中小學信息技術(shù)論文任務(wù)驅(qū)動法在中學信息技術(shù)中的應(yīng)用

1、教研論文題目： 任務(wù)驅(qū)動法在中學信息技術(shù)中的應(yīng)用 學院： 計算機科學與技術(shù)學院 專業(yè)： 計算機科學與技術(shù)（師范） 年級： 2012級 學號： 姓名： 岳喜婷 2014年12月26日摘要：信息技術(shù)課是一門實踐性很強，極富創(chuàng)造性和時代發(fā)展特征的課程。而任務(wù)驅(qū)動教學法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及理、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術(shù)的知識和技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學法，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學生分析問題解決問題以及用計算機處理信息的能力。 本研究正是針對高中信息技術(shù)課的教學方法進行研究，以任務(wù)驅(qū)動為主線，對廣大教育研究者

2、提出了任務(wù)驅(qū)動的教學方法，在高中信息技術(shù)課中進行了實驗研究。實驗結(jié)果表明:在高中信息技術(shù)課中采用任務(wù)驅(qū)動教學方法，增強了學生的學習興趣，提高了學生的學習成績，培養(yǎng)了學生協(xié)作和合作能力,因此課堂教學收到了很好的效果。本文中既有理論闡述，又有教學實踐。希望能對廣大一線信息技術(shù)教師在教學過程中有所幫助。 關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;信息技術(shù);建構(gòu)主義 1 緒論 信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正改變著人類的思維和行為方式，并在人類的經(jīng)濟、文化和社會活動中起著越來越重要的作用，成為決定人們生活、學習和工作質(zhì)量，衡量一個國家綜合國力的重要因素。1999 年 6 月中共中央國務(wù)院頒布關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定，其中將

3、大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度作為實施素質(zhì)教育的條件之一，提出在高中階段的學校和有條件的初中、小學逐步普及信息技術(shù)教育，使教育科研網(wǎng)絡(luò)，逐步進入中小學。2000 年 11 月教育部發(fā)出了關(guān)于在中小學普及信息技術(shù)教育的通知，在通知中，教育部決定從2001 年開始用 5-10 年的時間，在中小學普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展1。同時，教育部印發(fā)中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)的通知。教育部在中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）中指出：“中小學信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技

4、能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。1.1 研究背景 隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)己成為人們工作、學習、生活必備的基本技能。面對信息社會帶來的機遇和挑戰(zhàn)，世界各國重新調(diào)整教育的培養(yǎng)目標，制定教育改革方案，積極采取措施實施信息技術(shù)教育，以便全面提高公民尤其是青少年的信息素養(yǎng)，使其成為適應(yīng)信息化社會的人才

5、。我國教育部在 2000 年 10 月，召開了全國中小學信息技術(shù)教育工作會議，頒發(fā)了“關(guān)于中小學普及信息技術(shù)教育的通知”、“關(guān)于在中小學實施校校通工程的通知”、“中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)”三個重要文件，決定從 2001 年開始用5-10 年的時間，在中小學普及信息技術(shù)教育。其主要目標是通過信息技術(shù)課程的學習，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。本文正是在各地廣大教育工作者進行的“任務(wù)驅(qū)動”教學理論和實踐基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者所在學校的現(xiàn)狀，對“任務(wù)驅(qū)動教學法”做一些初步的探討。 1.2 研究現(xiàn)狀 國內(nèi)現(xiàn)狀：目前國內(nèi)外信息技術(shù)課程教學模式主要有:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學習(we

6、b quest)、自主探索學習、互動協(xié)作學習、課題式教學(Project-Based instruction)、任務(wù)驅(qū)動(task driving)、基于問題的學習(Problem-Based learning)等。其中“任務(wù)驅(qū)動”是近年來頗受重視的一種教學模式。信息技術(shù)課的任務(wù)驅(qū)動模式是 1997 年在人教版的一次教材編寫研討會上提出的。一線教師及教研員在教學實踐中提出了各自的任務(wù)驅(qū)動教學過程：郭芳提出了“創(chuàng)設(shè)學習情景-呈現(xiàn)任務(wù)-講解演示-引導(dǎo)學生自主探究協(xié)作完成任務(wù)-總結(jié)評價”的程序；何克抗提出的“教學目標分析-情境創(chuàng)設(shè)-信息資源設(shè)計-自主學習設(shè)計-協(xié)作學習環(huán)境設(shè)計-學習效果評價設(shè)計-強化

7、練習”；1艾奉平提出“任務(wù)驅(qū)動-師生討論-任務(wù)完成-效果評價-歸納匯總”的模式，雖然在操作過程上有所差異，但是達成了以下幾點共識：“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學模式，學生為中心的學習，強調(diào)對任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)和小組協(xié)作。任務(wù)需要有一個具體的目標指向。新知識隱含在一個或幾個有代表性的任務(wù)中。任務(wù)為學習活動中心。學生通過對任務(wù)進行分析、討論和任務(wù)的完成實現(xiàn)意義的建構(gòu)。 國外及港臺研究現(xiàn)狀：理論知識一一作細致介紹，然后再介紹如何運用這些基礎(chǔ)知識。在學習基礎(chǔ)知識時，往往因為學習內(nèi)容的抽象和難懂，教學方式的線性和單調(diào)，使學生缺乏耐心和興趣，而當教師介紹如何運用這些基礎(chǔ)知識時，他們雖然被

8、屏幕上豐富多彩的圖像吸引住，但由于沒有掌握有關(guān)的基 國外及港臺地區(qū)對任務(wù)驅(qū)動教學也非常關(guān)注，比較有影響的是 Jane Willis，他在專著任務(wù)驅(qū)動學習框架(A Framework Task Based Learning)中，勾畫了一個組織教學的模型，認為任務(wù)驅(qū)動教學包括三個階段：前任務(wù)活動階段-介紹主題和任務(wù)；任務(wù)周期(Task Cycle)-完成任務(wù)準備報告計劃；語言聚焦(Language Focus)-分析和再練習4香港教育署在一份英語語言教育計劃中明確提出，任務(wù)驅(qū)動教學應(yīng)包含五個特征5：有一個明確的目標；有一個適當?shù)沫h(huán)境；任務(wù)要考慮學習者的思維和行為模式；任務(wù)活動要導(dǎo)向人物作品的產(chǎn)生；

9、學習者在任務(wù)完成后能獲得知識和技能的整體框架。 1.3 研究的目的和意義 本研究通過對信息技術(shù)課教學環(huán)境的分析，在教育技術(shù)學理論，特別是建構(gòu)主義學習理論指導(dǎo)下，開展利用任務(wù)驅(qū)動法優(yōu)化信息技術(shù)課的教學研究，以期達到對信息技術(shù)課教學質(zhì)量的提高，學生信息素養(yǎng)的有效培養(yǎng)提供教學指導(dǎo)的目的。實施任務(wù)驅(qū)動教學方法，優(yōu)化了信息技術(shù)課堂教學，對于信息技術(shù)課這樣一門充滿時代特色的課程，教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，發(fā)揮其應(yīng)有的主導(dǎo)作用，積極有效的組織課堂教學。任務(wù)驅(qū)動法通過設(shè)計與生活和社會實際緊密聯(lián)系的任務(wù)，吸引學生主動地參與到任務(wù)的完成中，在執(zhí)行任務(wù)的過程中學習知識、獲得技能，體驗成就感，促進人際交流，內(nèi)化情感，是提

10、高信息技術(shù)課教學效果的有效教學方法。 高中信息技術(shù)課中采用任務(wù)驅(qū)動教學法的教學實驗，是為了檢驗任務(wù)驅(qū)動教學法對大面積提高信息技術(shù)教學質(zhì)量的作用及對學習興趣、自信心、合作精神等非智力因素的積極影響。在信息技術(shù)教學中采用任務(wù)驅(qū)動教學法，能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，改善其智力因素，促進學生的發(fā)展，使每個學生主動、充分的發(fā)展，達到全面提高學生的信息技術(shù)水平及信息素養(yǎng)的目的。 2 任務(wù)驅(qū)動教學法的理論基礎(chǔ) 2.1.1 建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。由于建構(gòu)主義學習過程是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者

11、進行批判型思維，能夠更易于提供個體的學習風格。加之，信息技術(shù)在高中教學中的作用日趨重要，為建構(gòu)主義學習理論的應(yīng)用和發(fā)展提供了實踐基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學習理論認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構(gòu)主義學習理論和學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；要求教師應(yīng)當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式(徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學模式)、全新

12、的教學方法(以“學”為中心的教學設(shè)計理論正是順應(yīng)建構(gòu)主義學習環(huán)境的上述要求而提出來的)。因而很自然地，建構(gòu)主義的學習理論與教學理論就成為以學生為中心教學模式的主要理論基礎(chǔ)。這種教學模式由于強調(diào)學生是認知過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，因而有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。 2.1.2 雙主模式的理論 雙主模式則介于傳統(tǒng)教師中心模式“以教師為中心”在這種模式中，教師是主動的施教者(知識的傳授者、灌輸者)；學生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο?。要求在基本保留“傳遞-接受”教學活動進程(在大班授課情況下，這有利于教師對教學的組織和主導(dǎo)作用的發(fā)揮)的條件下，要對這種“進程”

13、加以認真的改造，即在此進程中要利用計算機為核心的教育技術(shù)，并在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下通過人機交互讓學生更多地去主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，從而形成一種新的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式:在整個進程中教師有時處于中心地位(以便起主導(dǎo)作用)，但并非自始至終；學生有時處于傳遞-接受學習狀態(tài)，但更多的時候是在教師幫助下進行主動思考與探索；教學媒體有時作為輔助教的工具，有時作為學生自主學的認知工具；教材要素也各自有不同的作用，彼此之間有不同的聯(lián)系，從而形成一種新的教學模式-“雙主模式”。這種模式的理論基礎(chǔ)既有“傳遞-接受”教學理論和行為主義學習理論，也有建構(gòu)主義的教學理論和學習理論。2.1.3 動機理論 現(xiàn)代

14、學習論認為，學習動機有兩種，一種是外在動機，由外部誘因所引起的動機，另一種是內(nèi)在動機，指人們對活動本身的興趣所引起的動機。當代學習論認為，教學的根本任務(wù)就是要激發(fā)起學習者的成就動機，形成主動學習、自主建構(gòu)的良性循環(huán)。從這一基本理論前提出發(fā)，任務(wù)驅(qū)動教學本質(zhì)上應(yīng)是通過“任務(wù)”來“誘發(fā)”、“加強”和“維持”學習者的成就動機，也就是說，成就動機才是學生學習和完成任務(wù)的真正的動力系統(tǒng)。因此，任務(wù)作為學習的橋梁，“驅(qū)動”學生完成“任務(wù)”的不是老師也不是“任務(wù)”，而是學習者本身，更進一步說是學習者的成就動機，反過來說，成就動機構(gòu)成了學生學習和完成任務(wù)的動力系統(tǒng)。 奧蘇貝爾認為，動機是由三種內(nèi)驅(qū)力組成的:“

15、認知內(nèi)驅(qū)力”、“自我提高內(nèi)驅(qū)力”和“附屬內(nèi)驅(qū)力”。認知內(nèi)驅(qū)力是指要求獲得知識、了解周圍世界、闡明問題和解決問題的欲望與動機，與通常所說的好奇心、求知欲大致同義。在教學過程中運用任務(wù)驅(qū)動教學法，是適合學生的身心發(fā)展的特點的教學法。教師針對教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)，學生根據(jù)所學知識，完成任務(wù)。這種教學方法充分調(diào)動了學生的學習積極性，提高了教學質(zhì)量。 2.2 任務(wù)驅(qū)動教學法的內(nèi)涵 2.2.1 任務(wù)驅(qū)動教學法中“任務(wù)”的設(shè)計 任務(wù)驅(qū)動法教學的核心是任務(wù)設(shè)計。任務(wù)設(shè)計的好壞直接決定著教學的效果。任務(wù)驅(qū)動教學法中“任務(wù)”有以下幾個特點：任務(wù)是當前教和學的中心主題，具有目標性；任務(wù)是在事先創(chuàng)設(shè)好的一定的

16、情境中呈現(xiàn)的，具有情境性；任務(wù)是為了激發(fā)學生對當前學習主題的興趣，產(chǎn)生探索的欲望，因此具有探究性；任務(wù)往往與學生生活實際或?qū)W科學習內(nèi)容相聯(lián)系，具有綜合性。 任務(wù)的設(shè)計一般是臨近學生最近發(fā)展區(qū)的，學生通過自主或合作學習可以獲得新的發(fā)展，具有可操作性的特點。信息技術(shù)課的任務(wù)常常由任課教師設(shè)計，任務(wù)的設(shè)計需要著重考慮以下方面:(1)任務(wù)設(shè)計以教學目標為依據(jù)，教學目標是對教學結(jié)果的預(yù)測，確定了教學的方向，它體現(xiàn)了教師對于信息技術(shù)課教學的理解。教學目標是指引性的，同時在課堂教學中運用不同的教學方法加以實現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動法以任務(wù)為主線，教學過程圍繞任務(wù)展開，完成任務(wù)的過程就是教學目標達成的過程，教學目標蘊含在

17、任務(wù)中。通過解讀中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)，中小學信息技術(shù)課程教學目標包含三個方面:知識目標、能力目標 、情感目標。（2）任務(wù)設(shè)計基于學生以往的經(jīng)驗學習是累積性的，一切新的學習都是建立在以前學習的基礎(chǔ)上或在某種程度上利用以前的學習。任務(wù)設(shè)計有助于發(fā)展多元智能。多元智能理論啟示我們信息技術(shù)課的教學內(nèi)容是綜合性的，不能只重視技能培訓或知識的教授，而應(yīng)該有效的利用信息技術(shù)手段發(fā)展學生的綜合能力，特別應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的人際關(guān)系智能、自我認知智能。所以，任務(wù)設(shè)計需要考慮可以多條路徑完成任務(wù)，以充分調(diào)動學生的各種智能，發(fā)揮其多種表現(xiàn)智能方式的潛能。如，制定開放性任務(wù)、合作性任務(wù)；任務(wù)結(jié)果以文字、圖

18、片、統(tǒng)計表等多種媒體形式展示等。（3）任務(wù)設(shè)計要有層次從 2000 年綱要看，中小學信息技術(shù)課的教學內(nèi)容大部分是應(yīng)用軟件的學習。應(yīng)用軟件的設(shè)計趨向風格一致和功能模塊化。任務(wù)設(shè)計還要考慮不同階段學生的特點，小學生以具體形象思維為主，任務(wù)的設(shè)計以具體應(yīng)用為主；中學生以抽象思維為主，任務(wù)的設(shè)計以運用軟件解決問題為主。最后，設(shè)計的任務(wù)之間要相互聯(lián)系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務(wù)鏈，以便學生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識。 2.2.2 任務(wù)設(shè)計的思路 教師設(shè)計任務(wù)的思路應(yīng)該是：密切聯(lián)系學生學習、生活和社會實際，有教學目的的任務(wù)；與所學知識技能具有內(nèi)在聯(lián)系，能激發(fā)學生高水平思維或認知、元認知活動；有助于發(fā)展

19、學生多元智能的；任務(wù)設(shè)計要有層次，各任務(wù)之間要有聯(lián)系，形成循序漸進的梯度。 任務(wù)驅(qū)動法通過設(shè)計任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、任務(wù)完成三個階段貫穿整個信息技術(shù)課的教學過程，為了達成教學目標，保證大多數(shù)學生能完成任務(wù)。2.2.3 任務(wù)設(shè)計的原則 “任務(wù)設(shè)計是關(guān)鍵”，如何設(shè)計任務(wù)是一個富有挑戰(zhàn)性的工作，下面就結(jié)合任務(wù)的特點提出八條設(shè)計原則：目標化原則；真實性原則；趣味性原則；開放性原則；完整性原則；整合性原則；操作性原則；可行性原則。2.2.4 任務(wù)驅(qū)動教學法的特點 “任務(wù)驅(qū)動”教學法，有利于實現(xiàn)教學上的直觀性?！叭蝿?wù)驅(qū)動”的教學法，有利于學生學習的創(chuàng)新性。3.1 任務(wù)驅(qū)動法的實驗3.1.1 研究對象的選擇 本實

20、驗選取高中二年級的兩個平行班進行實驗。一個班作為實驗班，另一個班作為對照班，兩班的人數(shù)都為 54 人,就我所教并參加實驗的兩個班級的信息技術(shù)調(diào)查結(jié)果列出如下: 本次教學實驗以 2006 年 9 月包頭市信息技術(shù)模擬考試為前測，以 2007 年 4 月 1日包頭市信息技術(shù)第二次模擬考試為后測，通過對實驗班和對照班前、后測的平均值進行 Z 值檢驗，判斷任務(wù)驅(qū)動法用于高中信息課教學的優(yōu)劣。3.1.2 任務(wù)驅(qū)動教學法的實施過程 根據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學法的程序，本研究實施過程：為“呈現(xiàn)任務(wù)+分析任務(wù)+完成任務(wù)+總結(jié)評價”。創(chuàng)設(shè)情境、引起注意、提出任務(wù) ；共同討論、分析任務(wù)、發(fā)現(xiàn)問題；針對問題、明確思路、提示重

21、點；自主探索、領(lǐng)會意圖、解決任務(wù)；檢查結(jié)果、發(fā)現(xiàn)不足、評價總結(jié)。3.2 運用任務(wù)驅(qū)動教學法的教學設(shè)計 3.2.1 教學內(nèi)容 本階段是針對高中二年級學生設(shè)計的綜合實踐課。從已有教學情況來看，學生對計算機基本工作原理及硬件系統(tǒng)構(gòu)成有所了解，但獲取、加工、表達和評價信息的能力較差，且缺乏與實際生活需要相聯(lián)系的意識，對眾多電腦配件缺乏評價選擇的能力。因此，圍繞電腦配置，以完成一份電腦配置清單的任務(wù)為中心，以市場調(diào)查為起點，使學生在完成配置任務(wù)的過程中，表達觀點、交流思想，相互合作把所學知識應(yīng)用于實際問題的解決，實現(xiàn)信息素養(yǎng)的提升。為保證教學過程的可操作性，該網(wǎng)站考慮了的復(fù)雜因素，如選擇了某一類型CPU 后，與之不匹配的主板將在選擇列表中出現(xiàn)，然后讓學生再想辦法解決；此外，網(wǎng)站還提供了方便的配置清單保存與查詢功能。 3.2.2 教學目標 了解計算機的基本工作原理及硬件系統(tǒng)構(gòu)成；體驗電腦配置的一般過程； 培養(yǎng)學生信息獲取、表達、