心理學(xué)課件四思維

1、第五章 思維 名人名言 一個(gè)不想思考的人是頑固者，一個(gè)不能思考 的人是傻瓜，一個(gè)不敢思考的人是奴隸。 -杜倫孟德 人與動(dòng)物的區(qū)別？ 人類是萬物之靈；達(dá)爾文的進(jìn)化論對(duì)人類的自 尊心是一次沉重的打擊。 人是群居動(dòng)物？ 語言是人類特有的現(xiàn)象？ 人類的不足：跑不快，感官不靈敏，力氣不大， 身體不夠靈活？ 人的頭腦-理性、思考能力、創(chuàng)造能力；深刻 認(rèn)識(shí)自己、不斷完善自己和超越自己。 -人類與動(dòng)物的主要區(qū)別。 本章內(nèi)容 思維（推理、判斷、決 策、問題解決） 問題解決及其影響因素 創(chuàng)造性及其培養(yǎng) 人為什么需要思維？ 人類感覺器官的結(jié)構(gòu)和功能的局限性 =眼睛：可見光390760nm（毫微米） =耳朵：聲波20

2、20000Hz 時(shí)間和空間的限制： =過去（恐龍、兵馬俑）將來（氣象、經(jīng)濟(jì)、職業(yè)） 客觀事物的復(fù)雜性；事物本質(zhì)和規(guī)律帶有蘊(yùn)涵 和內(nèi)隱的特點(diǎn) =想知道桃子的滋味，怎么辦？ =雷與閃電是怎么回事？太陽黑子、黑洞？ 一、思維（thinking） 思維是人腦對(duì)客觀事物間接和概括的認(rèn)識(shí)。 思維是包括一系列心理操作（分析、綜合、比較、 分類、抽象、概括、具體化）的認(rèn)知過程。 思維的具體表現(xiàn)：推理、判斷、決策、問題解決。 語言的理解與表達(dá)，事理的批評(píng)與判斷，問題的推 理與解決，文藝的制造與創(chuàng)作，科學(xué)的創(chuàng)造與發(fā)明， 都離不開思考的過程。 （一）思維的基本特征 思維的間接性 =人們借助于一定的媒介和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理

3、解那些沒有直接感 知過的，或根本不可能感知到的事物。 思維的概括性 =把的共同特征和本質(zhì)特征抽取出來加以概括 （形成概念）。（筆、動(dòng)物） =將到的事物之間的聯(lián)系和關(guān)系加以概括，得出有 關(guān)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)論（發(fā)現(xiàn)規(guī)律）。 （太陽：東方升、西方落）（晝夜交替） （二）思維的分類 動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維： 聚合思維和發(fā)散思維： 直覺思維和分析思維： 常規(guī)思維和創(chuàng)造思維： 1 1直觀動(dòng)作思維（實(shí)踐思維）直觀動(dòng)作思維（實(shí)踐思維） 當(dāng)思維的任務(wù)以直觀的形式給予，解決問題的方式是實(shí)當(dāng)思維的任務(wù)以直觀的形式給予，解決問題的方式是實(shí) 際動(dòng)作時(shí)，就屬于直觀動(dòng)作思維。際動(dòng)作時(shí)，就屬于直觀動(dòng)作思維。 2

4、2具體形象思維具體形象思維 運(yùn)用已有表象為支柱，把思想形象化。（運(yùn)用已有表象為支柱，把思想形象化。（作家、藝術(shù)家作家、藝術(shù)家） 3 3邏輯思維（理論思維）邏輯思維（理論思維） 運(yùn)用概念和命題進(jìn)行判斷、推理，以求得出合乎規(guī)律的運(yùn)用概念和命題進(jìn)行判斷、推理，以求得出合乎規(guī)律的 結(jié)論。結(jié)論。 * * 成人思維；有理論滲透和指導(dǎo)，兒童：缺乏理論指導(dǎo) 直覺思維和分析思維直覺思維和分析思維思維的進(jìn)程思維的進(jìn)程 1直覺思維直覺思維 當(dāng)人們面臨新問題、新事物和新現(xiàn)象時(shí)，能當(dāng)人們面臨新問題、新事物和新現(xiàn)象時(shí)，能 迅速理解并做出判斷。迅速理解并做出判斷。 直覺思維是一種領(lǐng)悟式的思維活動(dòng)。直覺思維是一種領(lǐng)悟式的思維

5、活動(dòng)。 2分析思維（邏輯思維）分析思維（邏輯思維） 遵循嚴(yán)密的邏輯規(guī)律，對(duì)概念進(jìn)行逐步分析，遵循嚴(yán)密的邏輯規(guī)律，對(duì)概念進(jìn)行逐步分析， 層層推演，最后得出符合邏輯的結(jié)論。層層推演，最后得出符合邏輯的結(jié)論。 1 1集中思維集中思維 根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用邏輯的方法或熟根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用邏輯的方法或熟 悉的規(guī)則去尋求唯一的正確答案，又稱求同思悉的規(guī)則去尋求唯一的正確答案，又稱求同思 維或輻合思維。維或輻合思維。 2 2發(fā)散思維發(fā)散思維 從不同角度、不同途徑去設(shè)想、探求多種答案，從不同角度、不同途徑去設(shè)想、探求多種答案， 力圖使問題獲得完滿解決的思維方式，又稱求力圖使問題獲得完滿解決的思維

6、方式，又稱求 異思維或輻射思維。異思維或輻射思維。 測驗(yàn)題例 底邊底邊3米高米高2米的三角形的面積是多少？米的三角形的面積是多少？ 愛立卡比左伊矮，但比卡羅高。卡羅比亞雷高。誰愛立卡比左伊矮，但比卡羅高?？_比亞雷高。誰 是第二高？是第二高？ 如果你從高樓頂上讓一個(gè)棒球和一個(gè)保齡球同時(shí)自如果你從高樓頂上讓一個(gè)棒球和一個(gè)保齡球同時(shí)自 由下落，哪一個(gè)首先觸到地面？由下落，哪一個(gè)首先觸到地面？ 你能想到幾個(gè)名稱以子母你能想到幾個(gè)名稱以子母br開頭的物體？開頭的物體？ 廢棄的酒瓶能有何用途？廢棄的酒瓶能有何用途？ 寫一首關(guān)于水和冰的詩。寫一首關(guān)于水和冰的詩。 1 1常規(guī)思維常規(guī)思維 它是人們運(yùn)用已有的

7、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序解決問它是人們運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序解決問 題的思維方式。題的思維方式。 2 2創(chuàng)造思維創(chuàng)造思維 它是重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)它是重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng) 造出新成果的思維方式。造出新成果的思維方式。 一般說來，創(chuàng)造思維具有以下特征：一般說來，創(chuàng)造思維具有以下特征： 敏銳性敏銳性 、首創(chuàng)性、首創(chuàng)性 、新穎性、新穎性 、獨(dú)特性、獨(dú)特性 、具有重要的社會(huì)價(jià)值、具有重要的社會(huì)價(jià)值 其他思維分類： 對(duì)外思維：指向外部世界的認(rèn)識(shí)。 對(duì)內(nèi)思維（元思維）：對(duì)頭腦內(nèi)部的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的 認(rèn)知和調(diào)控。 首先：對(duì)頭腦內(nèi)部進(jìn)行的思

8、維活動(dòng)的自我意識(shí)和跟蹤監(jiān) 控；其次是自我反饋，發(fā)現(xiàn)偏差，及時(shí)調(diào)整。 語言與思維：語言是思維和工具，語言有民族性。 母語思維： 外語思維： （三）思維過程（三）思維過程 分析：分析：在頭腦中把事物分解成若干屬性、發(fā)展階段在頭腦中把事物分解成若干屬性、發(fā)展階段 等，然后分別加以思考等，然后分別加以思考。 綜合：綜合：在頭腦中將分解各部分按照一定關(guān)系組合成在頭腦中將分解各部分按照一定關(guān)系組合成 為一個(gè)整體進(jìn)行思考的方法。為一個(gè)整體進(jìn)行思考的方法。 比較：比較：頭腦中確定事物之間共性與差異的思維方法。頭腦中確定事物之間共性與差異的思維方法。 “思想思想”（理性認(rèn)識(shí)內(nèi)容）、（理性認(rèn)識(shí)內(nèi)容）、“思維思維”

9、（理性認(rèn)識(shí)形（理性認(rèn)識(shí)形 式）式） “求同存異求同存異”、“求異存同求異存同”；“橫向橫向”、“縱向縱向” 分類：分類：按照屬性的異同，把事物分為不同種類的思維方法。按照屬性的異同，把事物分為不同種類的思維方法。 以比較為前提基礎(chǔ)，有標(biāo)準(zhǔn)；以比較為前提基礎(chǔ)，有標(biāo)準(zhǔn)； 實(shí)用：圖書館書目：書名首字母、作者首字筆畫實(shí)用：圖書館書目：書名首字母、作者首字筆畫 本質(zhì)：元素周期表、恒星分類、地層分類、生物。本質(zhì)：元素周期表、恒星分類、地層分類、生物。 抽象：抽象：抽取本質(zhì)、舍棄非本質(zhì)屬性的方法。抽取本質(zhì)、舍棄非本質(zhì)屬性的方法。 “ “人人”、“鳥鳥”、“哺乳動(dòng)物哺乳動(dòng)物” 概括：概括：把抽象出來的事物的若

10、干本質(zhì)屬性聯(lián)合起來推廣到把抽象出來的事物的若干本質(zhì)屬性聯(lián)合起來推廣到 一類事物，使之普遍化的思維過程。一類事物，使之普遍化的思維過程。 具體化：具體化：將抽象概括出來的一般概念同具體事物聯(lián)系起來將抽象概括出來的一般概念同具體事物聯(lián)系起來 的過程。的過程。 系統(tǒng)化：系統(tǒng)化：把學(xué)到的知識(shí)分門別類地按照一定程序整理成層把學(xué)到的知識(shí)分門別類地按照一定程序整理成層 次分明的系統(tǒng)的方法。次分明的系統(tǒng)的方法。 方法有：劃分、分類、編寫綱要、繪制圖表等。方法有：劃分、分類、編寫綱要、繪制圖表等。 推理（reasoning）1 Wason(1966) ：four card selection task E F

11、4 7 問題：如果要從四張卡片證實(shí)下述規(guī)則是否有 效，即：若卡片的一面是元音字母，則另一面 必為偶數(shù)，至少需要翻看哪幾張卡片？ 46%：E+4 4%：E+7 33%：E 17%：其他 E：必須看。如另一面如是奇數(shù)，規(guī)則無效。 4：不需看，無論另一面是否是元音字母，都 不能證實(shí)規(guī)則無效。 7：需看，如另一面是元音字母，規(guī)則無效。 推理（reasoning）2 Griggs(1982) ：four card selection task 喝 啤 酒 喝 可 樂 16 22 若有人喝啤酒，則該人的年齡必須超過18歲。 決策（decision-making） 當(dāng)你面臨兩種選擇：一是肯定拿到80塊錢，二

12、是 有85%的機(jī)會(huì)拿到100塊錢，你選擇什么？ 當(dāng)你面臨這樣兩種選擇：一是你肯定會(huì)失去80塊 錢，二是你有85%的可能性失去100塊，但也有 15%的可能性一分錢都不會(huì)陪掉，你選擇什么？ 得失的角度不同造成的判斷扭曲：當(dāng)我們考慮我 們能得到什么時(shí)，我們傾向于選擇肯定得到的； 當(dāng)我們考慮會(huì)失去什么時(shí)，我們可能愿意冒一定 的風(fēng)險(xiǎn)（賭博心理）。 （一）（一） 概念的涵義概念的涵義 1 概念概念是人對(duì)事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)；是高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)是人對(duì)事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)；是高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng) 的基本單元，以一個(gè)符號(hào)（詞）的形式表現(xiàn)。的基本單元，以一個(gè)符號(hào)（詞）的形式表現(xiàn)。 2 概念包括內(nèi)涵與外延兩個(gè)方面。概念包括內(nèi)涵與

13、外延兩個(gè)方面。 內(nèi)涵內(nèi)涵：指概念的質(zhì)，即概念所反映的事物的本質(zhì)屬性：指概念的質(zhì)，即概念所反映的事物的本質(zhì)屬性。 外延外延：指概念的范圍，即具有概念本質(zhì)屬性的一切事指概念的范圍，即具有概念本質(zhì)屬性的一切事 物。物。 概念的內(nèi)涵與外延之間成反比關(guān)系概念的內(nèi)涵與外延之間成反比關(guān)系 。 二、概念的形成和掌握概念的形成和掌握 （二）概念的功能（二）概念的功能 1 1分類（分類（categorizationcategorization） 2 2理解（理解（understandingunderstanding） 3 3學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)（learninglearning） 4 4推論（推論（inferenceinf

14、erence） 5 5解釋（解釋（explanationexplanation） 6 6概念結(jié)合（概念結(jié)合（conceptual combinationconceptual combination） 7 7計(jì)劃（計(jì)劃（planningplanning） 8 8交流（交流（communicationcommunication） （三）（三） 概念形成概念形成 1） 人工概念形成的實(shí)驗(yàn)研究人工概念形成的實(shí)驗(yàn)研究 美國心理學(xué)家美國心理學(xué)家HullHull（19201920）首創(chuàng)人工概念）首創(chuàng)人工概念，他以漢字為實(shí)驗(yàn)材，他以漢字為實(shí)驗(yàn)材 料。料。 在實(shí)驗(yàn)過程中，研究者利用漢字有偏旁的特點(diǎn)，讓被試學(xué)會(huì)用

15、在實(shí)驗(yàn)過程中，研究者利用漢字有偏旁的特點(diǎn)，讓被試學(xué)會(huì)用 一些由英文字母組成的無意義音節(jié)去和具有相同偏旁的漢字匹一些由英文字母組成的無意義音節(jié)去和具有相同偏旁的漢字匹 配，配， 這樣就形成了人工概念。這樣就形成了人工概念。 例如，凡偏旁是例如，凡偏旁是“歹歹”的漢字，都命名為的漢字，都命名為“ser”ser”；凡偏旁是；凡偏旁是 “石石”的漢字，都命名為的漢字，都命名為“deg”deg”，以此類推。，以此類推。 結(jié)論：概念形成過程是從許多具體事例中歸納和發(fā)現(xiàn)共同因素結(jié)論：概念形成過程是從許多具體事例中歸納和發(fā)現(xiàn)共同因素 的過程，而且受到反饋的影響。的過程，而且受到反饋的影響。 Bruner等（等

16、（1956）的實(shí)驗(yàn)研究）的實(shí)驗(yàn)研究。 實(shí)驗(yàn)者設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)者設(shè)計(jì)了81張圖片張圖片 圖片上的屬性按性質(zhì)分為四大類：圖片上的屬性按性質(zhì)分為四大類： （1）圖形，有圓形、方形、十字形三種；）圖形，有圓形、方形、十字形三種； （2）圖數(shù)，每張圖片上圖形的數(shù)目有）圖數(shù)，每張圖片上圖形的數(shù)目有1個(gè)、個(gè)、2個(gè)、個(gè)、3個(gè)個(gè) 三種；三種； （3）顏色，有紅（斜紋圖）、綠（素圖）和黑三種；）顏色，有紅（斜紋圖）、綠（素圖）和黑三種； （4）邊數(shù)，每張圖片上的邊數(shù)分別為）邊數(shù)，每張圖片上的邊數(shù)分別為1條、條、2條、條、3條條 三種。三種。 用這用這81張圖片上的屬性的不同組合，可以構(gòu)成許多不張圖片上的屬性的不同組合，

17、可以構(gòu)成許多不 同類型的概念。同類型的概念。 （四） 概念形成的影響因素 過去經(jīng)驗(yàn)： 學(xué)生的認(rèn)知能力： 概括歸納能力： 運(yùn)用變式的能力： 應(yīng)用能力： 三 問題解決（problem solving） 初始狀態(tài)初始狀態(tài) 目標(biāo)狀態(tài)目標(biāo)狀態(tài) 中介狀態(tài)中介狀態(tài) 問問 題題 空空 間間 （一）問題解決的涵義（一）問題解決的涵義 問題：問題：個(gè)體面臨一個(gè)不易達(dá)到的目標(biāo)或遇到困個(gè)體面臨一個(gè)不易達(dá)到的目標(biāo)或遇到困 難的課題時(shí)的情境，不能運(yùn)用已有知識(shí)直接達(dá)難的課題時(shí)的情境，不能運(yùn)用已有知識(shí)直接達(dá) 到目標(biāo)或解決困難，必須經(jīng)過一系列思維操作到目標(biāo)或解決困難，必須經(jīng)過一系列思維操作 才能達(dá)到目標(biāo)，解決困難。才能達(dá)到目標(biāo)

18、，解決困難。 問題解決問題解決：由一定情境引起的，按照一定：由一定情境引起的，按照一定目標(biāo)目標(biāo)， 應(yīng)用各種認(rèn)知技能，經(jīng)過應(yīng)用各種認(rèn)知技能，經(jīng)過思維操作，使思維操作，使 問題得以解決的過程。問題得以解決的過程。 目標(biāo)指引性、操作序列性、認(rèn)知操作 （二）（二） 問題解決的策略問題解決的策略 1 什么是策略什么是策略 ：用來使問題發(fā)生某些變化并由此提供 一定信息的處理、試驗(yàn)或探索。 2 問題解決策略的類型問題解決策略的類型 1 算法式策略算法式策略 對(duì)一個(gè)問題的所有可能解決途徑都加以嘗試。 特點(diǎn)：肯定能解決問題，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，適合于 機(jī)器的問題解決。 國際象棋和跳棋就是問題太復(fù)雜而不容易找到算法的兩個(gè)

19、例 子。即使是在 1997 年 5 月的那場著名比賽中擊敗國際象棋 大師 Garry kasparov 的 IBM RS/6000SP 計(jì)算機(jī)“深藍(lán) （ deep blue ） ” ，每秒也“只”能考慮 2 億步棋。這聽起 來好像是一個(gè)龐大的數(shù)字，但是在可能出現(xiàn) 10的40次方步棋 的背景下，這只是走棋步驟的很少一部分，即便是“深藍(lán)” 也不能在一個(gè)比較合理的時(shí)間內(nèi)考慮到所有可能的走棋步驟 和對(duì)手的對(duì)應(yīng)著數(shù)。 2 啟發(fā)式策略啟發(fā)式策略：憑經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用技巧解決問題：憑經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用技巧解決問題 （ 1 ）手段目的分析）手段目的分析 ：不斷明確當(dāng)前狀態(tài) 與目標(biāo)狀態(tài)之間的差距，并不斷通過一定的運(yùn) 算操作來縮減這

20、種差距，從而找到解決問題的 方法。 （2）反推法）反推法 ：從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)向初始狀態(tài)反 推，直到達(dá)到初始狀態(tài)為止，然后再由初始狀 態(tài)沿反推路線一步步正向求解。適合于解決那 些從起始狀態(tài)出發(fā)可以有多種解決辦法，但是 只有一條路徑能達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的問題。 試一試 三個(gè)人在進(jìn)行賭博，每一局的結(jié)果都是一 個(gè)人輸，其他兩個(gè)人贏。輸者必須支付給 贏家當(dāng)時(shí)他們所擁有錢的數(shù)目，例如，贏 家 A 贏的時(shí)候有 3 美金，那么輸家就要付 給他 3 美金，而贏家 B 當(dāng)時(shí)有 5 美金，那 么輸家就要付給他 5 美金。三個(gè)人一共賭 了三局。在第三局結(jié)束后，每個(gè)人都各輸 了一局，且每個(gè)人所有的錢數(shù)都是 8 美元。 問每個(gè)人

21、最初的賭注是多少？ （3）爬山法）爬山法：把一個(gè)問題分成若干個(gè)子問 題，再對(duì)各個(gè)子問題進(jìn)行逐級(jí)分解，逐步 簡化，直到每個(gè)子問題都能解決，從而找 到解決總問題的方法。 （4）簡化法）簡化法 為了快捷、準(zhǔn)確地理解問題并解決它，那為了快捷、準(zhǔn)確地理解問題并解決它，那 么拋開問題的附加次要信息成分，直接抓么拋開問題的附加次要信息成分，直接抓 住問題的關(guān)鍵信息，就會(huì)迅速找出問題的住問題的關(guān)鍵信息，就會(huì)迅速找出問題的 答案。答案。 例如：例如： 某城市有某城市有 15% 的人不把的人不把 號(hào)碼放入號(hào)碼放入 簿上，簿上， 如果你從該城市的如果你從該城市的 簿上隨機(jī)抽取簿上隨機(jī)抽取 200 個(gè)個(gè) 號(hào)碼，問其中

22、有多少人是不把號(hào)碼，問其中有多少人是不把 號(hào)碼放人號(hào)號(hào)碼放人號(hào) 碼簿上的？碼簿上的？ 注意：我們經(jīng)常錯(cuò)誤假定：問題中給出的注意：我們經(jīng)常錯(cuò)誤假定：問題中給出的 所有條件和數(shù)字在解決問題中都是有用的，所有條件和數(shù)字在解決問題中都是有用的， 因此總是想辦法利用所有信息。因此總是想辦法利用所有信息。 （四）影響問題解決的因素 影響問題解決的客觀因素影響問題解決的客觀因素 影響問題解決的主觀因素影響問題解決的主觀因素 影響問題解決的客觀因素影響問題解決的客觀因素 1 問題情境：問題情境：問題呈現(xiàn)時(shí)的空間組織（問題呈現(xiàn)時(shí)的空間組織（即知即知 覺方式）。覺方式）。 問題呈現(xiàn)的知覺方式與人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越

23、接近，問問題呈現(xiàn)的知覺方式與人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越接近，問 題就越容易解決；題就越容易解決； 問題呈現(xiàn)的知覺方式與人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相差越遠(yuǎn)，問題呈現(xiàn)的知覺方式與人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相差越遠(yuǎn)， 問題就越難解決。問題就越難解決。 2 刺激數(shù)量：刺激數(shù)量： 刺激太多或太少都不利 于問題的解決。 計(jì)算： 一組：無名數(shù)（如 10.50 13.25 6.84 ） 一組：有熟悉名稱（如 10.50 元 13.25 元 6.84 元） 三組：不熟悉的瑞典貨幣名稱的題目（如 10.50 克朗 13.25 克朗 6.84 克朗）。 “賣馬問題”：密機(jī)安大學(xué)的梅爾和柏克的實(shí) 驗(yàn)： 有一個(gè)人用 60 美元買了一匹馬，又

24、以 70 美 元之值賣了出去。然后，他又用 80 美元買了 回來，在用 90 美元之值賣了出去。在這樁交 易中，他賺了多少錢？ A 失去了 10 美元 B 收支平衡 C 賺了 10 美元 D 賺了 20 美元 E 賺了 30 美元 “有人用 60 美元買了一匹馬，又以 70 美元 之值賣了出去。然后又用 80 美元買了一匹 黑馬，又以 90 美元之值賣出去，在這樁交 易中，他賺了多少錢？ A 失去了 10 美元 B 收支平衡 C 賺了 10 美元 D 賺 了 20 美元 E 賺了 30 美元 “三人住旅館問題”： 三個(gè)人住進(jìn)一家旅館，旅館老板說房租 30 元，每人預(yù)付 10 元。后來老板想給他

25、們折 扣只收 25 元。他讓茶房找回 5 元給客人， 茶房找回客人每人一元，而自己留下了 2 元。這樣每人付了 9 元，共 27 元，茶房拿 了 2 元，共 29 元，那么還有一元到哪里去 了呢？ 3 問題的具體性：問題的具體性： 問題越具體，越容易 解決。 問題本身是否具體，對(duì)問題解決有直接影 響，尤其是當(dāng)個(gè)體對(duì)問題所在領(lǐng)域較為陌 生時(shí)，其影響更為顯著。 如：讓一些未經(jīng)邏輯訓(xùn)練的人解決如下問 題：有些 A 是 B ；有些 C 是 B ；因此，有 些 A 是 C。 影響問題解決的主觀因素影響問題解決的主觀因素 1 問題表征：問題表征： 問題在頭腦中存在和表現(xiàn)的形式。 如果問題表征恰當(dāng)，對(duì)問題有

26、清晰、準(zhǔn)確 的理解，那么復(fù)雜的問題也會(huì)迎刃而解。 兩只小船航行，一只由東城開往西城，每小時(shí) 60 里；另一只從西城開往東城，每小時(shí) 40 里。 兩城的距離為 100 里水路。上面天空中有一只 鳥來回地飛翔，每小時(shí) 80 里。問當(dāng)兩船相遇時(shí)， 鳥飛了多少里？ 阿德曼斯 1974 年提出的疊紙問題： 有一張大紙，厚 1/100 英寸，把它對(duì)折一次 （現(xiàn)在有兩層厚了），再對(duì)折一次，（現(xiàn)在有 四層厚了）一直折到 50 次為止。它的實(shí)際厚 度是多少？ 用抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)方式表征這個(gè)問題既容易 又精確，紙的厚度折一次在原來基數(shù)上增加 一倍，其結(jié)果為 250，其厚度是驚人的，大 約等于地球到太陽間的距離。 2

27、 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 賈德在“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)中，以五、六年級(jí)學(xué) 生為被試，分成兩組。 實(shí)驗(yàn)者要求他們練習(xí)用標(biāo)槍投射水下的靶子。 實(shí)驗(yàn)組：講授水的折射原理； 控制組：則只讓他們投射。 在開始的一些投擲練習(xí)中，靶子置于水下 12 英寸處。結(jié)果，學(xué)過和未學(xué)過折射原理的學(xué)生， 成績相同。 因?yàn)樗械膶W(xué)生都必須學(xué)會(huì)運(yùn)用標(biāo)槍，因此理 論學(xué)習(xí)不能代替練習(xí)。 改變條件，把水下 12 英寸處的靶子移到水下 4 英寸處。 結(jié)果：差異顯著。 實(shí)驗(yàn)組：迅速適應(yīng)了水下 4 英寸的條件， 控制組：表現(xiàn)出極大混亂，前面的練習(xí)不能 幫助其改進(jìn)投擲水下 4 英寸的靶子。 說明：水的折射原理在新情境中得到了應(yīng)用， 知識(shí)促進(jìn)了對(duì)問題

28、的解決。 另外，專家與新手在知識(shí)的組織方式上有差異。 新手往往按事物的表面特征來分類，而專家則 按照事物的本質(zhì)特質(zhì)來分類；專家的知識(shí)結(jié)構(gòu) 是網(wǎng)絡(luò)化的，層次化的；而新手的知識(shí)則較為 零散。 圖 1 和圖 2 分別表示物理學(xué)專家（博士水平） 與新手（學(xué)過物理學(xué)一門課的大學(xué)生）圍繞有 關(guān)“斜面”這個(gè)名稱的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 圖 1 專家有關(guān)斜面的知識(shí)結(jié)構(gòu)專家有關(guān)斜面的知識(shí)結(jié)構(gòu) 圖 2 新手有關(guān)斜面問題的知識(shí)結(jié)構(gòu)新手有關(guān)斜面問題的知識(shí)結(jié)構(gòu) 3 思維定勢 定勢是指重復(fù)先前的心理操作從而影響了該定勢是指重復(fù)先前的心理操作從而影響了該 活動(dòng)效果的準(zhǔn)備狀態(tài)?；顒?dòng)效果的準(zhǔn)備狀態(tài)。 思維定勢一般有利于常規(guī)問題的解決，但是

29、思維定勢一般有利于常規(guī)問題的解決，但是 不利于創(chuàng)造性問題的解決。不利于創(chuàng)造性問題的解決。 陸欽斯通過著名的量水實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)要求被試計(jì) 算同類性質(zhì)的一組算術(shù)題，即用不等量的小桶 ABC量出定量的水（見下表） 題目容器的容量要量出的容量 1 2 3 4 5 6 7 8 A B C 21 127 3 14 163 25 18 43 10 9 42 6 20 59 4 23 49 3 15 39 3 28 76 3 100 99 5 21 31 20 18 25 4 功能固著 功能固著(functional fixation)：人們把某種功 能賦予某種物體的傾向。 在解決問題的過程中，人們能否改變事物

30、固 有的功能以適應(yīng)新的問題情景的需要，常常 成為解決問題的關(guān)鍵（功能變通）。 Duncker(1945)：功能固著對(duì)問題解決的影響 問題：一根蠟燭、一盒火柴、一盒圖釘，如 何把蠟燭固定在墻上？ 5 動(dòng)機(jī)與情緒狀態(tài) 動(dòng)機(jī)是影響問題解決的重要因素：在一定范 圍內(nèi)問題解決的效率隨著問題解決者動(dòng)機(jī)的 增強(qiáng)而提高，但是動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過了一定限度 之后，問題解決的效率反而越來越低（欲速 則不達(dá)）。 良好的情緒狀態(tài)可以提高思維活動(dòng)的積極性， 推動(dòng)問題的解決；而消極的情緒狀態(tài)則會(huì)干 擾問題解決的進(jìn)程。 耶基斯-多德森定律（喚醒水平-問題難易-操 作效率） 愉快程度與操作效果之間的關(guān)系愉快程度與操作效果之間的關(guān)系

31、痛苦強(qiáng)度與操作效果呈線性相關(guān)，即痛苦 強(qiáng)度越大，操作效果越差（如下圖） 6 個(gè)性個(gè)性 氣質(zhì)、性格等個(gè)性差異也影響著解決問題的效率。 理想遠(yuǎn)大、意志堅(jiān)強(qiáng)、情緒穩(wěn)定、謙虛勤奮、富 有創(chuàng)造精神等優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)都會(huì)提高解決問題的 效率。 缺乏理想，意志薄弱、情緒不穩(wěn)定、驕傲懶惰、 墨守成規(guī)等消極的個(gè)性品質(zhì)都將有礙于問題的解 決。 好動(dòng)、果斷、大膽、自信和自我評(píng)價(jià)能力等個(gè)性 特征，如果處于，可以促進(jìn)問題解決， 但當(dāng)大膽、果斷近乎沖動(dòng)、自信近乎專橫獨(dú)斷與 自命不凡、自我批評(píng)變成自我貶低時(shí)，結(jié)果將會(huì) 相反。 7 人際關(guān)系人際關(guān)系 協(xié)作和互助有利于問題解決。 人處在一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)中，解決問題不僅受 個(gè)人心理因素

32、的影響，也要受到人們之間相 互關(guān)系的影響。 四四 創(chuàng)造力創(chuàng)造力 （一）創(chuàng)造（一）創(chuàng)造 及及 創(chuàng)造力概述創(chuàng)造力概述 按照辭海的解釋，創(chuàng)造是指作出前所未有 的事情。創(chuàng)造的英文是 create ，意思是 to cause （ something new ） to exist ，produce （ something new ），即引起或產(chǎn)生某種新的 事物。 從字面含義看，創(chuàng)造都是重新建構(gòu)或產(chǎn)生新事創(chuàng)造都是重新建構(gòu)或產(chǎn)生新事 物的一種活動(dòng)。物的一種活動(dòng)。 1 概念 創(chuàng)造性：人們應(yīng)用新穎的方式解決問題， 并能產(chǎn)生新穎的、獨(dú)創(chuàng)的、有社會(huì)價(jià)值的 產(chǎn)品的能力。 創(chuàng)造性的核心是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性的核心是創(chuàng)造性思

33、維，創(chuàng)造性思維 是一種以發(fā)散思維(divergent thinking)為核 心，聚合思維(convergent thinking)為支持 性因素，兩種思維有機(jī)結(jié)合的操作方式。 2 創(chuàng)造性思維的特征Guilford,1967,1968 流暢性(fluency)：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)給出的問題解決方 案的多少。 =成語接龍或詞語接龍成語接龍或詞語接龍 靈活性或變通性(flexibility)：對(duì)所給定的問題產(chǎn)生 可供選擇的解決方案的種類。 =非常用途測驗(yàn)：請(qǐng)說出一塊紅磚的用途？非常用途測驗(yàn)：請(qǐng)說出一塊紅磚的用途？ 獨(dú)特性或獨(dú)創(chuàng)性(originality)：對(duì)問題能提出超乎 尋常的、獨(dú)特新穎的見解。 =命

34、題測驗(yàn)命題測驗(yàn) 3 創(chuàng)造力過程與創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)創(chuàng)造力過程與創(chuàng)造力結(jié)構(gòu) 1） 準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段 即收集信息的階段 2） 醞釀階段（孕育階段）醞釀階段（孕育階段） 即沉思 3） 明朗階段（啟明階段）明朗階段（啟明階段） 靈感或啟迪，即突然涌現(xiàn)出問題解決辦法。 4） 驗(yàn)證階段驗(yàn)證階段 即檢驗(yàn)各種解決辦法。 Sliveira 的廉價(jià)項(xiàng)鏈問題：給你四條分開的鏈子，每個(gè)的長 度為三個(gè)環(huán)。打開一個(gè)環(huán)要 2 美分，封閉一個(gè)環(huán)要花費(fèi) 3 美分。目標(biāo)是把所有鏈的 12 個(gè)環(huán)連接成一個(gè)圓環(huán)，但總 花費(fèi)不得超過 15 美分。 在 Silveira 的實(shí)驗(yàn)中， 控制組：只能用半個(gè)小時(shí)來解決這個(gè)問題，其中 55% 的被試者能

35、成功完成該任務(wù)。 實(shí)驗(yàn)組：三組， 1.短時(shí)間內(nèi)完成任務(wù) 2.長時(shí)準(zhǔn)備短時(shí)中斷 3.短時(shí)準(zhǔn)備-長時(shí)中斷 結(jié)果： 兩個(gè)短時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的實(shí)驗(yàn)組并沒有顯示出醞釀效 應(yīng)。而另兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組則顯示出了醞釀效應(yīng)。 2. 64 的被試者解決了問題， 3. 85 的被試是成功完成該實(shí)驗(yàn)的。 （二）創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)（二）創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu) 1 創(chuàng)造力的靜態(tài)結(jié)構(gòu)創(chuàng)造力的靜態(tài)結(jié)構(gòu) （1）艾曼貝爾的觀點(diǎn)）艾曼貝爾的觀點(diǎn) 個(gè)體的創(chuàng)造力主要包括三個(gè)成分： :實(shí)際知識(shí)、專門技能和該領(lǐng)域的特 殊天賦，有關(guān)領(lǐng)域的技能構(gòu)成了個(gè)體可能發(fā)生反應(yīng) 的總方向，它可以被看作是一套解決特定問題或從 事某項(xiàng)特定工作的認(rèn)知途徑； ：包括認(rèn)知風(fēng)格，它決定了個(gè)體

36、 的成果或反應(yīng)能否超越該領(lǐng)域以前的成果或反應(yīng)水 平； 包括工作態(tài)度和對(duì)自己所能接受工作的 理解，它是個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展與展現(xiàn)的推動(dòng)力量。 （2）吉爾福特的觀點(diǎn)）吉爾福特的觀點(diǎn) 敏感性：敏感性：容易接受新事物，發(fā)現(xiàn)新問題。 流暢性：流暢性：思維敏捷，反應(yīng)迅速，對(duì)特定問題能給出多種答案。 在短時(shí)間內(nèi)能連續(xù)地表達(dá)出的觀念和設(shè)想的數(shù)量。 靈活性靈活性：應(yīng)變能力強(qiáng)，適應(yīng)性強(qiáng)。 能從不同角度、不同方向靈 活地思考問題 獨(dú)創(chuàng)性：獨(dú)創(chuàng)性：產(chǎn)生新的非凡思想的能力， 對(duì)事物具有不尋常的獨(dú)特 見解。 具有與眾不同的想法和獨(dú)出心裁的解決問題思路。 再定義性：再定義性：擅長發(fā)現(xiàn)事物的多種用途和多種使用方法。 洞察性：洞察性

37、：透過現(xiàn)象看本質(zhì)。 2 創(chuàng)造力的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)創(chuàng)造力的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu) 現(xiàn)代信息加工學(xué)派的代表人物 H.A. 西蒙認(rèn)為，發(fā)明創(chuàng)造實(shí)質(zhì)上 就是問題解決過程，只不過它不是一般的問題解決，而是一種具 有創(chuàng)新意義、超乎尋常的問題解決過程。 （ 1 ）發(fā)現(xiàn)問題的能力：從眾多信息源中發(fā)現(xiàn)需要的、有價(jià)值的 問題的能力； （ 2 ）明確問題的能力：即將獲取的新問題納入主題已有的知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)中并貯存起來，理清其來龍去脈，弄清其邏輯原理和相互關(guān) 系的能力； （ 3 ）闡述問題的能力：即在長時(shí)記憶中建立問題表征和相關(guān)資 料，并在明確問題的基礎(chǔ)上搜集、激活信息的能力； （ 4 ）組織問題的能力：即運(yùn)用各種加工方式對(duì)問題進(jìn)行加工的 能

38、力； （ 5 ）輸出問題解決方案的能力：即通過書面或非書面（如產(chǎn)品、 工具、技術(shù)等）的形式將創(chuàng)造出的新概念、新方法輸出、呈現(xiàn)的 能力。 小時(shí)候看過的童話故事，就其內(nèi)容你可曾 質(zhì)疑過？在賣火柴的小女孩的童話里， 你對(duì)下列哪一項(xiàng)最感到不解？ 小女孩賣火柴。 小女孩不從父親那里逃出來。 沒有一個(gè)人幫助那小女孩。 沒有一個(gè)人向她買一盒火柴。 小女孩賣火柴 貧苦的小孩極需要錢過圣誕，怎么會(huì)賣火柴？ 在這喜氣洋洋，家家狂歡的年節(jié)，再奢侈的 東西人家也舍得買。這時(shí)賣火柴，夠蠢，不 是很不搭調(diào)嗎？能表達(dá)這觀點(diǎn)的人，看人的 眼光一級(jí)棒。 小女孩不從父親那里逃出來 在家被酗酒的父親虐待，還要出來賺錢養(yǎng)他。 不離開

39、父親，所以不斷被折磨受苦。離開父 親的魔掌，就可能脫離苦海。你看出這原因 與結(jié)果的矛盾，表示你對(duì)別人的言行，有冷 靜的分析能力。 沒有一個(gè)人幫助那小女孩 以沒有人幫助小女孩覺得最奇怪，正是中了 原作者的下懷。這也表示你看人的眼光，稍 差。為人正直是件好事。但你竟毫無疑人之 心，人家說的話照單全收，絲毫沒有防人之 心，卻不是好事。 沒有一個(gè)人向她買一盒火柴 太著眼于表象，重視結(jié)果過于過程。 對(duì)你來說，要緊的是結(jié)果怎樣，而不是如何 費(fèi)心花巧思做出來的。在經(jīng)商上，這也許行 得通。不過你會(huì)對(duì)作弊得來的分，比靠 努力與實(shí)力得到的分，給予更高的評(píng)價(jià)。 第二節(jié)第二節(jié) 影響創(chuàng)造力發(fā)展的主要因素影響創(chuàng)造力發(fā)展的

40、主要因素 一一 生理基礎(chǔ)生理基礎(chǔ) 二二 年齡和性別年齡和性別 三三 認(rèn)知因素認(rèn)知因素 四四 動(dòng)機(jī)因素動(dòng)機(jī)因素 五五 人格因素人格因素 六六 個(gè)體因素個(gè)體因素 七七 社會(huì)因素社會(huì)因素 一一 生理基礎(chǔ)生理基礎(chǔ) 個(gè)體的神經(jīng)系統(tǒng)，尤其是大腦是創(chuàng)造力的 物質(zhì)基礎(chǔ)，為創(chuàng)造力發(fā)展提供了可能性。 大腦兩個(gè)半球在功能上的分工與協(xié)作關(guān)系， 在人的創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)得非常明顯。 準(zhǔn)備和驗(yàn)證階段準(zhǔn)備和驗(yàn)證階段:左腦處于積極活動(dòng)狀態(tài)并 起著主導(dǎo)作用。 醞釀和明朗階段:右腦則起主導(dǎo)作用。 有關(guān)研究還表明，神經(jīng)系統(tǒng)中神經(jīng)元的構(gòu) 造和功能也對(duì)創(chuàng)造力水平的高低具有重要 的影響。 二 年齡和性別 （一）年齡（一）年齡 年齡是最早引起

41、研究者注意的影響創(chuàng)造力的重要 因素之一。大量研究表明，隨著年齡的增長，創(chuàng) 造力同個(gè)體的整體發(fā)展一樣是一個(gè)有限的擴(kuò)展系 統(tǒng)，當(dāng)這個(gè)系統(tǒng)擴(kuò)充、積累到一定程度后，其能 量流動(dòng)開始從高到低逐漸減退。 （二）性別（二）性別 創(chuàng)造力的性別差異也已為大量事實(shí)所證明。古今 中外，在那些富有創(chuàng)造精神、才能接觸、成果巨 大的人中，男性通常占絕大多數(shù)；杰出的科學(xué)家、 發(fā)明家、思想家中，男性也占絕大多數(shù)。 三 認(rèn)知因素 （一）知識(shí)（一）知識(shí) 創(chuàng)造需要知識(shí)，但知識(shí)與創(chuàng)造力之間的關(guān)系是 復(fù)雜的。研究表明，并非知識(shí)積累越多，人的 創(chuàng)造力就越大。某一領(lǐng)域的知識(shí)與創(chuàng)造力之間 存在著倒 U 型關(guān)系。 （二）思維（二）思維 創(chuàng)造性

42、活動(dòng)需要多種思維成分共同參與。 創(chuàng)造力是發(fā)散思維與集中思維的有機(jī)結(jié)合 。 創(chuàng)造力也是直覺思維和分析思維的有機(jī)結(jié)合。 四 動(dòng)機(jī)因素 一般說來，人們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)造性工作時(shí)，他們 的動(dòng)機(jī)是任務(wù)中心，而不是目標(biāo)中心，是內(nèi) 在動(dòng)機(jī)，而不是外在動(dòng)機(jī)。他們最關(guān)心的是 做什么，而不是從中得到什么。外部獎(jiǎng)勵(lì)只 會(huì)削弱工作的創(chuàng)造力。 實(shí)驗(yàn)證明受到獎(jiǎng)勵(lì)或批評(píng)都會(huì)降低人的創(chuàng)造 力。 托蘭斯等人的實(shí)驗(yàn)他發(fā)給兒童們鉛筆、蠟筆和拼貼畫面的 材料，并叫他們制成別人想不到的新奇的圖畫。 分成幾個(gè)小組，對(duì)各個(gè)小組各給以不同的評(píng)論和評(píng)價(jià)，對(duì)有的 組則什么話也不說。其結(jié)果是：未受到任何評(píng)論的兒童們制成 的圖畫比受到最大稱贊的兒童們所做出

43、的更有創(chuàng)造性。 另一位實(shí)驗(yàn)者讓一組學(xué)生盡量想出故事的標(biāo)題和情節(jié)，并答應(yīng) 給以報(bào)酬。后來這組所作的答案也比不上另一組不指望報(bào)酬的 學(xué)生們的答案，在想象和首創(chuàng)性方面都不如后者。 黛麗莎 阿瑪貝爾在一次拼湊畫面的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)一組女大學(xué)生 說，她們的作品將受到美術(shù)家的評(píng)定，她對(duì)另一組女大學(xué)生則 沒說什么，結(jié)果也是后者的作品比前者明顯地更有創(chuàng)造性。 由此可見，只要你知道你的作品在完成以后將 受到專家們的評(píng)定，你的創(chuàng)造力就受到了消極 影響。 評(píng)估期望和工作條件對(duì)創(chuàng)造性的影響 Amabile(1990):當(dāng)人們 知道他人會(huì)對(duì)自己的成 果作出評(píng)估時(shí)，人的創(chuàng) 造性的程度會(huì)降低。 研究還發(fā)現(xiàn)：人們?cè)诠?作時(shí)，如果有

44、他人在旁 觀看，或者創(chuàng)造者為了 競爭某種獎(jiǎng)勵(lì)，都會(huì)在 一定程度上影響創(chuàng)造性 水平。 五 人格因素 （一）智力（一）智力 心理學(xué)研究表明，對(duì)創(chuàng)造性而言，存在著智力 閾限，即智商為 120 ，低于這個(gè)閾值，個(gè)體就 難以表現(xiàn)出創(chuàng)造性。 也就是說，智力是創(chuàng)造能 力發(fā)展的基本條件，智力水平過低者，不可能 有很高的創(chuàng)造力。 推孟、吉爾福特、托蘭斯等人分別做過大規(guī)模的研究，均 得出了大致如下圖所示的結(jié)果， （ 1 ）低智力者難以有創(chuàng)造力； （ 2 ）創(chuàng)造力高的人，智商多在 100 130 之間； （ 3 ）智力高的人未必都有高創(chuàng)造力。 （二）好奇（二）好奇 好奇是創(chuàng)造的萌芽，它在創(chuàng)造活動(dòng)中具有 觸發(fā)催化的作

45、用。愛因斯坦曾說過，他沒 有別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。 （三）冒險(xiǎn)（三）冒險(xiǎn) 冒險(xiǎn)和創(chuàng)新是孿生兄弟，沒有它就難以有 所創(chuàng)造。因?yàn)閯?chuàng)造是一種探索性、創(chuàng)新性 很強(qiáng)的活動(dòng)，難免會(huì)遇到各種風(fēng)險(xiǎn)。 （四）自信（四）自信 自信是創(chuàng)造的保證。 六 個(gè)體因素 魏門（ 1918 ）的研究表明，發(fā)明者的平均年齡是 35.3 歲。羅斯曼（ 1935 ）研究了 1927-1929 年美 國拿到發(fā)明專利權(quán)的 453 位發(fā)明家和 1925 年美國 工程界名人錄中 258 位工程師兼發(fā)明家的發(fā)明情況， 在這 711 位發(fā)明家中有 61% 的人在 25 歲前就有了 第一項(xiàng)發(fā)明，這些發(fā)明家首次發(fā)明的平均年齡為 21 3 歲。

46、萊曼（ 1945 ）的研究表明，哲學(xué)家完 成其主要作品的平均年齡是 35 歲，音樂家多產(chǎn)的 年齡是 35 39 歲，油畫家最優(yōu)秀的作品產(chǎn)生于 32 36 歲之間。 七 社會(huì)因素 1早期教育。早期教育。 心理學(xué)研究表明，早期教育對(duì)創(chuàng) 造力發(fā)展有很大影響。我國近年來的研究表明， 創(chuàng)造型兒童大多出身于知識(shí)分子家庭，父母的受 教育程度和文化水平比較高。幼兒園在兒童創(chuàng)造 性培養(yǎng)中亦有重要作用。幼兒的特點(diǎn)在于他們是 以創(chuàng)造性的方式學(xué)習(xí)，以自己的認(rèn)知方式來探索 和發(fā)現(xiàn)問題。 2學(xué)校教育。學(xué)校教育。 學(xué)校教育對(duì)個(gè)體創(chuàng)造力的發(fā)展更 為重要。一方面，教師可以促使學(xué)生的創(chuàng)造潛能 向現(xiàn)實(shí)性轉(zhuǎn)化，另一方面，教師本身的創(chuàng)

47、造性對(duì) 學(xué)生也產(chǎn)生潛移默化的影響。 3社會(huì)教育。社會(huì)教育。 良好的社會(huì)教育有利于個(gè)體創(chuàng)造 力的發(fā)展。 第三節(jié)第三節(jié) 創(chuàng)造力的測量創(chuàng)造力的測量 一一 創(chuàng)造力測量原則創(chuàng)造力測量原則 （一）統(tǒng)一測量原則（一）統(tǒng)一測量原則 這一原則要求所選用的測量工具要同研究者對(duì)創(chuàng)造力的界定 相統(tǒng)一，尤其是同其創(chuàng)造力的操作性定義相統(tǒng)一。 （二）多樣性原則（二）多樣性原則 這一原則要求研究者必須從多個(gè)方面考察個(gè)體的創(chuàng)造力。大 量事實(shí)和研究證明，具有高創(chuàng)造力的人，他們的心理素質(zhì)表 現(xiàn)在許多方面，而不是僅僅局限于某一方面。 （三）適宜性原則（三）適宜性原則 這一原則要求所用的方法和工具必須適合研究者的研究對(duì)象 和研究范圍。

48、 二 創(chuàng)造力測量方法 （一）創(chuàng)造力測量的傳統(tǒng)方法（一）創(chuàng)造力測量的傳統(tǒng)方法 所謂傳統(tǒng)方法，是指在標(biāo)準(zhǔn)化客觀測驗(yàn)以前出現(xiàn)的以主觀判 斷為主的測量方法，其中主要包括題名法、作文法和專家評(píng) 分法。 1 提名法。提名法是參照一定的標(biāo)準(zhǔn)或用等級(jí)評(píng)分，由教師、 同學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)、同事等提名來確定個(gè)體創(chuàng)造力高低的方法。 2 作文法。作文法是測量創(chuàng)造力最為簡單的方法。用作文法 測量創(chuàng)造力，作文題目本身必須是不同尋常且能激發(fā)想象力 的。為公平起見，作文必須限定時(shí)間，大約二十分鐘。作文 法的優(yōu)點(diǎn)是簡單易行，缺點(diǎn)是缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)，受評(píng)分者主觀 因素影響較大。 3 專家評(píng)分法。專家評(píng)分法是由有關(guān)專家或?qū)ｉT研究者按照 一定的標(biāo)

49、準(zhǔn)，對(duì)受測者的創(chuàng)造力進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方法。 （二）創(chuàng)造力測量的現(xiàn)代方法（二）創(chuàng)造力測量的現(xiàn)代方法 1 測驗(yàn)法。測驗(yàn)法是通過心理測驗(yàn)對(duì)個(gè)體的 創(chuàng)造力進(jìn)行測量的方法。 2 實(shí)驗(yàn)法。創(chuàng)造力實(shí)驗(yàn)法是通過給受測者設(shè) 置一定的問題情境，控制和改變一些條件， 記錄其反應(yīng)情況，然后加以分析的一種測量 方法。 3 作品分析法。作品分析法是指通過對(duì)被試 按要求所完成的作品進(jìn)行定性和定量分析， 來揭示其創(chuàng)造水平的一種方法。 三 創(chuàng)造力測量的工作 （一）南加利福尼亞大學(xué)測驗(yàn)（一）南加利福尼亞大學(xué)測驗(yàn) 當(dāng)時(shí)在南加利福尼亞大學(xué)工作的吉爾福特根據(jù)自己關(guān)于 “創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維”的觀點(diǎn)，和他的同事 通過研究于 20 世

50、紀(jì) 50 年代編制了一套發(fā)散性思維測 驗(yàn)。該測驗(yàn)包括有 詞匯流暢性詞匯流暢性（迅速寫出包含一個(gè)指定字母的詞）、 聯(lián)想流暢性（迅速列舉某個(gè)詞的近義詞）、 表達(dá)（寫出每個(gè)字均以指定字母開頭的四詞句）和多項(xiàng) 用途（列舉一個(gè)物體各種非尋常性的用途）等十個(gè)言語 分測驗(yàn)， 作圖問題、火柴問題等四個(gè)非言語分測驗(yàn)。 （二）托蘭斯創(chuàng)造思維測驗(yàn) 該測驗(yàn)于 1966 年編制而成，是目前應(yīng)用最 廣泛的創(chuàng)造力測驗(yàn)，適用于各年齡階段的 人。托蘭斯測驗(yàn)由言語創(chuàng)造思維測驗(yàn)、圖 畫創(chuàng)造思維測驗(yàn)以及聲音和詞的創(chuàng)造思維 測驗(yàn)構(gòu)成。這些測驗(yàn)均以游戲的形式組織、 呈現(xiàn)，測驗(yàn)過程輕松愉快。 言語測驗(yàn)由 7 個(gè)分測驗(yàn)構(gòu)成。前三個(gè)測驗(yàn) 是根

51、據(jù)一張圖畫推演而來，他們分別是 A、 提問題， B、猜原因， C、猜后果。后四個(gè) 測驗(yàn)是： A、產(chǎn)品改造， B、非常用途測驗(yàn)， C、非常問題， D、假想。 圖畫測驗(yàn)有三個(gè)，都是呈現(xiàn)未完成的或抽象的圖案， 要求被試完成它們，使其具有一定的意義。這三個(gè) 分測驗(yàn)分別是 A、圖畫構(gòu)造， B、未完成圖畫， C、 圓圈（或平行線）測驗(yàn)。 聲音和詞測驗(yàn)的指導(dǎo)語和刺激都用錄音磁帶形式呈 現(xiàn)。它包括兩個(gè)分測驗(yàn)： A、音響想象， B、象聲 詞想象。 這三套測驗(yàn)的記分有所不同，言語測驗(yàn)從流暢性、 變通性和獨(dú)特性三方面記分；聲音和詞測驗(yàn)只計(jì)獨(dú) 特性得分。 （三）芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測驗(yàn)（三）芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測驗(yàn) 該測驗(yàn)是

52、美國芝加哥大學(xué)的兩位心理學(xué)家 蓋策爾斯和杰克森在 60 年代初編制的，共 有 5 項(xiàng)分測驗(yàn)，其中有些源自吉爾福特的 創(chuàng)造力測驗(yàn)。 語詞聯(lián)想、用途測驗(yàn)、隱蔽圖形、完成寓 言、組成問題。 該測驗(yàn)適用于小學(xué)高年級(jí)至高中階段的學(xué) 生，可集體施測。其記分標(biāo)準(zhǔn) 反應(yīng)數(shù) 量、新奇性、多樣性分別對(duì)應(yīng)于流暢性、 獨(dú)特性和變通性。 （四）威廉姆斯創(chuàng)造力測驗(yàn)（四）威廉姆斯創(chuàng)造力測驗(yàn) 威廉姆斯創(chuàng)造力測驗(yàn)也是一個(gè)比較常見的創(chuàng) 造性測驗(yàn)。它由發(fā)散思維測驗(yàn)、發(fā)散情感測 驗(yàn)和威廉姆斯評(píng)價(jià)表三部分組成。其中前兩 個(gè)測驗(yàn)是專為兒童和青少年設(shè)計(jì)的團(tuán)體測驗(yàn)。 發(fā)散思維測驗(yàn)包括 12 道題，都是未完成的 圖形，要求被試在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成

53、，其目的 是測量個(gè)體左半球言語能力和右半球非言語 能力。 其分?jǐn)?shù)代表吉爾福德智力結(jié)構(gòu)中發(fā)散思維的 因素，主要是測量應(yīng)試者思維流暢性、靈活 性、獨(dú)創(chuàng)性和嚴(yán)密性者四種特質(zhì)的程度。 （五）創(chuàng)造性人格測驗(yàn)（五）創(chuàng)造性人格測驗(yàn) 創(chuàng)造性人格的測量工具，基本上都是在對(duì) 高創(chuàng)造性個(gè)體的共同人格特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、 歸納的基礎(chǔ)上編制的。測量時(shí)通過被試對(duì) 以往的行為、人格和成就方面的自我報(bào)告， 將被試的人格特點(diǎn)與高創(chuàng)造性者的共同特 點(diǎn)進(jìn)行比較，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其創(chuàng)造性的 高低進(jìn)行比較。 創(chuàng)造力的培養(yǎng) （一）改變不利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育觀念（一）改變不利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育觀念 創(chuàng)造力培養(yǎng)的措施：提高教師的素質(zhì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的措施

54、：提高教師的素質(zhì) 有利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的教師的特征： 自身具有創(chuàng)造力； 有強(qiáng)烈的求知欲； 努力形成具有高創(chuàng)造性的班集體； 創(chuàng)設(shè)寬容、理解和溫暖的班級(jí)氣氛； 與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，教學(xué)相長； 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境； 激發(fā)兒童的創(chuàng)造欲望 E.P.Torrance給教師的五點(diǎn)建議 尊重學(xué)生提出的任何幼稚甚至荒唐的問題 欣賞學(xué)生具有想象力和創(chuàng)造性的觀念 多夸獎(jiǎng)學(xué)生提出的意見 避免對(duì)學(xué)生所做的事情給予肯定的價(jià)值判斷 對(duì)學(xué)生的意見有所批評(píng)時(shí)應(yīng)解釋理由 （二）強(qiáng)化創(chuàng)造動(dòng)機(jī)（二）強(qiáng)化創(chuàng)造動(dòng)機(jī) 培養(yǎng)良好的問題意識(shí)，對(duì)問題緊抓不放； 培養(yǎng)思考問題的靈活性，善于從多角度去 認(rèn)識(shí)事物； 科學(xué)用腦，勤于思考； 認(rèn)真討論，集中精

55、力，理清思路； 揭露和批判謬誤，使眼界更開闊，思維更 活躍 （三）（三） 巧用醞釀效應(yīng)巧用醞釀效應(yīng) 清朝畫家鄭板橋有詩云：“十日不能下筆， 閉門靜坐秋蕭瑟；忽然興至風(fēng)雨來，筆飛 墨走精靈出?！边@說明創(chuàng)造活動(dòng)有一個(gè)醞 釀過程。 遇到難題苦思冥想而仍無法解決時(shí)，可將 問題暫時(shí)擱置，改做其他活動(dòng)，過幾個(gè)小 時(shí)、幾天或更長時(shí)間，再來解決它，常能 收到想不到的效果。 （四）（四） 延緩評(píng)論延緩評(píng)論 羅杰斯指出，促進(jìn)創(chuàng)造性有兩個(gè)基本條件， “ 心理安全 ” 和 “ 心理自由 ” 。 心理上自由、無拘無束，思維才可能具有高 度的發(fā)散性，靈活性和獨(dú)立性。“心理自由” 是“心理安全”的結(jié)果，只有心理上安全， 才

56、能達(dá)到心理自由。 一些研究表明，要想產(chǎn)生新奇的觀念、獨(dú) 特的產(chǎn)品，至少在 。 研究表明，無論單獨(dú)完成任務(wù)，還是集體 完成任務(wù)，當(dāng)人知道他人會(huì)對(duì)自己的成果 作出評(píng)估時(shí)，創(chuàng)造水平都大大降低。 （五）廣開思路（五）廣開思路 純化目的，從最終目的出發(fā)考慮問題。純化目的，從最終目的出發(fā)考慮問題。 從最終目的考慮問題可避免被一些具體思路 所限制，從而可以考慮許多看似離題較遠(yuǎn)而 實(shí)際上卻可能是高創(chuàng)造性問題解決的辦法。 展開討論，集思廣益。展開討論，集思廣益。 “三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。 一個(gè)人冥思苦想，會(huì)常常感到力不從心。 幾個(gè)人無拘無束地討論，不擔(dān)心別人的指責(zé) 與批評(píng)，相互啟發(fā)，設(shè)想就會(huì)不斷更新、完 善

57、，新的思維成果或產(chǎn)品就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。 變名詞為動(dòng)詞。即在思考問題時(shí)最好避免 使用名詞，而用動(dòng)詞來表達(dá)事物。因?yàn)樵谝?定程度上，名詞是對(duì)事物僵硬的表達(dá)，動(dòng)詞 則強(qiáng)調(diào)事物廣義的功能。 自我暗示。自我暗示。 即根據(jù)一定的活動(dòng)目的，以語言或動(dòng)作方式 提示自己。高創(chuàng)造性的學(xué)生往往不滿足通常 的問題解決辦法，常常自問：“還有沒有更 簡便的方法？”這種自我暗示經(jīng)常能導(dǎo)致創(chuàng) 造性的解決問題。 溫州如何選出租車的車型(溫州市長講自己的一 個(gè)故事.) 選擇什么車型做溫州第三代出租車?溫州市 政府沒有自己去決定,而是將這個(gè)問題讓當(dāng)?shù)氐?新聞媒體討論了兩個(gè)月.為什么這么做呢?因?yàn)檫^ 去就是市長一句話,說什么車型就什么車

58、型,但社 會(huì)矛盾很大,老百姓的意見也很大.所以,這次我們 發(fā)動(dòng)新聞媒體討論,讓全市老百姓發(fā)表意見,由大 家自己定,因?yàn)檫@關(guān)系到溫州的城市品位和形象, 關(guān)系到如何與溫州社會(huì)的發(fā)展水平相適應(yīng)的問題. 討論一段時(shí)間后,政府根據(jù)大家的意見制定標(biāo) 準(zhǔn):第一,排氣量必須是1.6升以上;第二環(huán)保必 須達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn);第三,必須得有IPS系統(tǒng);第四, 必須是三廂車等等,政府共訂了六條標(biāo)準(zhǔn).符合 這六條標(biāo)準(zhǔn)的所有汽車廠家都可以參與競爭. 這樣富康,桑塔納,捷達(dá),奇瑞等廠家的老板都來 了,誰來我都請(qǐng)吃飯,我告訴他們,這頓飯請(qǐng)你們 吃,就是請(qǐng)你們參與溫州的競爭,表明我的態(tài)度, 不要找我這個(gè)市長,要找市場. 于是,這些

59、企業(yè)就拼命地在溫州打廣告.奇瑞的老 板親自請(qǐng)溫州的出租車司機(jī)到上海去考察,詳 細(xì)介紹了自己的產(chǎn)品在價(jià)格,性能等方面的優(yōu) 勢.這些廠家不但打廣告,還把車開到溫州,讓 大家試駕,一時(shí)在溫州搞得很熱鬧.這時(shí),由市 政府出面開了一個(gè)新聞發(fā)布會(huì),把政府的六條 標(biāo)準(zhǔn)推了出去,這些銷售廠家和出租車司機(jī)展 開了對(duì)話,什么用油,售后服務(wù),價(jià)格,他們討價(jià) 還價(jià),我們只是在旁邊看看,聽聽,我們很輕松. 最后司機(jī)主要選擇了富康和捷達(dá).現(xiàn)在外地人 來溫州,都說溫州街上的出租車很漂亮. （六）（六） 掌握創(chuàng)造技法掌握創(chuàng)造技法 1 檢查單法。在創(chuàng)造活動(dòng)中，經(jīng)常需要把現(xiàn)有事 物的要素分離，然后按照新的要求和目的加以重 新組合

60、。 具體途徑有： （1）添加法：在原有東西的基礎(chǔ)上考慮添加某些因素的方法。 電影：無聲黑白電影-有聲電影-彩色電影 （2）擴(kuò)展法：在原有東西的基礎(chǔ)上加以擴(kuò)展和擴(kuò)大的方法。 視覺能力有限，肉眼看不到月亮表面和周圍的細(xì)菌： 放大鏡、望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡、遙感儀器 聽覺：擴(kuò)音器、聲納 （3）減縮法：縮小或減小一些因素 辭海：縮印本、袖珍書 計(jì)算機(jī)：第一臺(tái)有籃球場那么大-. 電子管-晶體管-集成電路 （4）改變法：改變?cè)惺挛锏牟蛔阒帯＃ㄐ螤睢?特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、程序、順序等） 傘：傘柄、傘布 比賽：齊威王要和將軍田忌賽馬，田忌的馬不如齊 威王，孫臏王見雙方馬力相差不懸殊，于是向田忌 獻(xiàn)策：改變順序，終以2：1