《給予樹》教學反思

1、one never lose anything by politeness.（頁眉可刪）給予樹教學反思 給予樹教學反思1今天，我聽了張老師在三（2）班上了這節(jié)課。教師以文中媽媽的情感變化為線索，在課上盡可能用一些生動、能調(diào)動他們興趣的語言來授課，學生能在一個寬松的氛圍中來交流學習并采用大家討論的方式來學習，學生透過文字看到了金吉婭的心靈。學生發(fā)言很積極，從他們的回答中，我可以感受到學生已經(jīng)能理解金吉婭的行為，他們體會到金吉婭有一顆善良，純真的心。給予樹所在單元的專題是“愛的奉獻”。這篇課文“愛”體現(xiàn)在以下幾處：1、課文的時間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。2、

2、章主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”這直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。3、文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛。例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩

3、子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現(xiàn)。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。課看起來似乎很完美，但我覺得張老師沒有抓住“她一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃”這句話為重點，讓學生同情那位陌生的小女孩，（設(shè)身處地）感受金吉婭發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃的舉動。所以，在情感教育上的不足，甚

4、感遺憾。以后，我們還應(yīng)該在備課時對文中詞句要多研究。給予樹教學反思2給予樹是本學期最后一組一篇有關(guān)“愛心奉獻”以敘事為主的_：在圣誕節(jié)到來之前，母親把僅攢的100美元分給5個孩子每人20美元，讓他們選購圣誕禮物。其中小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的陌生小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。感受金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意，也是本課的德育目標?，F(xiàn)今時代的孩子，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。_的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復(fù)品味_的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛?？缮贤?/p>

5、課后，總覺得缺少了些什么，好像忽略了很多細節(jié)，回想這一堂課的教學過程，存在了不少需要改進的地方：一、理解詞語的基礎(chǔ)上循序漸進有效地體會人物心情變化。如，在教學第三自然段，有三個表達心情的四字詞語“興高采烈、生氣”，我可以先是讓孩子們說說什么是“興高采烈，沉默不語”。其次，可通過孩子生活實際中所遇到的事情來體會，還可以通過換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發(fā)”等來引導(dǎo)孩子們思考他們的心情為什么會不同，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師自身的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有更有滋有味。二、要學會傾聽學生的語言，善于捕捉意外之處如，在金吉婭和母親說沒有給她們買禮物時：“媽媽我們已經(jīng)有很多禮物了，而那

6、個小女孩確什么都沒有”這一環(huán)節(jié)我讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么?去感受小女孩的可憐時，其中有位孩子說到我感到很慚愧，如果我能再加以追問，也許，會“一石激起千層浪”。三、對學生及時的激勵性評價與反饋課堂的調(diào)動也離不開教師豐富的評價語言，如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評價與反饋，對激勵孩子的學習興趣有著極大的促進作用，但也要恰到好處。今后教學中改進的措施：一、創(chuàng)建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學生，提高教學效果三年級的語文教材，教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。此刻，更多的是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你我的孩子。如果我的課有

7、激情，同學們也容易被我的激情所帶動，所感染;我的課有意思，同學們才樂意全身心的步入課堂，走進樂于學習的世界。所以要用心備課、認真?zhèn)湔n，不備好課，不進課堂。二、培養(yǎng)學生良好的學習習慣和愉快的學習環(huán)境，提高學生“自主、合作、探究”學習的能力。在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生發(fā)展的促進者和引導(dǎo)者。在新課程中，學生的學習方式從傳統(tǒng)的接受學習向探究學習轉(zhuǎn)變，而我們教師的工作就在于幫助孩子們確定適當?shù)膶W習目標，并確定和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑;知道學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積

8、極性。因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們主動地獲取知識，形成能力。三、鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考。發(fā)現(xiàn)這里的學生課外知識獲取的途徑太少，閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié)，平時應(yīng)鼓勵學生多讀多看，這樣既能培養(yǎng)學生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學生更好地學好三年級的新增內(nèi)容作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。當然作為一個教師，也要有自學的學習意識。如果不讀書、不看報、不接受新知識、新信息，只看課本，勢必就會把自己圈在一個狹窄的生活空間里。我們需要不斷學習，不斷地給自己“充電”、“補氧”。只有博學，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握

9、教學技巧，成為學生樂學的引路人，達到理想的教育教學效果。除此之外還應(yīng)該具備思考意識，思考的過程是知識轉(zhuǎn)化與升華為素質(zhì)的關(guān)鍵。如果學習中不思考，就不能很好地體會知識具有的精神;實踐中不思考，具體的感知就不能得到升華，隱藏的真理也就無法領(lǐng)悟。課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會成長。在今后的教學道路上，我堅信會更加成熟!給予樹教學反思3本篇課文，我用了一節(jié)課和同學們學習，學生參與度較高、教學目標達成度卻不是很高。究其原因，在于我把兩課時的內(nèi)容融在了一節(jié)課里，就像姬燕老師所說的課堂容量大，是一節(jié)很完整的語文課。但正因為如此，哪一點都想接觸，可又難把每一點都體會透徹。在這堂課中既有鈴

10、兒響叮當?shù)那榫硨?dǎo)入，又有字詞的識記、課文朗讀檢查，還有課文的整體感知，更有人物的解讀，在最后還有情感的升華。但是對于三年級三班的學生來說，這幾點要想在一堂課上全部掌握卻很難。本節(jié)課我的生字實際環(huán)節(jié)就用了將近10多分鐘，檢查課文朗讀又用去將近10分鐘，加上課前的情境導(dǎo)入、課文鏈接，那品讀課文時間就只有10分鐘左右了。因此在品讀課文時我把自己的位置放錯了，學生自主品讀的時間少了，我說的多了，指導(dǎo)朗讀的時間少了。因此，根據(jù)課文的特點和學生的實際，本課教學設(shè)計我修改為兩課時來完成：第一課時：讀通課文，學習生字詞，整體感知課文，梳理那個脈絡(luò)，分享初步閱讀感受。第二課時：學習全文，練習朗讀，在朗讀感悟中體

11、會金吉亞善良之心、仁愛之情、體貼之意。另外要有金吉婭的愛延伸到文中的母愛、手足之愛。還可以展開想象，聯(lián)想陌生的小女孩的生活境遇、愿望卡上的內(nèi)容、收到禮物后的來信等，進行說和寫的訓練。給予樹教學反思4給予樹是一篇有濃濃人文情懷的課文。教學由質(zhì)疑課題出發(fā)，學生提出問題，老師總結(jié)兩個主導(dǎo)問題：“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵這樣的樹?引導(dǎo)學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著對問題解決過程一層一層的感知文本，滲透情感。理解“給予”這個詞對于四年級的學生來說有一定的難度。在這一環(huán)節(jié)，我讓學生在聯(lián)系自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過默讀課文，找到文中的相關(guān)句子，展現(xiàn)人物間的相互給予。如從“我給了每個

12、孩子二十美元?！笨梢钥闯鲞@是媽媽對孩子的給予;從“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。” 可以看出這是兄弟姐妹間的相互給予等等。最后學生自然初品出“給予”就是“送、給”的意思。在解決問題“給予樹是一棵什么樣的樹?”的過程中，我讓學生再讀課文，找一找課文中描寫給予樹的句子。引導(dǎo)學生對“一直盼望”一詞展開想象：小女孩為什么盼望得到洋娃娃?她希望洋娃娃能陪她做些什么?學生情不自禁地說出：“因為小女孩很貧窮，買不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃?！薄耙驗樗矚g。”“因為她很孤單，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪著她，和她玩耍。”從而感受小女孩那種盼望得到洋娃娃的急切之心。緊接著，我

13、讓學生再次想象“小女孩會在卡片上寫些什么?”進而對文本的留白處進行拓展，引領(lǐng)學生走進文本的最深處。在此基礎(chǔ)上，學生在回答“給予樹是一棵什么樣的樹?”時，就能順理成章地說出“給予樹是一棵實現(xiàn)夢想、滿足愿望的樹。”“給予樹是一棵讓人如愿以償?shù)臉??！蓖瑫r也深一層地感受“給予”的另一層含義讓人如愿以償。當金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她的心情怎樣?我讓學生通過重點詞句“沉默不語”、“低著頭”想象金吉婭此時會想些什么，體驗金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。再品“給予”。這一環(huán)節(jié)，是通過精讀最后一自然段來完成的.。讀完本段后，先讓

14、學生體會媽媽擁抱時的心情，比較媽媽前后的心情變化。接著提出了三個問題：小女孩得到了什么?金吉婭得到了什么?我們得到了什么?層層遞進，在對這三個問題的回答中總結(jié)“給予”所折射的深層含義：給予不僅是送、給，不僅僅是讓人如愿以償，不僅僅是意味著放棄失去，也不僅僅是得到，更重要的是讓我們感受到善良、仁愛、同情和體貼。給予樹教學反思5為了準備學校的青年教師賽教課，今天我上了人教版第五冊31課給予樹。昨天下午布置作業(yè)，要求孩子們預(yù)習這一課，所以今天的語文課，我把一篇精講課文用一個課時講完了。先說說本節(jié)課的教學思路：本節(jié)課按我們的一般講法，需要兩課時完成教學任務(wù)，我在這節(jié)課上，把第一課時與第二課時揉在一起，

15、前10分鐘放在了字詞的教學上，后面開始品讀課文，重點是課文的三四五自然段，在三四段重點訓練孩子的說話能力，“小女孩會在卡片上寫上什么呢？”“金吉婭又會在卡片上給小女孩寫上哪些話呢？”讓學生感受金吉婭的愛心，并且讓孩子們給這棵給予樹起名字，通過朗讀最后一段，再次感受金吉婭的善良，孩子們很快就掌握了重點。課到這應(yīng)該就算上完了，我沒有因此結(jié)課，而是拓展一篇同為給予樹的_讓孩子們閱讀，通過視頻音樂和我的朗讀，讓孩子們感受，從中感受這棵大樹的偉大，它的不斷付出，交流自己的感受！總結(jié)這節(jié)課優(yōu)缺點并存：首先，缺點就在于想把兩節(jié)課的內(nèi)容揉在一起，所以在下課鈴聲想起的時候，才剛剛開始進行課外閱讀，由于時間的關(guān)系

16、，欣賞完這篇_后，沒有及時的讓孩子交流自己的感受。其次，優(yōu)點恰恰也是由于鏈接了一篇拓展閱讀，所以整個過程和思路顯得比較緊湊。使語文課堂上的教學很好的延伸。給予樹教學反思6給予樹是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點。在教學過程中我抓住三個重點字詞的理解、深入挖掘文本,在培養(yǎng)學生自主閱讀能力做了點滴的探索。精彩之處：1、感受愿望，激發(fā)同情心為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“如愿以償”一詞入手，什么叫如愿以償？文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什

17、么，教師為了使學生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的朗讀中，激發(fā)了學生的同情心。2、感受陌生、理解“并不寬裕”在這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了幾個問題引導(dǎo)學生讀文體會：“金吉婭是誰？她的好朋友嗎？（不是）你是從課文哪個詞語知道的？”為了更深刻的加深對課文內(nèi)容的理解，并進一步理解金吉婭對小女孩的仁愛與體貼。想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學生跳出文本，聯(lián)系同齡孩子的生活需求，體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實這個洋娃娃不僅只是一個玩具，更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的

18、話語，可以帶給她溫暖的朋友。所以學生就可以深刻的體會到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂，是一種溫暖，是一種愛，再次升華了對課文內(nèi)容的理解。3、創(chuàng)設(shè)情境，進行拓展與延伸文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學生的同情心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學生的心靈受到了震動，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實現(xiàn)了學生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學生的人文素養(yǎng)。4、再解題目，強化

19、課文主題當圣誕的鐘聲敲響，小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她激動極了，她很想寫一封信感謝金吉婭，在此環(huán)節(jié)讓學代表小女孩寫一寫對金吉婭的感謝。最后，教師通過讓學生在回答“給予樹是一棵什么樣的樹？”時，其實是讓學生提升_的情感一種方法，即“給予樹是一棵實現(xiàn)夢想、滿足愿望的樹?！薄敖o予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹?！辈蛔阒帲弘m然在這堂課上我做了精心的設(shè)計，但是還有很多不足之處，比如：在朗讀上形式不夠多樣，比較單一，只是采用齊讀、男女讀。其次是對時間的把握不夠準確?？傊诮窈蟮慕虒W中，教學方法還需不但改進，讓自主閱讀不僅僅流于形式，而是讓學生的閱讀理解能力得到真切提高。給予樹教學反思7給予樹是新教

20、材第八組課文“愛的教育”專題下的一課，課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購買圣誕禮物的錢為一個陌生的小女孩買了一個穿裙子的洋娃娃，實現(xiàn)了陌生小女孩的愿望的故事。我深入鉆研教材，細細揣摩編者的意圖，了解通過這篇課文所要達到的目的。目的明確了，再思考要設(shè)計什么樣的內(nèi)容，通過怎么樣的形式來達到。最后，我確定了這節(jié)課的重點為：引導(dǎo)學生體會金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂的道理。上完課，自我感覺一般。這節(jié)課能完成教學目標，但未能達到我預(yù)期的效果。課后，老師們也肯定了這課的優(yōu)點，指出了不足之處。一、突出了重點、難點，較好地完成了教學目標?！暗赖麓嬖谟趦和纳钪小?。我們在上課時，始終不

21、能忘記時刻要滲透道德情感教育，從小讓兒童形成正確的世界觀、人生觀、道德觀。在上給予樹時，我根據(jù)課文內(nèi)容，確定了“引導(dǎo)學生體會金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂的道理”為教學重難點。那么，在教學中如何突破呢？我發(fā)現(xiàn)，文本中有這樣一句話：“卡片上寫著：她一直盼望著圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃?！倍@正是金吉婭把本用于購買禮物的錢為這陌生的小女孩買洋娃娃的原因所在。于是，在教學中，我以此為突破口，充分開發(fā)課程資源，讓學生以生活為源泉，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫一直盼望？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急

22、切心情。然后，我啟發(fā)學生想象卡片上的內(nèi)容。由于有前面的鋪墊，學生一下子就打開了思維，紛紛想象卡片上的內(nèi)容了。這時，我再出示一張設(shè)計好的卡片，卡片上寫著：“圣誕老人啊，您在哪？又到圣誕節(jié)了，可是我還是什么都沒有。我沒有父母，沒人親人。我多么盼望得到一個穿裙子的洋娃娃啊！我會做它的媽媽，不讓它像我這樣孤單?！睂W生讀了這段文字，不禁被小女孩凄慘的生活所感動，從他們充滿感情的朗讀中，可以看到，他們已完全進入到與文本的對話情境中去了。此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。這一教學環(huán)節(jié)的成功，更進一步地肯定了我“用教材而不唯教材”

23、的觀點。教材為我們的教學提供了一個平臺、一個依據(jù)。但我們在教學中并不是以教材為唯一，而應(yīng)當積極拓展課程資源，讓學生在與自己的生活相密切的環(huán)境中理解文本，獲得情感體驗。二、課堂教學扎扎實實，注重讀寫結(jié)合。在本節(jié)課的教學中，沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。因此，在教學時，我引導(dǎo)學生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最后一個自然段時，我引導(dǎo)學生理解“如愿以償”的意思，并教會學生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思的方法。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我也是以對“沉默不語”的理解來引入新課的。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r，我設(shè)計了這樣一

24、個教學環(huán)節(jié)：你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎？指導(dǎo)學生動筆寫一寫。這是把讀寫訓練結(jié)合起來，培養(yǎng)學生寫的能力。結(jié)果，很多學生一下子就寫了四五句話來，既寫了對金吉婭的感激，又寫出了對金吉婭的贊揚。如陳艷丹是這樣寫的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了。我多么感激你呀！我會好好照顧它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個善良的小女孩！”從學生的話語中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。三、亦師亦友，師生共同構(gòu)筑生活化課堂。在整個教學活動中，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參與者。老師不再是背著手在課堂上踱步，遠遠地觀望，而是做為本次活動的參與者，參與其中，讓學生感覺到老師就像朋

25、友一樣，可親可愛，縮短了師生間的距離。如_第四自然段是重點指導(dǎo)朗讀的部分。在指導(dǎo)學生地有感情地朗讀金吉婭對媽媽說的話時，我以請教的姿態(tài)讓學生教我應(yīng)當怎樣讀、為什么要這樣讀。學生的積極參與性一下子調(diào)動起來了，不僅積極思考怎樣才能讀出感情，還樂于示范。四、恰當?shù)脑u價語，達到畫龍點睛的作用。在上課時，我們老師都會犯一個通病，就是自覺不自覺地要去重復(fù)學生的答案。有時是不知道怎么含接，有時是怕其他學生聽不清楚。其實，老師聽同學回答問題，關(guān)鍵要對他的答案進行評價。讓學生明白自己的看法是否正確，問題在哪里，該怎么樣改正。有時是回答不完整的要幫他表達清楚；有時是不正確的要引導(dǎo)學生給予糾正；有時是要對其看法進行

26、肯定，表示贊賞。這樣，學生的認識、表達等才能得到提高。在這節(jié)課中，我就非常注重對學生的評價。我認真聽他們的發(fā)言，對不同的回答我都盡量使用不同的評價語言。如：讓學生說說“沉默不語”是什么意思時，有學生回答：“沉默不語的意思就是說低下頭不說話?！蔽冶憧隙ǖ卣f：“你回答得真精煉?！绷硪粋€學生接著說：“老師，我認為沉默不語的意思是說因不高興或心里有事而不說話?！睍r，我高興地告訴全體學生：“原來同一個意思可以用不同的語言來表達。老師希望同學們在這一節(jié)課上都能勇于表達自己的想法，好嗎？”這就無形中在對學生進行一種良好學習習慣的養(yǎng)成的滲透。上完這節(jié)課，我的感受就是要上好一節(jié)課不容易。課前老師要做好大量的準備

27、工作。特別是學生方面，要考慮得很細。因為學生在課堂上會出現(xiàn)什么情況我們老師是不知道的。但是我們老師事先可以估計，列出幾種可能，制訂幾種應(yīng)變的方案，這樣在課堂上我們才能應(yīng)對自如，從容不迫。例如，我班學生在課堂上往往會出現(xiàn)理解完全失誤的現(xiàn)象，有時是你如何也想象不出的低級的錯誤。所以在備課時，我就充分考慮了當學生出現(xiàn)這種情況時，自己該如何引導(dǎo)。因此，在現(xiàn)場教學中，當學生真的又再現(xiàn)這樣的現(xiàn)象時，我才能做到不急不燥，沉著地引導(dǎo)學生從另一個正確的方向去理解課文內(nèi)容。我認為，課堂上當學生對某一問題迷惑，出現(xiàn)冷場時，我們老師要想辦法去引導(dǎo)學生，打開學生的思路。并不是每個問題學生都能回答出來的課就是好課，現(xiàn)在的

28、課堂關(guān)鍵要看當學生不懂時你老師如何去引導(dǎo)。當然，對于事先沒有想到的，課堂上才生成的東西，那就要靠老師的機智了。所以備課時，除了要備教材、更要備學生。五、不足之處：牽得太多，未能體現(xiàn)學生學習的自主性。課后，很多老師提出了，在本課教學中老師牽得太多，學生缺乏主動性。其實，在教學設(shè)計時，我就意識到這一點了。但為什么還是實施了呢？我是根據(jù)教材本身的特點，從學生的實際出發(fā)來設(shè)計此次教學過程的。因為：首先，給予樹是一篇說理的課文，編排目的是對學生進行愛的教育。這樣的課文，如果放在高年段，我會設(shè)計主題教學。而在中年段，特別是對三年級的學生來說，我認為，牽一牽，讓他們初步認識這種_的特點，學會學習它的方法，在

29、以后遇到同類課文的時候，再放手讓學生去自讀自悟，效果可能會比現(xiàn)在就急于“放”會好。其次，更重要的是，我考慮到本班學生的已有水平。這篇_，如果放得太多，過半數(shù)的學生學習效果會交白卷。指導(dǎo)學生“自主、合作、探究”，是語文教學的最終，是我的教學工作的目標。但一味求新、求異，而不考慮學生的已有水平、接受能力，我認為，這是不應(yīng)該的。很多優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，值得我們學習，但不應(yīng)盲目使用，否則，可能會產(chǎn)生“拔苗助長”的效果。給予樹教學反思8給予樹是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點。在教學過程中教師抓住三個重點句段的理解、深入挖

30、掘文本。精彩之處：1、理解“給予”其實“給予”即為有形的贈送禮物和無形的給予幫助兩個含義。正是因為教師在一開始便讓學生對這個詞理解到位，所以也為后來所提出的 “課文中的給予指的是哪些事情呢”這個問題做了很好鋪墊，使學生能準確的理解和尋找。2、體會“給予”。為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手，什么叫一直盼望？想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實這個洋娃娃不僅只是一個玩具，更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語，可以帶給她溫暖的朋友。所以

31、學生就可以深刻的體會到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂，是一種溫暖，是一種愛。3、創(chuàng)設(shè)情境，進行拓展與延伸文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學生的同情心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學生的心靈受到了震動，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實現(xiàn)了學生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學生的人文素養(yǎng)。4、注重情感的升華最后，教師通過讓學生在回答“給予樹是一棵什么樣的樹？”時，其

32、實是讓學生提升_的情感一種方法，即“給予樹是一棵實現(xiàn)夢想、滿足愿望的樹。”“給予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹。”建議：1、對于“給予”意義的延伸其實“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她“沉默不語”、“低著頭”，她說話時那種羞愧、難受，說明了金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。在這里教師是否可以點撥一下“給予”其實是在自己放棄、失去某種東西的基礎(chǔ)上帶給別人快樂的。這樣學生的理解會更深刻。2、朗讀的方式可以更多樣話本課教學中，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導(dǎo)個別孩子朗讀和整體朗讀。其實可以穿插一些小組競賽讀、男女生讀等，激勵學

33、生朗讀的興趣和情感。同時，多給學生一點朗讀的時間，提高學生的朗讀能力。3、教師反饋的多樣性和合理性。本堂課中教師對學生回答問題后的反饋很及時，但是比較單調(diào)。如果能根據(jù)學生的回家有針對性的給予評價會更好。給予樹教學反思9準備這節(jié)給予樹前，我又重新研讀了課標對于中段閱讀教學的要求，力求使自己的教學環(huán)節(jié)設(shè)計科學簡約，層層推進，步步深入。從課堂效果來看，學生學習積極性高，參與面廣，教學效果突出。語文課程標準強調(diào)，語文教學要注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，落實學生的主體地位。這節(jié)課，我盡量圍繞“發(fā)展學生的語文素養(yǎng)”這一中心展開，所有環(huán)節(jié)的設(shè)計都體現(xiàn)以學生的發(fā)展為本，在教學中教師注重讓學生自主學習字詞，自主質(zhì)疑，

34、個性化地理解，真正落實了學生的主體地位，體現(xiàn)了學生的主體性。具體的教學中，我從金吉婭入手直奔重點段，抓住一個關(guān)鍵詞“沉默不語”，一個重點句，深刻體會出了金吉婭的美好品質(zhì)。這是我嘗試對教材大膽取舍，從中選取了能體現(xiàn)金吉婭美好品質(zhì)的三個關(guān)鍵點，引導(dǎo)學生上下聯(lián)系，通過我、學生與文本之間的有效對話，在學生理解、感悟和體驗的過程中，發(fā)展了語文素養(yǎng)。課文一開始，我抓住金吉婭給家人和陌生小女孩所送禮物的強烈反差，引發(fā)學生思考并質(zhì)疑，學生提出了“為什么要給陌生的小女孩送洋娃娃？”這也是觸摸人物心靈的重點和關(guān)鍵問題。這樣的設(shè)計，有針對性地培養(yǎng)了三年級學生的質(zhì)疑能力。學生帶著自己提出的有價值的問題進行探究，思維有

35、了方向，思維也就更加活躍，思考也會更加深入，理解也自然就更加深刻、富有個性了。隨后抓重點詞“沉默不語”精選訓練點，在訓練中促進發(fā)展，實現(xiàn)個性閱讀。既引導(dǎo)學生理解了詞語，又學習了理解詞語的方法，還透過神情想象了人物內(nèi)心，體會了情感。從詞入手，引導(dǎo)學生讀出了文字背后的東西，由淺入深，層層深入，讀出詞語背后的內(nèi)容。落實了課程標準中提到的“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”的課標要求。最后運用有效策略，引導(dǎo)學生進行個性化的感情朗讀，實現(xiàn)了三個維度的整體推進。這節(jié)課的教學，我還有很多不足，如抓重點句“可是什么都沒有?！钡睦斫鈺r，我意在挖掘?qū)W生的動情點，在體驗中受到熏。

36、但是從實際教學效果來看，并不理想，學生只是停留在文字淺層次的理解，缺乏感性認識。課后的反思中，我想到，抓住這一動情點，還有調(diào)動學生的各種感官，動口、動腦、動心、誦讀，聯(lián)想、想象，憑借直觀直覺設(shè)身處地、入情入境地對作品的內(nèi)容和形式進行切身感受，仔細體味，深入揣摩，想象內(nèi)心，才能全身心投入文本之中，走進作品的生命。如果能夠創(chuàng)設(shè)情境，在引導(dǎo)學生從重點句入手的同時，就能幫助學生理解了金吉婭要送洋娃娃的原因，觸摸到了她善良的心靈。語文課應(yīng)該實現(xiàn)“工具性和人文性的統(tǒng)一”。 這也是語文學科的基本特點，也是當前小學語文研究的重點話題。我在以后教學中應(yīng)該讓學生做到理解語言和體會情感有機結(jié)合，既不孤零零的訓練語言

37、，也不是脫離語言去憑空感悟，進行情感教育，而是真正讓三個維度整體推進。語文教學本身就是充滿情、趣、美、理的。在課堂上，我要有意識地營造有情有趣的教學氛圍，如課前的游戲激趣，課中的創(chuàng)境激情，課后的寫話釋情等。讓學生在整個學習過程中，始終情趣盎然、充滿自信。讓學生在情趣中，不知不覺地享受了學習語文的幸福和快樂，在趣與情的完美結(jié)合中，自然而然地發(fā)展了語文素養(yǎng)。給予樹教學反思10給予樹所在單元的專題是“愛的奉獻”。我在教學時以“愛”為線索，抓住“愛”字來進行教學：第一課文的時間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。第二_主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情。金吉婭

38、拿著并不多的錢，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有?！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。()金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。第三課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛，教師可以引導(dǎo)學生找一找： 例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝

39、福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現(xiàn)。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。植樹問題教學反思賣火柴的小女孩教學反思如何進行教學反思給予樹教學反思11教學過程中，我以“愛”為線索，抓住“愛”字來進行教學。我先由學生質(zhì)疑出發(fā)，總結(jié)兩個主導(dǎo)問題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵這樣的樹？引導(dǎo)學生通過多種手段來解決這兩大問題。孩子

40、在初步感知課文的情況下，找出課文中哪些事情是一種“給予”。同時也引導(dǎo)他們更深一層地感受“給予”的另一層含義讓人如愿以償。當金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她的心情怎樣？我考慮到三年級學生的領(lǐng)悟力，對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么？第二步：思考金吉婭為什么沉默不語、低著頭、說話時聲音低，為什么會難過？從而讓學生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么？從而讓學生知道金吉婭內(nèi)心的決定，體驗金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅

41、僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。課堂上，每個孩子似乎都被金吉婭愛的行為深深地打動了、震撼了，大家都在理解中感動，在感動中理解。另外，我緊緊抓住語言文字的感受和運用，凸顯課堂濃濃的語文味。在本節(jié)課的教學中，我引導(dǎo)學生思考、朗讀、討論、交流，把字詞教學滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。如在體會小女孩渴望得到這份禮物的心情時，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫一直盼望？為幫助孩子理解“一直盼望”這個詞語，我出示句子“早晨，她盼望；中午，她盼望 ；晚上，她盼望；（什么時候，她盼望）”讓學生進行想象說話，從而理解一直盼望的含義，進一步體會小女孩渴望得到這份禮物的急切心

42、情。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語?！睍r，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內(nèi)心。在學習課文后，我讓學生進行了一個小練筆，讓學生替那個小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。我還設(shè)計了一個句式“當什么時候，你會怎么做”讓學生聯(lián)系自己說說自己給予了別人什么，然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩。感覺還不錯。給予樹教學反思12給予樹是一篇充滿“愛”的。一個八歲的小女孩，在

43、圣誕節(jié)到來之前，把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。_有條主線，就是媽媽的情感變化。因此我以“媽媽的感情變化”為主線，通過研讀體會金吉婭的善良、仁愛、同情、體貼，引導(dǎo)學生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。在教學中，我抓住重點詞“沉默不語”來揣摩人物的內(nèi)心，采用了反復(fù)的朗讀、默讀、指讀、對比讀等多種形式的讀來感受金吉婭因沒能給家人買像樣的禮物那種擔心、愧疚、難過的復(fù)雜心理，但是很遺憾的是學生只說出了擔心的心情。我緊緊把握語文的工具性，讓孩子從語言文字中悟情。如，我讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐時

44、，很多孩子說到她沒有新衣服、沒有禮物，甚至有些孩子說到了她沒有溫暖、沒有愛。讓學生感同深受，從中體會小女孩的可憐。課堂中我注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學生扮演金吉婭，我扮演工作人員，通過人物之間的交談，感悟到金吉婭的善良。學生也在具體情境中體會人物內(nèi)心的情感，置身其中受到感染。當然，我的教學過程還有許多不足之處，比如，和學生互動的經(jīng)驗不足，對三年級的學生情況不了解。傾聽和課堂機智都做得不夠好，有被教案牽著走的感覺。給予樹教學反思13教學目標：1、了解圣誕節(jié)的意義，幫助理解課文內(nèi)容和體會金吉婭在特殊的節(jié)日里的“特殊”的行動。2、感悟“給予”，體會金吉婭的善良，仁愛，同情和體貼，感受富有愛心給人們帶來的快樂，

45、激發(fā)學生的愛心。重點難點：1、通過媽媽的感情變化，體會金吉婭的善良、富有同情心的美好品質(zhì)。2、理解課文最會一段話。教具準備：多媒體課件，生字卡片、心愿卡片。教學課時：第二課時教學過程：一、歌曲導(dǎo)入。1、播放新年好的歌曲，提問：a.孩子們你們聽完了這首歌后，能用什么詞來形容你此時的心情呢？b.最想過的節(jié)日是那個節(jié)日？（春節(jié)）c.你們喜歡春節(jié)嗎？為什么？（預(yù)設(shè);穿新衣服、放鞭炮、貼對聯(lián)、收壓歲錢、給長輩、鄰居、好朋友們拜年。）d.孩子們我們中國最快樂的節(jié)日是春節(jié)，那么西方國家小朋友們最喜歡過的是什么節(jié)日呢？（圣誕節(jié)）2、介紹援助中心，了解給予樹。(畫給予樹，并在上面粘貼寫有心愿的卡片）。二、復(fù)習鞏

46、固生字詞。1、點同學認讀生字卡片，并且能帶讀，表現(xiàn)好的同學給予獎勵。2、概括課文主要內(nèi)容。（時間、地點、人物、什么事？）3、自由讀課文，誰給你的印象最深？為什么？（過渡到對課文的學習，板書：金吉婭棒棒糖(親人);洋娃娃（陌生小女孩）。三、走進文本，體會金吉婭內(nèi)心世界。1、找出寫金吉婭賣完禮物后回家的段落，讀一讀并把描寫金吉婭的句子劃線?！昂⒆觽兣d高采烈，你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語?！保ǔ鍪菊n件）a.“沉默不語”是什么意思？同學們做一下動作，想一想金吉婭什么都沒說，什么也沒有想嗎？她此時想的是什么？（結(jié)合課文一至三自然段思考)

47、.b、為什么金吉婭沉默不語？（因為她只買了最便宜的棒棒糖。）c、媽媽為什么看到金吉婭買的棒棒糖，有些生氣？（出示課件）d、金吉婭辜負了媽媽，不是個好孩子，你們同意嗎？（找多位同學讀出原因，并出示課件）e、金吉婭現(xiàn)在的心情怎樣？（內(nèi)疚、難過）f、讀出金吉婭的心情。（找4-5為學生讀。）2、自由讀第四自然段，想一想金吉婭為什么要買洋娃娃給陌生的小女孩？“可是媽媽，我們已經(jīng)可以得到很多禮物了，可那個小女孩卻什么都沒有。”a、“什么都”能不能去掉，為什么？b、你從這一句中體會到了什么？（小女孩很可憐）c、指導(dǎo)讀這個句子。d、師：此時此刻你們就是金吉婭，讓我們一起走進商場，走到給予樹前，拿起一張卡片讀一

48、讀。（點一名同學上講臺，拿下黑板上給予樹上的一個心愿卡片，讀一讀。）（播放背景音樂，渲染氣氛）e、金吉婭，讀完卡片之后，你想做些什么呢？f、.從金吉婭的做法里，你體會到了什么？（善良、仁愛、同情、體貼）3、學習最后一自然段。師：當母親聽完金吉婭的話后，母親的心情又是怎樣呢？a、課件出示：我（）極了，緊緊抱住金吉婭。b、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學生讀最后一段。四、拓展與延伸，升華情感。1、升華給予樹的形象。在你的心目中，你認為只是一棵樹？2、在我們生活中有許多像陌生女孩一樣需要幫助的人，當你看到或聽到他們的情況，你愿意將自己的愛心獻給他們嗎？（出示圖片）3、這樣一顆美麗的給予樹，應(yīng)該把它種在哪里？（種在每

49、個人的心里）4、只要我們每個人心中都有一顆給予樹，那么我們的世界就一定會充滿善良、仁愛、同情、體貼友誼?（出示課件）五課外作業(yè)。1.課外閱讀一些有關(guān)幫助別人的作文。2.替陌生女孩給金吉婭說幾句感謝的話。六、板書設(shè)計：教學反思：在給予樹這節(jié)課的課堂教學中，我扣住了“愛”這條情感線，讓學生在讀書感悟的過程中，感受金姬婭的“愛”。本節(jié)課主要有以下三點體會：一、走進人物內(nèi)心。給予樹教學中，讓同學們走進文本感受金吉婭的內(nèi)心世界。直接讓學生品讀金吉婭買完禮物回家后的部分。“沉默不語”的金吉婭在想些什么，結(jié)合一至三自然段。對比哥哥姐姐“興高采烈”的表情，體會金吉婭深深地自責、難過的心情。從而感悟出金吉婭是一

50、個體貼、懂事的女孩子。二、感悟“給予”本課的教學重點是體會金吉婭的愛心和善良的品質(zhì)。我設(shè)計了在背景音樂下讓學生扮演金吉婭來到商場，看到給予樹上的心愿卡片后會想些什么，做些什么的環(huán)節(jié)。這種親身實踐，感同身受，更能激發(fā)學生的同情心理，從而達到讀懂人物的目的。理解金吉婭的善良、仁愛、同情與體貼。三、延伸升華語文教學就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓練。本節(jié)課，在學習課文后，我還讓學生進行一個小練筆，讓同學們替小女孩給金吉婭寫封感謝信。通過小練筆，激發(fā)和陶冶學生的情感，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。給予樹教學反思14給予樹是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。圍繞“

51、愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要做到扎實，并要跟情感目標有機地結(jié)合起來。這課的教學主要體現(xiàn)了如下特點：一、把握主線，個性解讀給予樹是一個媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內(nèi)心的變化。在教學中，我緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔心生氣激動”拎出一條主線，分三個層次，層層遞進。第一層次：找心情變化的句子，初步說說體會，進行質(zhì)疑；第二層次：細讀課文第2、3、4自然段，抓住重點詞句引導(dǎo)學生品讀、感悟文本語言，透過語言文字走進金吉婭的內(nèi)心，感受金吉婭的善良，仁愛。第三層次：愛的延伸，品味給予，升華情感。其間通過情境創(chuàng)設(shè)、通過情感的共振，逐漸深入本。二、課文的時間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛，引導(dǎo)學生找一找。例如：“母子之愛”和“手足之