領(lǐng)會畫面的自然風(fēng)光之美；能體驗盲女用心去感受自然之美的沉靜，并能對盲女的境遇產(chǎn)生同情。教師圍繞著目標設(shè)計了如下問題：“你們看到了什么?”“看了這些景色，你們有什么感覺?”“畫面上的人是誰?她們兩個坐在這里干什么?”“盲人姐姐能感受到周圍美麗的景色嗎?從哪里看出來的?”“你們對這幅畫有什么感受?” （案例來源

11、于呂耀堅老師來園的專題講座）通過這些問題教師將目標有效地展現(xiàn)在活動當(dāng)中，這些問題的解決就意味著目標的有效達成。在教師提出“畫面上的人是誰?她們兩個坐在這里干什么?”后，有幼兒說：“他們穿得破破爛爛的坐在泥地上”教師可以生成諸如“他們?yōu)槭裁创┑闷破茽€爛?”“她們?yōu)槭裁磥淼竭@兒?”等臨時性問題，引導(dǎo)幼兒縱深思考畫面內(nèi)涵。 在美術(shù)教學(xué)中只要我們能深入的領(lǐng)會目標，緊扣目標，那么教師有效的提問就好比是一個火車頭，讓整列火車都在正確的軌道上運行。（二）激活經(jīng)驗提問要結(jié)合幼兒年齡特點 孩子的年齡特點決定了孩子認識事物的特點，只有在生活經(jīng)驗支持下的提問才能引起幼兒的共鳴，所以教師要熟悉上課幼兒的年齡特點，不斷

12、激活幼兒已有的生活經(jīng)驗。 在一個小班的美術(shù)活動開著汽車去旅行中，教師提問：“小朋友，你們的車輪胎在剛才開動時留下了幾條痕跡？”結(jié)果全班啞然，老師束手無策。在這個問題上，我們更需要思考的是老師的提問有效嗎？不同年齡段的孩子在認知能力、理解能力上都有他們不同的年齡特點，小班年齡段的孩子更加由于他們生活經(jīng)驗的缺乏，而不理解老師說的“痕跡”。雖然老師是讓孩子去玩了輪子滾畫，不同的車子留下了不同的痕跡，但孩子在玩的過程中，根本不會去觀察這一些，平時的生活中，孩子們也不可能去觀察到這一點。而對于朱老師的第二個提問：“如果你的車子開到懸崖邊上，就要掉下去了，你會怎么辦呢？”孩子紛紛回答“調(diào)頭，倒車”整個活動

13、氣氛就被這個一個問題調(diào)動了起來，孩子們紛紛表示自己的想法與建議。孩子們對這樣的提問感到得心應(yīng)手，他們的思維活躍了，畫面也就豐富多了。所以我們要盡可能的結(jié)合幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗來提問。（案例來源于本園朱老師） （三）注重個體提問要挖掘幼兒內(nèi)心世界 幼兒的內(nèi)心世界和成人是完全不同的，而從幼兒美術(shù)的自身價值出發(fā)，它是成人了解幼兒、走近幼兒的一種手段。它們代表著幼兒的經(jīng)驗、情感和想象，幼兒的內(nèi)心世界常常無意識的流露于他們的畫中。有個小朋友，他本人是不扎辮子的，但每一次，她的畫面中出現(xiàn)的小姑娘都會扎辮子。我們覺得好奇怪，經(jīng)過與孩子的交流才發(fā)現(xiàn)。中午起床時，老師總是幫長頭發(fā)的女孩子扎辮子，他也很希望自

14、己能有辮子。這其實透露了孩子內(nèi)心對老師愛的渴望。而在現(xiàn)在的開放式美術(shù)教學(xué)過程中，重幼兒個性化的教育，強調(diào)主觀感受，盡可能給幼兒一個開放的、無拘無束的、順其個性、任其表現(xiàn)的美術(shù)空間是非常重要的。因些教師在美術(shù)教學(xué)活動中的提問應(yīng)該要能盡量挖掘出幼兒的內(nèi)心世界和獨特發(fā)現(xiàn)。（案例來源于本園王老師） 教師在引導(dǎo)大班孩子畫貓時，這樣設(shè)計提問：貓的頭可以用什么形狀來畫呢？一般，我們都會認為貓的頭可以用圓形來畫。但教師這樣的提問卻可以讓每個孩子都積極地說出自己的不同認識，“貓的頭可以用三角形來畫。因為貓和老鼠里，貓從一個三角形的東西里鉆過去頭就成三角形了?！薄柏埖念^可以用梯形來畫，因為貓從上面摔下來，頭被摔成

15、了梯形?！钡鹊?。（案例來源于呂耀堅老師來園的專題講座）類似于這樣的提問都有利于挖掘出幼兒的內(nèi)心世界和獨特發(fā)現(xiàn)，充分調(diào)動幼兒的主觀能動性，引發(fā)幼兒的藝術(shù)沖動，培養(yǎng)他們的審美能力，使每個幼兒都能充分展示自己的藝術(shù)感受，都能自由地表達對客觀事物的理解。在這樣的活動中沒有失敗者，所有的活動都是為了幫助兒童在活動中確立自信，激發(fā)表現(xiàn)欲，發(fā)揮自身潛能。（四）把握時機提問要抓住幼兒活動契機在美術(shù)活動中，教師的提問一定要把握時機。如果時機得當(dāng)，能夠最大限度地調(diào)動幼兒的積極性，起到事半功倍的效果，但若提問時機不當(dāng)，非但不能起到啟發(fā)思維的作用，反而會限制幼兒的思維，抑制幼兒創(chuàng)作的欲望，起到相反的效果。在大班的美術(shù)

16、課有趣的臉中，教師剛掛好掛圖準備給他們講關(guān)于臉部特征的夸張的時候，下面的幼兒已經(jīng)對著圖片在發(fā)笑了，說“怎么會有這樣的臉呢？這樣的眼睛能看得見東西嗎？”“怎么頭發(fā)是這樣的??？”當(dāng)時教師馬上反應(yīng)過來，連忙問“你們知道為什么會有這樣的現(xiàn)象嗎？這樣的造型你覺得哪些地方是比較有趣的？比較獨特的？”孩子們一下子被吸引了過去，紛紛說五官的形體比較有趣，好笑通過提問、討論與講解，使孩子們發(fā)現(xiàn)美的另一種存在方式。因此，在預(yù)設(shè)的問題不能引起幼兒的興趣時候，老師就要及時調(diào)整提問的內(nèi)容和方式。往往，活動中生成的問題，更能引起幼兒的注意，有利于激發(fā)幼兒和老師之間的互動。（案例來源于網(wǎng)絡(luò)資源）在大班美術(shù)糨糊刮畫的第一次教

17、學(xué)中，幼兒都在自己的畫面上進行嘗試與創(chuàng)作，教師在一邊進行巡回指導(dǎo)。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)某一幼兒的玩色手法與自己剛才示范的不同時，激動的她馬上組織幼兒停下來，并把這個幼兒的作品拿起來進行展示，提問：“你們看，他這樣玩，漂亮嗎？”幼兒都說漂亮。“那你們再想想看，還可以怎么玩？”結(jié)果，在接下去的玩色中，大部分幼兒都開始照著同樣的方法開始玩色。老師此時的提問，其實打破了孩子自己的藝術(shù)創(chuàng)作模式，為大部幼兒提供了創(chuàng)作的范本。雖然老師說讓孩子再想想看，還可以怎么玩，但在孩子看來，老師認為好的就一定是最好的，所以，很容易放棄自己的原先的想法，而跟隨老師的思路。因此，在幼兒進行繪畫創(chuàng)作的過程中，教師一定要慎用提問?？梢缘?/p>

18、幼兒基本創(chuàng)作完成以后，再交流一些想法和思路。（案例來源于本園王老師） （五）啟發(fā)思維提問要拓展幼兒想像空間兒童繪畫是童心的反映，激發(fā)他們的創(chuàng)造力是教學(xué)的重要目的，因此，教師的提問要具有啟發(fā)性、開放性，要留給孩子一定的思考空間，從而讓孩子體會到許多作品之中甚至作品之外的審美意蘊，促進孩子自主、創(chuàng)造性地發(fā)展。繩子抽畫活動中，教師用繩粘顏料，在紙上隨意抽出一個形，便問孩子：“你覺得這個圈象什么”“我覺得象火山噴發(fā)”“我覺得像有人在跳舞?！薄拔矣X得象兩個山洞”“我覺得像龍卷風(fēng)” “”孩子們的想法很多，想象力也非常的豐富。這里教師提的這個問題是開放性的，它讓幼兒對此進行大膽地想象。接著，教師又問：“那么，你覺得可以用什么方法使抽出來的畫變得不一樣呢？” “可以把繩子擺成不同的樣子”“可以把紙折成不同的形狀”“讓繩子抽出來的方向不一樣”“繩子上的顏料多用一點?！苯處熯M一步追問，“為什么你會想到這個？”。（案例來源于本園金老師）通過設(shè)計開放性提問，并進行啟發(fā)，幼兒會在其它的繪畫活動中也學(xué)著舉一反三地創(chuàng)造出極其豐富的畫面。而這種“藝術(shù)創(chuàng)作”和“舉一反三”的能力